“慕秀”對高職醫(yī)學院校養(yǎng)老護理在線開放課程建設的啟發(fā)

陸璐， 姚婷， 張晶

1 個人學習和個性化學習

史蒂芬·道恩斯在第十六屆中國國際遠程教育大會的報告中指出：MOOC(massive open online courses)的發(fā)展方向應該是個人學習，而不是通常人們所說的個性化學習，未來慕課應該逐步實現(xiàn)由個性化學習轉變?yōu)閭€人學習。個性化學習是指學生對已經(jīng)存在的學習內(nèi)容進行學習，而個人學習則指的是學生要學習的內(nèi)容本身事先并不存在，學習內(nèi)容是由學生來對它進行創(chuàng)造和改變。個人學習實質(zhì)上是更徹底的個性化學習[1]。中山大學王竹立認為：個性化學習應該是根據(jù)學生自身的興趣愛好和實際需要，由學生自己選擇想學的學習內(nèi)容以及選擇適合自己的方式，按照自身的學習節(jié)奏、學習步驟和學習進度進行的學習[2]。

王竹立所主張的真正意義上的個性化學習與道恩斯所主張的個人學習基本上是相似的，即個性化學習不僅僅是指學生在學習節(jié)奏、步驟、進度和方法上有自主性，還在學習的內(nèi)容上有自主性。他們所倡導的個人學習實質(zhì)上是新建構主義所倡導的零存整取式的學習[3]，是基于個人興趣和問題解決需要的自發(fā)學習。

2 慕秀

MOOS(慕秀)是massive open online share的英文縮寫，即大規(guī)模網(wǎng)絡開放分享，它也是由王竹立提出的?！澳叫恪睂嵸|(zhì)上是運用了新建構主義教學法的分享式學習理念[4]，并將它與傳統(tǒng)慕課的形式進行有機融合，在學習過程中，鼓勵學生對慕課進行學習的同時，在慕課平臺中將自己的學習過程與學習成果進行分享，通過師生以及學生之間的互相學習以及由此所激發(fā)的創(chuàng)意來推動網(wǎng)絡學習向縱深方向持續(xù)發(fā)展，從而構建出個性化的知識體系。因此，王竹立建議將慕課向“慕秀”轉型。

“慕秀”與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于：第一，慕秀“有始無終”，它只有開始的時間，而沒有結束的時間，教師不必在課程結束后對學生留下的練習、作業(yè)、作品、問題答案等學習記錄進行屏蔽，而是充分利用這些資料，將其作為學習資源供后來的學生進行學習。學生可以隨時進入課程，也可以隨時離開。第二，慕秀中沒有知識的權威提供者，教師不再是權威和唯一的知識提供者，而是以共同學習者的身份來與眾多網(wǎng)絡學習者共同學習。學生也可以提供學習資源，學習內(nèi)容會因為學生的分享而隨時更新。第三，慕秀式的學習，不僅僅是接受傳統(tǒng)學科知識體系的過程，同時也是學生建構個人知識體系并實現(xiàn)知識創(chuàng)新的過程。第四，由于慕秀更看重學生在學習過程中對知識的創(chuàng)造性和分享意識，因此教師可在合適的階段，根據(jù)學生的分享成果及其對學習主題所做出的貢獻，在一定的標準之下，經(jīng)過一定的評審程序，為優(yōu)秀學生頒發(fā)相應證書。

3 “慕秀”對高職醫(yī)學院校養(yǎng)老護理在線開放課程建設的啟發(fā)

在線開放課程是網(wǎng)絡教育[5]的一種形式，養(yǎng)老護理在線開放課程是高職醫(yī)學院校立足當前國情而急需進行建設的一門針對具體受眾的實用性較強的在線開放課程[6]。當前我國養(yǎng)老護理人才十分緊缺，并且將近一半的從業(yè)人員沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的養(yǎng)老護理相關培訓[7]，因此，高職醫(yī)學院校所建設的養(yǎng)老護理在線開放課程在養(yǎng)老護理人才的職業(yè)培養(yǎng)體系中應該是為其繼續(xù)教育培訓和職業(yè)培訓服務。

根據(jù)王竹立“個人導向的系統(tǒng)學習”理論，養(yǎng)老護理從業(yè)者在使用養(yǎng)老護理在線開放課程進行學習時，從他們的個人興趣和工作實際需求出發(fā)，以工作中遇到的具體問題為中心而開展的探究性學習，并通過積件式學習[8]、個性化改造和創(chuàng)造性重構3個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)化零為整、知識創(chuàng)新，建立個性化的知識結構，以滿足個人的實際工作需求。這種學習其實是真正意義上的個性化學習，即個人學習。因此，這就要求高職醫(yī)學院校在進行養(yǎng)老護理在線開放課程建設時應該是持續(xù)的、多方參與的、共享共建的過程。

3.1 教學模式 養(yǎng)老護理在線開放課程中的學習內(nèi)容以教師在在線開放課程平臺中上傳的授課資料為主，包括課程的重點及要點知識介紹、授課視頻、課件以及其他相關的學習資料和習題、任務等。在此基礎上，教師還可以就學習內(nèi)容組織話題討論或者開展形式多樣的學習活動；學生通過參與活動和討論，個人作業(yè)作品的展示以及發(fā)表學習心得，或者提出工作實際中相關度很高的問題等來獲得其他學習者的點贊或回復，獲得點贊或回復最多的學生可獲得教師提供的獎勵。另外，由于養(yǎng)老護理課程是一門對技能要求較強的課程，在活動組織時，可以針對性地在技能考核環(huán)節(jié)組織一些線下的活動，通過線下互動完成技能的學習與考核。不論線上還是線下，整個學習過程都是開放的，教師和學生在一個時間段里共同學習同一個內(nèi)容，教師的角色只是作一個陪伴者和引導者，學生可以自由參與每個學習活動或討論，并按照個人的興趣和需要學習相關的內(nèi)容。課程結束時，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評出優(yōu)秀學員并頒發(fā)證書。

3.2 慕秀式養(yǎng)老護理在線開放課程教學模式優(yōu)勢

慕秀模式的在線開放課程充分體現(xiàn)“共享、共建、快速、多維、優(yōu)質(zhì)”等特點[9]。第一，在充分調(diào)研、系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計基礎上，慕秀式養(yǎng)老護理在線開放課程具有明確的職業(yè)培養(yǎng)體系定位和準確的受眾目標，這就保證了高職院校建設的養(yǎng)老護理在線開放課程的使用率，避免出現(xiàn)使用率低的問題。第二，在課程內(nèi)容方面，有效避免醫(yī)學課程與臨床相割裂的問題，由于教師提供的教學視頻僅為學習內(nèi)容的主線，很多的學習內(nèi)容其實是在學習者的相互討論以及對學習結果的展示中所習得的，因此，這就會使得很多實際工作中的具體問題在討論的過程中被大家共享、共同探討從而共同解答，實現(xiàn)知識的零存整取，這也使得教學內(nèi)容更靈活、素材也更優(yōu)質(zhì)。第三，“慕秀”式養(yǎng)老護理在線開放課程的評價方式更加多元化，不僅能對學習者進行線上的過程性評價，還能通過線下的互動及考核環(huán)節(jié)對于學習者技能的掌握情況進行更加準確的判斷和評價，這一舉措可以促進在線開放課程授予的證書真正成為有效的職業(yè)資質(zhì)證明。第四，師生聯(lián)絡機制得到創(chuàng)新。傳統(tǒng)在線開放課程在線上的師生有效互動很少，教師回復率很低，而慕秀式養(yǎng)老護理在線開放課程中，教學的一個重要環(huán)節(jié)就是師生以及學生之間的互動探討交流，因此，這就要求教師在一個學習周期內(nèi)，必須經(jīng)常性關注并回復學生提出的問題，另外，學生和學生之間的討論以及不同學習周期內(nèi)學生之間的討論都開放性地呈現(xiàn)在學生面前，因此學生所獲得的有效信息量比傳統(tǒng)在線開放課程要多許多，這也是一種新的師生之間的聯(lián)絡機制。第五，因為慕秀式養(yǎng)老護理在線開放課程中的教學內(nèi)容是動態(tài)的，會因?qū)W習者的參與互動而不斷豐富與豐滿，因此對于學習者的個人學習甚至終身學習都是有益的。

4 總結

傳統(tǒng)學校教育一直是在幫助學生建立共性化的知識結構，而在線開放課程的目標應該是為學生建立個性化的知識結構，最終為學生的個人學習及終身學習而服務的，因此在線開放課程作為網(wǎng)絡教育的一種，其教育理念必須要轉變，高職院校在進行養(yǎng)老護理在線開放課程建設時，如果以“慕秀”理念作為引領，必將能夠?qū)⑵浣ㄔO成為一門有趣的課程、受歡迎的課程，從而能促使其成為一門有用的課程、有價值的課程。