幼兒教師資格考試背景下應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

徐俊華

(黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山 245041)

為實行教師職業(yè)準(zhǔn)入制度、促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教育部于2013年8月15日印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡稱“辦法”)并規(guī)定自頒布之日起執(zhí)行。“辦法”第10、13和14條分別規(guī)定，“教師資格考試包括筆試和面試兩部分。”“幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》2科”“面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能?！盵1]

“辦法”的頒布，打破了原來學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生只需要正常畢業(yè)、普通話達標(biāo)并通過學(xué)校開設(shè)的《心理學(xué)》和《教育學(xué)》課程考試，便可申請獲得幼兒教師資格證的模式。從“辦法”執(zhí)行幾年來的結(jié)果看，雖然各地區(qū)、各高校學(xué)生的教師資格考試通過率情況高低不一，但總體來說，在校生參加幼兒教師資格考試的一次性通過率并不高。據(jù)教育部統(tǒng)計，在前兩年的試點工作中，共組織過4次全國性考試，通過率僅為27.5%[2]。不少考生需要通過兩次、甚至多次考試方能獲得教師資格證書。

通過對幼兒教師資格考試一次性通過率不高現(xiàn)象的進一步分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)考生的筆試均能一次性通過，說明考生的保教知識貯備還是合格的，顯然問題主要出現(xiàn)在面試環(huán)節(jié)，即考生的實際教學(xué)能力不足是明顯的短板。

可以說，“辦法”的貫徹實施，進一步完善了教師資格的認定和管理，至少體現(xiàn)出三個方面的重要意義。一是豐富了考試形式和內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以幼兒教師崗位能力為導(dǎo)向的考核要求；二是大大地提高了教師資格證書的獲取難度，在準(zhǔn)入環(huán)節(jié)確保幼兒教師的綜合素質(zhì)；三是對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、特別是實踐教學(xué)體系改革有積極而明確的引導(dǎo)。

高校的基本職能之一就是服務(wù)社會、培養(yǎng)社會所需要的專門人才。作為普通高校，尤其是應(yīng)用型高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，要主動適應(yīng)教師資格證考試的變化要求，在學(xué)前教育大發(fā)展但全國范圍內(nèi)幼兒教師短缺的背景下，要確保學(xué)前師范生在畢業(yè)時或在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)考取教師資格證，具備在幼兒教師崗位從事保教工作的準(zhǔn)入條件，實現(xiàn)對口就業(yè)。要在人才培養(yǎng)方案制定、應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置與考核、實踐教學(xué)體系建設(shè)等方面進行系統(tǒng)的綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的、以幼兒教師崗位能力要求為導(dǎo)向的合格幼兒教師。

教育部于2014年頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，明確要求地方本科院校在實踐教學(xué)部分做出相應(yīng)改革[3]。因此加強實踐教學(xué)成為高師學(xué)前教育專業(yè)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)[4]。

根據(jù)實踐課程包括教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育考察、教育調(diào)查的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[5]，從緊密對接幼兒教師資格考試的角度出發(fā)，本文著重從全過程見習(xí)、課程認知實習(xí)、技能達標(biāo)實訓(xùn)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的融合實施等方面，對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)方面談一些構(gòu)想。

一、構(gòu)建全過程見習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)體系

教育見習(xí)是學(xué)前師范生在高校和園方教師的共同指導(dǎo)下，在幼兒園進行的有關(guān)教育、教學(xué)，教研與管理工作的觀摩和學(xué)習(xí)。教育見習(xí)是實踐教學(xué)體系的一部分，當(dāng)前研究往往沒有細化見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)等[6]。為使學(xué)生對幼兒園的教育、教學(xué)管理有一個全面的感性認知，必須在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出比較系統(tǒng)的觀摩和學(xué)習(xí)，形成全過程見習(xí)的管理體系。

所謂的全過程見習(xí)，就是在培養(yǎng)方案的第1至第6學(xué)期，每學(xué)期均安排1周的教學(xué)時間用于學(xué)生在幼兒園開展教育見習(xí)活動，以提高學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排、園本課程建設(shè)、保教工作管理等形成全方位的感知(見表1)。

表1 各學(xué)期見習(xí)目標(biāo)一覽表

在全過程見習(xí)環(huán)節(jié)的6個不同階段，需要有明確的階段性目標(biāo)并實行目標(biāo)管理。學(xué)生在各見習(xí)階段完成指定目標(biāo)的見習(xí)報告活頁并交由園方和校方指導(dǎo)教師分別評閱。學(xué)校在見習(xí)基地召開各階段見習(xí)總結(jié)會，邀請園方對學(xué)生在見習(xí)活動中存在的共性和個性問題進行點評，提出指導(dǎo)意見。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見開展反思并形成個人的階段性見習(xí)小結(jié)。

通過全過程見習(xí)的目標(biāo)管理，能有效地提高過程監(jiān)控效果。學(xué)生完成各階段指定內(nèi)容的見習(xí)任務(wù)，有利于把理論學(xué)習(xí)和實踐體驗結(jié)合起來，全面形成對幼兒園的工作環(huán)境和幼兒教師工作崗位的感性認知，實現(xiàn)見習(xí)目標(biāo)的達成度。

二、構(gòu)建課程認知實習(xí)的精確化體系

開展課程認知實習(xí)是應(yīng)用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制的基本要求，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求在幼兒園開展的現(xiàn)場教學(xué)，它為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起著基礎(chǔ)保障作用。學(xué)生通過在幼兒園的課程認知實習(xí)，可以獲取直接知識，并與所學(xué)專業(yè)理論有機結(jié)合，加深對課程內(nèi)容的理解，充分鍛煉觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園班級管理、幼兒游戲理論與實踐、學(xué)前兒童保育學(xué)等課程的理論性均很強。僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性經(jīng)驗支撐，也缺少對幼兒園相關(guān)活動組織、設(shè)計、流程等的體驗，影響了對課程內(nèi)容的深入理解或動手能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)期見習(xí)活動可以部分彌補這方面的缺失，但相對于課程教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性來說是遠遠不夠的，必須要有課程認知實習(xí)這一實踐性環(huán)節(jié)來保障。

通過課程認知實習(xí)或結(jié)合單元內(nèi)容進行諸如“幼兒的守恒概念”等的認知實習(xí)，使師范生了解各年齡階段幼兒的心理發(fā)展水平；了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的具體落實，了解墻飾、吊飾和區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)意設(shè)計與布置；了解幼兒園教育活動設(shè)計的基本要素和流程；了解各幼兒園游戲活動實施的硬件條件和規(guī)劃、幼兒園游戲活動的觀察與分析；了解幼兒園班級管理中幼兒秩序感和集體規(guī)范如何有效建立等。這些感性經(jīng)驗的獲得，將豐富師范生對幼兒和幼兒教育的認知，為他們順利通過教師資格考試創(chuàng)造條件，也為他們成為合格的準(zhǔn)幼兒教師打下扎實的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建技能達標(biāo)考核的實訓(xùn)體系

教育實訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在模擬實踐平臺上進行的教育、教學(xué)、教研與管理的技能訓(xùn)練。

在教師資格考試背景下應(yīng)用型幼兒教師的培養(yǎng)，必須理論與實踐并重，以幼兒教師崗位能力為導(dǎo)向，強化教育實訓(xùn)，突出學(xué)前師范生的技能訓(xùn)練。針對幼兒教師資格證考試重點考核考生的教學(xué)設(shè)計能力和無生上課水平，輔助考核舞蹈、鋼琴彈唱、美術(shù)、兒童故事講述等幼兒教師基本技能的考試要求，需要將課內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)和綜合平臺實訓(xùn)有機結(jié)合，雙輪驅(qū)動地開展工作。

一是依托舞蹈、聲樂、琴法、美術(shù)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，開展課內(nèi)教學(xué)與實訓(xùn)，嚴格制定課程考核達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。

表2 幼兒教師技能達標(biāo)考核項目表

比如舞蹈實訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：作品主題鮮明，內(nèi)容健康，風(fēng)格特征突出；作品風(fēng)格韻律把握準(zhǔn)確，動作規(guī)范、流暢；表現(xiàn)力強，舞蹈形象生動鮮明；有較扎實的舞蹈基本功，能夠熟練地完成作品。美術(shù)實訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：作品主題鮮明，內(nèi)容完整，教育性突出；能準(zhǔn)確理解題意，自如地運用簡筆畫技巧；畫面構(gòu)圖飽滿，形象簡練生動，線條流暢，能充分表達藝術(shù)的形式美；作品富有創(chuàng)造性和藝術(shù)感染力。通過嚴格的課程實訓(xùn)考核，實現(xiàn)課程教學(xué)大綱規(guī)定的技能教學(xué)目標(biāo)。

二是積極搭建綜合實訓(xùn)平臺，模擬“教學(xué)設(shè)計、無生上課、兒童故事講述、鋼琴彈唱、舞蹈、美術(shù)”等幼兒教師資格考試面試項目和省級學(xué)前師范生技能比賽項目、評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要求人人考核、人人過關(guān)。這其中無生上課需作為核心項目重點考核，這不僅是因為它所占的分值大，更主要的是它模擬了真實的教學(xué)情境。從本質(zhì)上說，無生上課就是一個相對完整的教學(xué)實踐活動，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，是執(zhí)教者教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。

為使綜合實訓(xùn)在促進學(xué)前師范生教學(xué)技能提升方面達到預(yù)期效果，可以在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置6個綜合素質(zhì)學(xué)分，即每一單項考核設(shè)定1學(xué)分，以達標(biāo)考核的強制性保障實訓(xùn)效果。通過足夠強度和難度的課內(nèi)實訓(xùn)和模擬綜合平臺實訓(xùn)，使學(xué)生的教育、教學(xué)技能培養(yǎng)達到人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。

四、構(gòu)建畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的融合體系

畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文都是高校極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅學(xué)時長而且所占學(xué)分比重大。其中畢業(yè)實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合運用所學(xué)的保教知識和能力，在高校和幼兒園雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在幼兒園進行的有關(guān)教育、教學(xué)、教研與管理的實踐活動。實習(xí)生在實習(xí)環(huán)節(jié)按規(guī)定需完成跟班聽課、獨立教學(xué)和帶班、開展玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教研等全部實踐活動，并完成實習(xí)報告。

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)多采用畢業(yè)論文形式以捍衛(wèi)其學(xué)術(shù)的嚴肅性，但在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、在幼兒教師資格考試背景下，我們認為將畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作替換畢業(yè)論文，能消除本科畢業(yè)論文創(chuàng)作過于偏向理論研究、但學(xué)術(shù)積淀尚淺而出現(xiàn)的選題寬泛、內(nèi)容空乏、毫無生氣的不足，能打破以往畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文分離的現(xiàn)象。注重對畢業(yè)生幼兒園教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計能力的考核，更能體現(xiàn)應(yīng)用型本科突出幼兒教師崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也無縫對接了幼兒教師資格考試重點考核考生教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)水平的基本要求。

把畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個重要的實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，并將畢業(yè)設(shè)計嵌入畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，一方面使得畢業(yè)實習(xí)的目標(biāo)更為清晰、畢業(yè)實習(xí)服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成度進一步提高。另一方面也有利于在幼兒園真實的教學(xué)情境中培養(yǎng)實習(xí)生的教學(xué)研究能力，做到真題真做。也有利于充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的作用，在理論和實踐兩方面給予實習(xí)生教育、教學(xué)、教研與管理的全面指導(dǎo)。這種畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的融合體系，會大幅提高實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計能力和實際教學(xué)水平，這對于他們順利通過教師資格考試的面試考核無疑有極大的促進作用。

在具體操作層面上，實習(xí)生在第七學(xué)期校內(nèi)實習(xí)試講階段完成畢業(yè)設(shè)計的選題，選題范圍需圍繞幼兒園五大領(lǐng)域并明確年級組，在征得導(dǎo)師同意后進入開題環(huán)節(jié)。開題和設(shè)計環(huán)節(jié)在畢業(yè)實習(xí)階段進行，學(xué)生需嚴格按照既定的教學(xué)領(lǐng)域和年級組完成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻的錄制，并對教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)效果進行反思，反思總結(jié)作為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分。

當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系除了上述四個方面外，還有教育考察和教育調(diào)查等，它們在培養(yǎng)學(xué)生對特定區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和對教育、教學(xué)管理具體問題的實地勘察和調(diào)研能力方面有很強的針對性，對形成學(xué)生的綜合教育素養(yǎng)有積極的作用。只是因為教育考察和教育調(diào)查更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和研究能力，與本文的主題關(guān)聯(lián)度不是特別緊密，故在此不做詳細分析。