從國(guó)家新課標(biāo)看英語(yǔ)泛讀

王可奕

2014年12月，中華人民共和國(guó)教育部全面啟動(dòng)了新一輪高中英語(yǔ)課程改革，并針對(duì)2004年開(kāi)始實(shí)施的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行全面修訂。專家組經(jīng)過(guò)3年多的時(shí)間，圓滿完成修訂工作，在2017年頒布了《不同高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）。

這次的課標(biāo)修訂，主要有以下六個(gè)方面的變化：第一，提出核心素養(yǎng)目標(biāo)。第二，提出六個(gè)要素構(gòu)成的英語(yǔ)課程內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。第三，提出了整合關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。第四，增加了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第五，重新修訂了教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)。第六，首次提出了對(duì)高考命題的建議。

我認(rèn)為，這六個(gè)方面都與英語(yǔ)泛讀有著密切的關(guān)系。

何為核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？梢?jiàn)核心既包含能力，又包含品格，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度情感、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)?！缎抡n標(biāo)》指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。

語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)是指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

這四個(gè)要素都與閱讀，尤其是泛讀，有著密切的關(guān)系。以語(yǔ)言能力為例，《新課標(biāo)》詞匯表一共收錄3000個(gè)單詞，其中包含義務(wù)教育階段需要掌握的1500詞，高中必修課需要掌握的500詞和選修課需要掌握的1000詞。要掌握這些詞匯在語(yǔ)境中的準(zhǔn)確含義和用法，并熟悉這些詞匯通過(guò)構(gòu)詞法導(dǎo)出的名詞、形容詞和副詞等詞匯，僅僅通過(guò)單詞背誦是無(wú)法達(dá)到目的的，必須依賴大量閱讀。

詞匯量和閱讀量有什么樣的關(guān)系

北京大學(xué)錢軍教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)美國(guó)文科學(xué)生知道8，000詞，那他的閱讀量可能是800萬(wàn)詞、8，000萬(wàn)詞，甚至更多。這8，000詞在這些英語(yǔ)閱讀材料中有各種組合搭配，有詞義的千萬(wàn)變化。這些詞無(wú)數(shù)次的出現(xiàn)，使他對(duì)這8，000詞的詞義爛熟于胸，對(duì)其組合了如指掌。北京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的本科生，到耶魯大學(xué)上暑期班，發(fā)現(xiàn)人家的閱讀量是一天一部書。所以，此8，000詞非彼8，000詞，不能等量齊觀。積累詞匯量是重要的，但詞匯量必須有大量的閱讀作為支撐。”

另有研究指出，學(xué)習(xí)者只有在語(yǔ)境中反復(fù)遇到一個(gè)詞匯，才能真正掌握它的含義和用法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，至少需要在語(yǔ)境中遇到這個(gè)詞 7次以上。部分用法較為靈活、搭配比較多的詞，需要14次以上。

可見(jiàn)，大量閱讀對(duì)于詞匯的積累至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)歷年真題的分析，我們發(fā)現(xiàn)SAT（美國(guó)大學(xué)委員會(huì)主辦的考試，也可以理解為“美國(guó)高考”）考試要求的詞匯量在15，000—20，000之間。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生需要完成2，000萬(wàn)詞至3，000萬(wàn)詞的閱讀量，需要閱讀100至150本不同類型的圖書。我們粗略統(tǒng)計(jì)多所美國(guó)知名的私立寄宿高中的推薦書單，發(fā)現(xiàn)結(jié)論與我們的分析結(jié)果相符。

這樣的閱讀量對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，幾乎是難以企及的。我們來(lái)看國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)的情況。我們對(duì)三種不同版本的《高中英語(yǔ)》進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)了5個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊的全部?jī)?nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：即使完成了全部模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀量也非常有限。在大部分學(xué)校只學(xué)習(xí)5—6個(gè)模塊的情況下，學(xué)生的閱讀量會(huì)更加有限。這樣的閱讀量不要說(shuō)比肩美國(guó)本土的學(xué)生，就連掌握新課標(biāo)要求的詞匯都有一定困難。

即使只掌握大綱要求的3，000詞匯，學(xué)生也需要完成至少200萬(wàn)詞的閱讀量，相當(dāng)于閱讀10本內(nèi)容在20萬(wàn)詞左右的圖書。因?yàn)?，這些詞匯意義多變，用法靈活，有大量的固定搭配和半固定搭配，只有通過(guò)大量閱讀，學(xué)生才有可能掌握這些搭配。

這些搭配直接對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出有重要影響，是英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)建的關(guān)鍵。正如柯林斯詞典宣傳語(yǔ)所說(shuō)，我們應(yīng)該“Learn real English in context”（在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)）。僅僅靠背詞匯手冊(cè)和語(yǔ)法書，我們無(wú)法學(xué)會(huì)英語(yǔ)。熱衷于背單詞和背語(yǔ)法規(guī)則，忽略閱讀，是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)主要誤區(qū)。

閱讀才是關(guān)鍵

可以說(shuō)，閱讀量不足是學(xué)生學(xué)習(xí)了十多年英語(yǔ)，仍然無(wú)法應(yīng)用自如的主要原因。之前我們一直批判“啞巴英語(yǔ)”，其實(shí)因?yàn)殚喿x量（真實(shí)語(yǔ)言輸入）嚴(yán)重不足，中國(guó)學(xué)生的閱讀能力、聽(tīng)力能力和寫作能力同樣不盡人意，所以大部分同學(xué)的英語(yǔ)不止是“啞”的問(wèn)題。

也有人對(duì)應(yīng)試進(jìn)行批判，認(rèn)為應(yīng)試導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)的功利化。其實(shí)，應(yīng)試并不是罪魁禍?zhǔn)祝Z(yǔ)言測(cè)試對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有著巨大的反撥作用，關(guān)鍵要看考試的設(shè)計(jì)原則，也就是要考什么、怎么考。我們非常高興地看到，《新課標(biāo)》對(duì)高考命題提出了明確的建議，其中包含了“全面考查英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。

因此，除了學(xué)習(xí)課本之外，學(xué)生還需要進(jìn)行大量閱讀，也就是泛讀。精讀和泛讀是“拋磚引玉”的關(guān)系。英語(yǔ)課本相當(dāng)于“磚”，適合作為精讀，用來(lái)打地基；課外讀物相當(dāng)于“玉”，適合做泛讀，用來(lái)鞏固基礎(chǔ)和拓展能力。

閱讀的好處和必要性毋庸多言，但真正堅(jiān)持閱讀的學(xué)生少之又少。由于種種原因，泛讀的習(xí)慣難以養(yǎng)成。比如，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間，平時(shí)的作業(yè)和考試任務(wù)重；閱讀材料生詞太多，學(xué)生查詞的時(shí)間較長(zhǎng)，堅(jiān)持不下去；學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣；學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，缺少自覺(jué)性和自主性。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們建議大家：選擇與教材內(nèi)容匹配和難度同步的閱讀材料作為閱讀的起點(diǎn)；嚴(yán)格控制閱讀內(nèi)容的難度梯度，把生詞控制在5%以內(nèi)；盡可能選擇自己感興趣的材料；在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組協(xié)作完成閱讀任務(wù)。

另外，我們建議英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段就開(kāi)始泛讀訓(xùn)練，訓(xùn)練開(kāi)始得越早，效果越好。心理學(xué)家卡洛斯等人提出，詞匯習(xí)得年齡是影響詞匯通達(dá)和提取速度的重要因素。其影響表現(xiàn)在，早期習(xí)得的詞匯比晚期習(xí)得的詞匯要容易加工些，這就是詞匯習(xí)得年齡效應(yīng)。小學(xué)階段相比于初、高中階段，同學(xué)們有充分的時(shí)間閱讀。習(xí)慣的養(yǎng)成也和年齡有一定關(guān)系，訓(xùn)練開(kāi)始得越早，越容易養(yǎng)成習(xí)慣。

另外，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也和閱讀有著密切的關(guān)系，僅僅靠背誦語(yǔ)法規(guī)則和做語(yǔ)法練習(xí)題是沒(méi)有辦法掌握語(yǔ)法的。語(yǔ)法只能放在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)巨擘葛傳椝先生（1906—1992，復(fù)旦大學(xué)教授，上世紀(jì)50年代復(fù)旦大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系“三巨頭”之一） 在《葛傳椝向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講話》一書中曾這樣說(shuō)：

Language is no an exact science， nor a mere matter of principles， rules， exceptions， definitions， formulas， and diagrams. Books on English are helpful， but no one can master English by reading such books only. This is due to their ignorance of the fact that without wide and careful reading， the mastery of English is impossible.

葛老的話現(xiàn)在看來(lái)，依舊沒(méi)有過(guò)時(shí)。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)言能力始終是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。語(yǔ)言是文化的載體、思維的工具，離開(kāi)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升都無(wú)從談起。而閱讀不僅僅是獲得知識(shí)和技能的手段，也是道德教育和人格培養(yǎng)的重要手段。 培根在《論讀書》中曾說(shuō)“凡有所學(xué)，皆成性格”。所以，我們認(rèn)為，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該從有選擇的泛讀開(kāi)始。