彈幕技術在大學英語微課教學中的應用研究

劉曉冰 蔡寧

【摘要】本研究基于大學英語微課學習的現(xiàn)狀，分析彈幕應用于大學英語微課教學的利與弊，即彈幕應用于課前、課中和課后的微課教學視頻中，應用的特點各有不同，本文旨在提出合理性對策，在研究過程中針對各個教學階段的特點給出相應的彈幕技術應用對策建議。為實現(xiàn)大學英語教學過程中的即時互動與多維交流提供決策支持和建議幫助。

【關鍵詞】彈幕；微課；大學英語教學

【作者簡介】劉曉冰（1980-），女，吉林人，碩士研究生，副教授，河北科技師范學院外國語學院教師，研究方向：英語教學、跨文化交際；蔡寧（1984-），女，河北人，碩士研究生，講師，河北科技師范學院外國語學院教師，研究方向：英語教學、英美文學。

【基金項目】2018年秦皇島市社科聯(lián)研究課題“彈幕在大學英語微課教學中的應用研究”（201807072）；2018年河北科技師范學院校級教育教學改革研究項目“基于彈幕技術的大學英語微課教學模式研究”（JYYB201821）。

一、彈幕技術與微課教學的發(fā)展

彈幕（英語barrage），原指用大量或少量火炮提供密集炮擊，因子彈過多而形成的幕布，這里指大量吐槽評論從屏幕飄過時的效果看上去像是飛行射擊游戲里的彈幕。日本是彈幕技術的發(fā)源地，世界上第一家彈幕網(wǎng)站niconico于2006年在日本成立。日本對于彈幕的研究集中在對彈幕數(shù)據(jù)的研究，這些數(shù)據(jù)可以反映用戶的發(fā)言習慣。2016年4月14 日，日本京都大學的神經(jīng)學課程采用了彈幕式教學法。這種彈幕教學法緩解了學生舉手提問可能產(chǎn)生的尷尬心理，消除師生之間的隔閡，問答的及時性和交互性也得到了很大的提高。微課程是用于解決某個教學知識點或反映某個教學環(huán)節(jié)、主題的 6-8 分鐘的教學視頻； 彈幕作為一種珍貴的學習數(shù)據(jù)，可以為教學視頻的修改完善提供重要的依據(jù)；二者的完美結合，可以銜接教學與互動兩個環(huán)節(jié)。國內(nèi)就彈幕技術融入微課教學的研究大致可分為三類：一是彈幕視頻技術的研究，二是彈幕輔助課堂模式研究，三是彈幕式教學在高等學校不同學科中的應用研究。文獻表明以彈幕和大學英語微課教學為研究內(nèi)容的相關文獻非常少，本文就彈幕運用于大學英語課前、課中和課后微課教學做了應用性研究。

二、彈幕技術在微課教學中的應用研究及對策

本課題選取了2017年至2018年第二學期一個對照班和一個實驗班進行行動研究。之后課題組對學生進行成績測試及訪談和調查問卷。通過對彈幕在大學英語微課課堂教學中的形式和效果的實證研究，結果顯示影響彈幕使用感受最主要的因素是趣味性和互動性，對課堂彈幕使用滿意度影響最大的因素是如何促進課堂互動交流，提高學習自主性和促進思考，對課前、課中和課后彈幕使用也有不同程度的滿意度反饋。課題組結合相關數(shù)據(jù)分析了研究結果，發(fā)現(xiàn)彈幕技術在英語微課中應用的優(yōu)點是：評論及時，加大了語言輸出，練習機會更多，并且有更多的生生互動和師生互動的機會。時刻讓學生的注意力集中在微課學習上，彈幕微課的時效性更，學生的問題反饋更及時。應用的缺點是：過多的彈幕評論影響觀看效果，有時彈幕評論的數(shù)量過多，某些不恰當?shù)膹椖辉u論無法及時屏蔽。建議通過結合評分體系來控制學生評論的質量和數(shù)量，結合具體的微課內(nèi)容控制彈幕發(fā)表的時段和數(shù)量。教師需要監(jiān)控，學生的注意力集中于觀看彈幕而忽略了視頻授課內(nèi)容，無法集中注意力，而且花費較多時間和精力輸出彈幕文字，編輯文字的同時無法關注視頻內(nèi)容。具體根據(jù)微課應用的教學目的可以將彈幕技術的應用予以更具體的區(qū)分。本研究中的微課會應用于課前、課中和課后：課前主要包括舊知識點回顧，新知識點導入；課中包括知識點講解，話題討論；課后包括知識點回顧，課后題討論。針對不同的教學微課，彈幕技術的應用有更具體的應用對策。總體按照彈幕數(shù)量由多到少的排序情況可以是：課前舊知識回顧>課中話題討論>課中新知識點導入>課中知識點講解>課后知識點回顧>課后開放性話題討論。在課前的舊知識回顧和新知識點導入時鼓勵學生較多彈幕評論；在課中知識點講解時建議預置留白，話題討論時鼓勵較多的彈幕評論；課后知識點回顧和課后開放性話題討論時鼓勵較多的彈幕評論。在做平行班對比研究時證明時空分離時彈幕評論比較有效，教師可以隨時監(jiān)控并在線與學生互動。彈幕可以公平的給每個學生發(fā)言自由，時時傳輸自己的意見，使課堂更活躍，教師可以異地監(jiān)控學習參與度。

三、結語

彈幕需要選則合適的時機發(fā)布，積極發(fā)揮教師“教練員”的作用監(jiān)控彈幕的數(shù)量和質量，以學生為中心的彈幕微課教學需要根據(jù)不同的教學目的區(qū)別性對待，課前、課中和課后各個時段的不同類微課視頻中的彈幕應用有所不同。彈幕技術對于英語教師來說是一種全新的嘗試，因此適當增加教師在彈幕應用的技術培訓。本研究在分析大學英語微課學習現(xiàn)狀的基礎上，探討了彈幕運用于大學英語微課教學中的可行性，拓展了彈幕的應用領域，深化了其實用意義；同時，有效改善微課在大學英語課堂中的應用效果，促進高校大學英語教學改革，為更高層次的教學研究提供依據(jù)。在微課與教學方法的整合領域進行探索，通過彈幕技術的應用，為傳統(tǒng)教學的改革及全新教學模式的開發(fā)提供新思路。

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