從教學(xué)資源轉(zhuǎn)化視角審視醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院教研教改研究成果*

朱萍 ZHU Ping 顏汝平 YAN Ru-ping 劉德周 LIU De-zhou*

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近年來(lái)，為推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，鼓勵(lì)廣大教師開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新，各省市教育主管部門及各高校的教學(xué)管理部門相繼設(shè)立了教育科研課題研究基金，教研教改課題就是其中的一大類別。

教研教改研究本質(zhì)上是一種解決問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)，一般針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中的某些研究對(duì)象，采用多種研究方法，經(jīng)過(guò)確定、假設(shè)、搜集、分析、推演等一系列研究程序，為教育理論或教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)和具有可操作性的模式。

教研教改研究成果是教師根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些新問(wèn)題而開(kāi)展研究并取得的成果。一切有助于教學(xué)活動(dòng)改善，有助于教學(xué)質(zhì)量提升，有助于師生成長(zhǎng)與發(fā)展的新理念、新方法、新技術(shù)等，都是教研教改研究成果的體現(xiàn)。

在醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的科研成果當(dāng)中，雖然教研教改研究成果所占的比例有限，但這類成果因?yàn)榕c教學(xué)工作密切相關(guān)，其成果的推廣應(yīng)用及向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化問(wèn)題應(yīng)該引起大家的重視。

教學(xué)資源是指在學(xué)校教育中，圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)而參與其中且能被優(yōu)化的所有教學(xué)要素的總和[1]。教學(xué)資源具有明顯的多樣性、實(shí)踐性、協(xié)同性、時(shí)代性、開(kāi)放性和可開(kāi)發(fā)性等主要特征[1]。

臨床、教學(xué)和科研是醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的三大職能。作為高校的附屬醫(yī)院，在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的新形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)科教融合培育人才的教育理念，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將研究成果（尤其是與教學(xué)工作密切相關(guān)的教研教改研究成果）轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院教學(xué)管理工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。

本文從必要性、可行性、轉(zhuǎn)化途徑三個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院教研教改研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行探討。

教研教改研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性

1.人才培養(yǎng)主要靠教學(xué)工作完成。人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的三大職能之一，醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的人才培養(yǎng)任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)工作來(lái)完成的。教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，這種創(chuàng)造性活動(dòng)僅靠教師個(gè)人改進(jìn)教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要借助自己和他人的科學(xué)研究成果的力量。我們知道，教學(xué)和科研二者之間存在相輔相成的辯證關(guān)系。教學(xué)可以促進(jìn)科研水平的提高，科研工作和科研成果又可以反哺教學(xué)，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源不僅可以豐富課程資源，使教學(xué)更富有深度和張力，提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，科研是教學(xué)的底蘊(yùn)，高水平的科研成果是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。

高校的科研有別于科研院所以及企業(yè)的科研，高校的科研必須與人才培養(yǎng)相結(jié)合、圍繞人才培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，即高校的科研要具有教育性，也就是說(shuō)其學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容要具有教育價(jià)值，而且研究的內(nèi)容要與受教育者的需求相一致[2]。這就決定了高校的科研在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，必須服務(wù)于教學(xué)，與教學(xué)相結(jié)合，并將非涉密的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

2.高水平的科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。要提高醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須不斷豐富和拓展人才培養(yǎng)的渠道和資源，通過(guò)高水平的科學(xué)研究支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這已成為提高醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將教研教改研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源就是必不可少的重要實(shí)施途徑。

3.科研育人已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要趨勢(shì)。從世界高等教育的發(fā)展看，在終身學(xué)習(xí)和重視能力培養(yǎng)的教育理念的引導(dǎo)下，科研育人已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要趨勢(shì)[3]。作為醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹(shù)立科教融合培育人才的理念，必須進(jìn)行改革探索。要促進(jìn)科教融合和教學(xué)科研相長(zhǎng)，將科研成果中與教學(xué)工作最密切相關(guān)的教研教改研究成果應(yīng)用于教學(xué)工作中，并轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源就顯得尤為必要和重要。

教研教改研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性

1.教研教改研究成果自身的教育價(jià)值是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教研教改研究成果本身來(lái)自教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一般具有很強(qiáng)的針對(duì)性和教育價(jià)值，這是教研教改研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的前提。

2.教研教改研究成果獲得者的榮譽(yù)感和成就感是轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力。高校是知識(shí)分子云集的地方，醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院里的知識(shí)分子也相對(duì)較多，附屬醫(yī)院的教師文化水平普遍較高、有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成就感。從事教研教改研究的教師們大都熱愛(ài)教學(xué)工作，內(nèi)心深處期望自己的研究成果能夠在教學(xué)實(shí)際工作中推廣應(yīng)用，得到大家的認(rèn)可，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和研究的初衷，這種期望值是成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力。

3.附屬醫(yī)院提供了成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員具有雙重身份，他們既是健康衛(wèi)士，又是人民教師，其工作職責(zé)除了救死扶傷、完成臨床工作外，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就為他們把教研教改研究成果推廣應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中提供了便利條件。

教研教改研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的途徑

教研教改研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的途徑是多樣的。一方面，教研教改成果可以是隱性的，間接體現(xiàn)在我們的意識(shí)形態(tài)方面。例如，教研教改成果可以轉(zhuǎn)化為教育思想、教育觀念和教育實(shí)踐工作者的行為，也可以為教育政策的制定提供參考依據(jù)。另一方面，教研教改成果可以直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如：研究工作的新進(jìn)展、研究領(lǐng)域的最新內(nèi)容可及時(shí)補(bǔ)充到課堂上、教材中、實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充和更新；許多成果的內(nèi)容可開(kāi)設(shè)為一門新課或一門課的部分內(nèi)容；一些研究成果可以編寫成教材或教材的一部分；舉辦學(xué)術(shù)講座或者學(xué)術(shù)報(bào)告；分解相關(guān)成果為多個(gè)相關(guān)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[4]；開(kāi)發(fā)成教學(xué)軟件；改進(jìn)教育技術(shù)或教學(xué)方法；成果還可以在校內(nèi)外教育論壇、教育研討會(huì)或教師培訓(xùn)班做交流推介等。

應(yīng)該注意的是，將研究成果轉(zhuǎn)化為教材或課堂內(nèi)容時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確挑選與所學(xué)理論知識(shí)密切相關(guān)的部分，并且采用學(xué)生能夠接受、易懂的方式[5]。教師在甄選、整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行理論講解和成果介紹時(shí)，不能淺談?shì)m止，要有深入分析。對(duì)于研究成果在教學(xué)中的應(yīng)用還要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)于應(yīng)用效果好的成果應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大推廣應(yīng)用的范圍，對(duì)于應(yīng)用效果不佳的情況要進(jìn)行總結(jié)分析，查找原因，采取措施提高轉(zhuǎn)化的效率。

教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿[6]。同樣，屬于教育科研范疇的教研教改研究課題，其選題不僅要來(lái)自教育實(shí)踐工作，研究成果也要回歸到教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。