教育戲劇在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的實踐與探索

秦 麗

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)，江蘇揚州 225200）

引 言

張生泉教授曾說：“教育戲劇就是以即興表演、戲劇游戲作為主要教學(xué)內(nèi)容。”教師在進行繪本教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過即興表演、戲劇游戲等活動進入繪本中所要表達的戲劇情境，然后讓學(xué)生在這樣的戲劇情境中體會故事的情節(jié)，熟知故事人物的臺詞，挖掘故事中的細節(jié)，進而不斷提升學(xué)生對繪本故事內(nèi)容的感悟與理解能力。

一、在閱讀前設(shè)計戲劇活動，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣

有趣的讀前活動能夠激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，調(diào)動他們的積極性，吸引他們的閱讀注意力，這也是教師進行話題導(dǎo)入的一個重要途徑。

例如，在教學(xué)繪本Little Beauty 時，該繪本主要講述了動物之間友誼的故事。上課伊始，筆者就直接用已學(xué)過的句型“Do you like animals? What animals do you like? Why? Can you act like them?”與他們進行交流，讓學(xué)生初步感知今天要講述的話題。教育戲劇理論表明，教育戲劇以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認知規(guī)律與個性特點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠通過感知、體驗、參與等方式，實現(xiàn)學(xué)習目標。接著筆者就創(chuàng)設(shè)的帶有戲劇表演形式的游戲Act and Guess 先做示范性表演，并一邊做一邊說：“I like eating f ish.I like catching mice.I am kind and nice.What animal am I?”學(xué)生紛紛給出自己的答案，然后筆者公布正確的答案：“I'm a cute cat.I like cats very much.”筆者順勢呈現(xiàn)繪本的封面圖片并指著其中的小貓說：“Look, this is a cat.Do you like cats?”要求學(xué)生根據(jù)自己喜愛的動物并模仿筆者的示范進行小組內(nèi)的即興表演。有的學(xué)生一邊模仿老虎一邊說：“I'm big and strong.I am the king of the forest.What animal am I?”有的學(xué)生一邊模仿大猩猩一邊說：“I look like a monkey, but I don't have a long tail.I am bigger and stronger than a monkey.I can do something like a person.What animal am I?”在學(xué)生給出答案后，筆者順勢呈現(xiàn)了繪本圖片中另一個動物“大猩猩”，進而順利地揭示了今天所學(xué)繪本的主題“Today we will learn a new story about a cat and a gorilla.The name is Little Beauty.”學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)中聽、說、演、猜的游戲活動，積極性高漲，以最佳的狀態(tài)快速地進入繪本內(nèi)容的學(xué)習。角色扮演的教育戲劇形式豐富多彩，學(xué)生如果經(jīng)常參與角色扮演活動，不僅可以增強角色意識，還能培養(yǎng)英語閱讀的興趣。

二、在閱讀中設(shè)計戲劇任務(wù)，提升學(xué)生的繪本閱讀體驗

閱讀設(shè)計是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，這個環(huán)節(jié)運用戲劇情境呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，借助于戲劇因素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、簡單易懂。教師可以選擇一些明顯的線索來呈現(xiàn)故事的情境，如人物的心情變化、人物的矛盾沖突、故事情節(jié)發(fā)展等，讓學(xué)生厘清故事中的人物關(guān)系、故事發(fā)生的背景以及故事的發(fā)展脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)繪本Little Beauty 時，在引導(dǎo)學(xué)生進入繪本閱讀主題之后，筆者向?qū)W生整體呈現(xiàn)故事的封面，要求學(xué)生仔細觀察圖片并回答筆者的問題：“Look, the cat is small and weak.The gorilla is large and strong.What relationship are they?”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下猜測他們是朋友的關(guān)系，有的學(xué)生說：“Because the cat can sit on the gorilla's head.”有的學(xué)生說：“They look friendly.”根據(jù)學(xué)生給出的推測，筆者又引導(dǎo)他們進行深入探討，根據(jù)封面提出自己想要了解的問題，再將學(xué)生的提問進行分類列舉，然后用相應(yīng)的圖片進行呈現(xiàn)。第一組呈現(xiàn)地點圖片，第二組呈現(xiàn)大猩猩與小貓開心玩耍的圖片，第三組呈現(xiàn)小貓被帶走的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片展開豐富的想象，自主建構(gòu)繪本信息。筆者要求他們帶著問題走進繪本、細讀繪本。這種通過戲劇情境呈現(xiàn)故事情節(jié)的方式，可以讓學(xué)生整體感知繪本。

三、在閱讀后設(shè)計戲劇活動，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀創(chuàng)新

教育戲劇是一種綜合性的教學(xué)方式，它包含了語言教育、形體教育、音樂教育、美術(shù)教育，等等[1]。學(xué)生經(jīng)過繪本體驗、合作交流與想象提升之后，筆者通過設(shè)計豐富多彩的戲劇小游戲，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升其自身的綜合感知力、表現(xiàn)力、理解力與創(chuàng)造力。

例如，在繪本Little Beauty 的教學(xué)中，一位學(xué)生是這樣邀請Beauty 的：“Little Beauty, I read your story today.You played games with gorilla.You did everything together.You are good friends.I like you very much.Can you come to my school? I would like to be your friend.”于是，筆者創(chuàng)設(shè)“我是小記者”活動，要求學(xué)生4 人為一組，輪流扮演繪本故事中的主人公與記者的角色，記者設(shè)計出與繪本故事相關(guān)的問題，如：你怎樣看待故事中的這個任務(wù)？你覺得接下來故事情節(jié)會如何發(fā)展？記者對故事的主人公進行采訪，并要求被采訪的對象以故事中的角色來進行回答。在繪本Little Beauty 的表演中，扮演記者角色的學(xué)生向扮演猩猩角色的學(xué)生提出這樣的問題：“Hello, Mr.Gorilla, where did you meet the Beauty? Did you have a good time with her? What do you think of Beauty?”通過學(xué)生之間的問答，將繪本故事的情節(jié)以戲劇的形式呈現(xiàn)在大家面前，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，還能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動創(chuàng)新。教師借助于教育戲劇的理論用心設(shè)計閱讀后的活動，學(xué)生的語言輸出能力就能夠得到長久發(fā)展。

結(jié) 語

小學(xué)階段是語言學(xué)習的最佳時期。教師通過在閱讀中設(shè)計戲劇任務(wù)，提升學(xué)生的繪本閱讀體驗；在閱讀后設(shè)計戲劇活動，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀創(chuàng)新，進而讓繪本閱讀教學(xué)不斷豐富起來。