《高級(jí)日語(yǔ)》課程分層教學(xué)模式研究與產(chǎn)教融合實(shí)踐

■ 仇萍（江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

在生源多樣化背景下，依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，調(diào)整并制定《高級(jí)日語(yǔ)》課程多元化的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)“因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)”的特點(diǎn)，在教學(xué)模式上給出分層教學(xué)這一新思路。通過(guò)課程改革，探索分層教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次，針對(duì)性的加強(qiáng)不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到較好發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式

“分層教學(xué)”誕生于美國(guó)，大致經(jīng)歷“初步發(fā)展→衰退→恢復(fù)→興盛”四個(gè)階段，影響頗大的有美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom，1956）倡導(dǎo)的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，布魯納（Jerome Seymour Bruner，1960）提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。20世紀(jì)80年代我國(guó)引進(jìn)“分層教學(xué)”概念，隨后研究主要集中在“分層教學(xué)”概念（徐廣洲，1999；王映，2004）、“分層教學(xué)”理論基礎(chǔ)（車(chē)勇鶴，2010；龔亞群，2009）、“分層教學(xué)”實(shí)踐（熊川武，2006）等。將“分層教學(xué)”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革的研究占了絕大多數(shù)，鮮有關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)模式的研究。另外，雖然“分層教學(xué)”有“分班分層教學(xué)”“走班分層教學(xué)”和“班內(nèi)分層教學(xué)”這三種形式，但對(duì)“分班分層教學(xué)”研究較多，對(duì)“走班分層教學(xué)”研究較少，對(duì)“班內(nèi)分層教學(xué)”研究更少，研究的理論也多為有關(guān)分層的抽象的方法，對(duì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)的技巧及課后評(píng)價(jià)闡述不夠，這些都給日語(yǔ)人才的培養(yǎng)留下了較大的想象空間。十三·五規(guī)劃以來(lái)，分層教學(xué)模式受到熱捧，通過(guò)將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。分層教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生全面了解，并根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度、實(shí)際操作能力、個(gè)人性格特點(diǎn)等方面予以區(qū)分，采用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生得到最好的發(fā)展[1]。

二、《高級(jí)日語(yǔ)》分層教學(xué)策略

在《高級(jí)日語(yǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式不足以達(dá)到教學(xué)目的，分層教學(xué)模式有著巨大優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新分層教學(xué)模式顯得很有必要。一方面對(duì)教師而言，將不同類(lèi)型的學(xué)生分成不同群體，可以幫助教師提高上課效率，針對(duì)性的教授學(xué)生，符合因材施教的教學(xué)要求；一方面對(duì)學(xué)生而言，分層教學(xué)模式讓同類(lèi)型學(xué)生聚集一起，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成效。

（一）日語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分層教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不到位。近年來(lái)“分班分層教學(xué)”“走班分層教學(xué)”等顯性分層教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)，班內(nèi)隱性分層教學(xué)逐漸受到關(guān)注，“分層教學(xué)”的研究拓展到如何分層、怎樣分層才有效。

（2）分層教學(xué)局限性突出。當(dāng)前大多數(shù)教師只將學(xué)生進(jìn)行分層后區(qū)別對(duì)待，這與分層教學(xué)的本質(zhì)相脫離，且不符合以人為本的教育理念。分層教學(xué)的對(duì)象包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還可從教學(xué)內(nèi)容等角度切入實(shí)施分層教學(xué)，促使教學(xué)效果最大化。

（3）分層教學(xué)教考脫離。高校的教學(xué)與考核合并現(xiàn)象比較明顯，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有考核作為支撐，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但由于學(xué)生分層后，教師對(duì)學(xué)生考核不順暢，多以報(bào)告、小論文為主，學(xué)生對(duì)主題研討較少，缺乏針對(duì)性考評(píng)，這樣教學(xué)活動(dòng)就缺乏指導(dǎo)，分層教學(xué)效果欠佳[2]。

（二）《高級(jí)日語(yǔ)》分層教學(xué)策略

現(xiàn)有的分層教學(xué)模式多采用分級(jí)分班制，而《高級(jí)日語(yǔ)》課程擬采用“班內(nèi)隱性分層教學(xué)”的方式，即在保持自然班的前提下，針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)及考核方式，從最優(yōu)化的方案出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)言策略意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個(gè)穩(wěn)定的群體接受教師指導(dǎo)，使語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程在一個(gè)祥和輕松的環(huán)境中進(jìn)行，從而提高語(yǔ)言習(xí)得效果。這對(duì)提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生日語(yǔ)綜合能力，提升日語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

1.聽(tīng)力教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都從聽(tīng)力開(kāi)始，傳統(tǒng)的聽(tīng)力授課都采用“老師播、學(xué)生聽(tīng)”的方式，這種教學(xué)模式學(xué)生聽(tīng)力水平提升緩慢，還容易產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生經(jīng)過(guò)初級(jí)階段和中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)有了一個(gè)基本認(rèn)知，能運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但不同學(xué)生依然存在能力上的差別。為了提高學(xué)習(xí)效率，采用分層教學(xué)模式，教師通過(guò)向?qū)W生發(fā)放電子問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，區(qū)分學(xué)生日語(yǔ)水平、實(shí)踐能力、職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分為三個(gè)小組。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，分別給三個(gè)組播放不同內(nèi)容的聽(tīng)力音頻，同一組學(xué)生坐一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果。

2.口語(yǔ)教學(xué)

日語(yǔ)學(xué)習(xí)“張嘴說(shuō)”是關(guān)鍵。一些學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，不愛(ài)與人交流，口語(yǔ)水平較差，空有知識(shí)而不會(huì)實(shí)踐。為了解決這個(gè)問(wèn)題，《高級(jí)日語(yǔ)》教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)情況，包括日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境、觀看日語(yǔ)動(dòng)漫等，將學(xué)生按照口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。第一層次是高級(jí)段，教學(xué)目標(biāo)是熟練使用日語(yǔ)進(jìn)行溝通，能翻譯基礎(chǔ)的日語(yǔ)文獻(xiàn)；第二層次是中高級(jí)段，教學(xué)目標(biāo)是流暢運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行朗讀，無(wú)表述和語(yǔ)法錯(cuò)誤；第三層次是中級(jí)段，教學(xué)目標(biāo)是基本能采用日語(yǔ)進(jìn)行交流，出錯(cuò)率較低。

3.讀寫(xiě)教學(xué)

日語(yǔ)讀寫(xiě)能力是《高級(jí)日語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。通過(guò)初級(jí)中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已擁有基本的日語(yǔ)讀寫(xiě)能力，但距離《高級(jí)日語(yǔ)》的讀寫(xiě)能力還有較大差距，且每個(gè)學(xué)生的日語(yǔ)讀寫(xiě)水平不同?！陡呒?jí)日語(yǔ)》的分層教學(xué)，根據(jù)隨堂讀寫(xiě)測(cè)驗(yàn)將學(xué)生分為不同層級(jí)，但不同層級(jí)的學(xué)生在讀寫(xiě)教學(xué)中都應(yīng)一視同仁，這樣學(xué)生才都能有所收獲、有所提高，不會(huì)因區(qū)別對(duì)待而自尊心受挫。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

分層教學(xué)采用“N+1”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，不以單一的考試模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。過(guò)程性評(píng)價(jià)（N）和期末考試（1）中，“N”是各種形式的過(guò)程性測(cè)試如大作業(yè)、期中測(cè)試、讀書(shū)報(bào)告、階段性測(cè)試、討論、報(bào)告等。“N”與“1”比例根據(jù)實(shí)際情況分為50：50、40：60、30：70等，旨在全面考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的縱向進(jìn)步。

三、《高級(jí)日語(yǔ)》分層教學(xué)的產(chǎn)教融合實(shí)踐

社會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，能快速培養(yǎng)社會(huì)亟需的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

（1）梳理課程體系，打造特色課程。打破傳統(tǒng)觀念禁錮，根據(jù)企業(yè)所需的人才素質(zhì)能力，融入課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)符合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，優(yōu)化《高級(jí)日語(yǔ)》課程的設(shè)計(jì)，打造既體現(xiàn)辦學(xué)特色、又考慮教學(xué)目標(biāo)的特色教育。深化社會(huì)發(fā)展需要推動(dòng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)知識(shí)技能，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域[3]。

（2）深入產(chǎn)教融合，注重實(shí)踐教學(xué)。深入?yún)⑴c日語(yǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)日語(yǔ)人才的應(yīng)用性，提高專(zhuān)業(yè)人才的素養(yǎng)。在《高級(jí)日語(yǔ)》課程教學(xué)中，充分考慮行業(yè)對(duì)人才的要求，校企合作開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。通過(guò)與企業(yè)建立實(shí)踐基地，將企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入培養(yǎng)方案，讓學(xué)生身臨其境感受語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案定制，學(xué)生在校期間就能體會(huì)到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）創(chuàng)新教育活動(dòng)，提高綜合能力。課程教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，在《高級(jí)日語(yǔ)》課程中培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

隨著“中國(guó)制造2025”的推進(jìn)，中日經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展日漸密切，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提出新要求。分層教學(xué)是高等教育的發(fā)展訴求，只有尊重學(xué)生現(xiàn)狀，針對(duì)性開(kāi)展《高級(jí)日語(yǔ)》課程教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會(huì)亟需的應(yīng)用實(shí)踐強(qiáng)、綜合能力高的日語(yǔ)人才。在《高級(jí)日語(yǔ)》課程教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，推動(dòng)產(chǎn)教融合，就能有效提高教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，從而促進(jìn)高等教育的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家的強(qiáng)盛。