高效提問 培養(yǎng)高階思維

蘇蜜團(tuán)

（福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

借鑒國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）項目對“閱讀素養(yǎng)”的定義，以圖表方式呈現(xiàn)閱讀素養(yǎng)（能力）模型建構(gòu)，如圖1 所示。

在上述模型中，橫軸代表文本利用程度，縱軸代表思維加工程度。檢索—理解—運(yùn)用—評鑒—質(zhì)疑·創(chuàng)新，思維品質(zhì)逐級而上，文本利用程度越來越小。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)還停留在“檢索”“理解”層面，最多到達(dá)“運(yùn)用”層面，很多“理解”停留在表層，對更深層次的整合與解釋能力訓(xùn)練涉及不多，學(xué)生思維品質(zhì)不高。這樣的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)PISA（國際學(xué)生評估項目）或是PIRLS 的命題測試。

高效的提問行為要求所設(shè)計的問題不論在內(nèi)容指向方面還是在語言表達(dá)方面，均應(yīng)著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生既不產(chǎn)生畏難情緒，又能運(yùn)用最高層次認(rèn)知參與學(xué)習(xí)[1]。探究教師提問，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，打造高效課堂，主要指導(dǎo)方式如下。

圖1

一、開放提問，培養(yǎng)詮釋能力

在教學(xué)過程中，設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地回答，有助于訓(xùn)練學(xué)生的整合與解釋能力，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語言系統(tǒng)具有邏輯性、嚴(yán)密性。

案例1：在《七律·長征》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，辨析“暖”“寒”二字的意義。請看幾種不同的提問。

問題1：這句詩中，哪個字用得妙？為什么？

問題2：有人這么理解：“從‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒’字可以推知飛奪瀘定橋在冬天?！边@樣理解對不對？請說說你的看法。

解決方法：可聯(lián)系背景資料《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》，先個人思考，后小組討論。

兩相比較，問題1 是傳統(tǒng)問法，旨在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟與鑒賞能力。問題2 視野更加開闊，除了引導(dǎo)學(xué)生品詞析句以外，還引導(dǎo)學(xué)生通過文本鏈接，提取有效信息，整合文字資源，進(jìn)一步聯(lián)系加工，得出學(xué)生自己思考的結(jié)論，表達(dá)時做到有理有據(jù)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，諸如此類開放性的問題，在人教版小學(xué)語文教材課后習(xí)題中所見不多，往往容易被教師忽視掉。而在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中不僅重視語言的表達(dá)，還非常重視對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，重視對學(xué)生理解能力中更深層級——整合與解釋能力的培養(yǎng)。

二、逐層追問，培養(yǎng)評鑒能力

當(dāng)學(xué)生已能解決思維容量比較低的問題后，教師還需要設(shè)計一個跨度比較大的主問題或思維層次比較高的問題，以此助推學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者或主人公的深層對話，讓學(xué)生的思維和語言均能往高處“跳一跳”，培養(yǎng)學(xué)生的評價與鑒賞能力。

案例2：在《七律·長征》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的獨特表達(dá)形式，采取富有層次的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，效果很好。

問題1：默讀全詩，紅軍長征經(jīng)歷了“萬水千山”，找找詩中有哪些山？用三角號標(biāo)出來；又有哪些水？用圓圈畫出來。

學(xué)生根據(jù)問題，讀詩，聚焦字詞，聯(lián)想畫面，品讀詩句，交流討論。教師引導(dǎo)學(xué)生實踐“讀詩句，想畫面”的詩歌學(xué)習(xí)方法。

問題2：誦讀頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，在你面前仿佛浮現(xiàn)出了哪些畫面？

至此，學(xué)生品讀感悟，檢索關(guān)鍵詞語，將詩歌理解轉(zhuǎn)化為畫面再現(xiàn)，思維加工形象可感。教師不滿足于此，繼續(xù)追問，將內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言表達(dá)。

問題3：帶上你的想象，男女生配合讀。你眼前浮現(xiàn)出的畫面有什么區(qū)別嗎？

經(jīng)過點撥，學(xué)生馬上感受到了這一聯(lián)兩組畫面：“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”和“騰細(xì)浪”“走泥丸”形成了鮮明對比。教師接著再問，啟發(fā)學(xué)生體會語言表達(dá)的妙處。

問題4：這樣的對比，好在哪里？

學(xué)生在讀、悟、思中閱讀能力的訓(xùn)練已經(jīng)由檢索、理解上升到品鑒，對詩歌的語言表達(dá)妙處有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

在本片段中，教師問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，又層層推進(jìn)，將內(nèi)容與表達(dá)相融合，畫面與想象相結(jié)合，形成邏輯問題鏈。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了詩歌中獨特的語言表達(dá)特點，還培養(yǎng)了深度思考的能力。學(xué)生對語言的感悟及深層的思維啟發(fā)與鍛造拾級而上，攀登閱讀思維新高峰。

三、習(xí)題巧問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生深入閱讀文本，思維發(fā)展愈加高級。由感悟、理解，最終走向運(yùn)用、創(chuàng)新。一是對文本的創(chuàng)作，二是思維品質(zhì)創(chuàng)新性的提升。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從低年級起，在培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范的同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力[2]。課后問題的設(shè)置凸顯出對學(xué)生語言表達(dá)和創(chuàng)造性思維的同步發(fā)展。

案例3：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第八組課文。

問題1：想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2 小節(jié)或第3 小節(jié)說一說。（《祖先的搖籃》課后第2 題）

問題2：從以下片段中選取一個作為開頭，講述故事。

這世界還相當(dāng)有秩序……

很久很久以前，當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候……(《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》課后第2 題)

問題3：你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？與學(xué)生交流。（《羿射九日》課后第3 題）

在教學(xué)《祖先的搖籃》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生解決問題1，為學(xué)生想象降低難度，可先引導(dǎo)體會“摘野果”這樣的動賓式短語結(jié)構(gòu)，豐富積累；再提供豐富的動物、植物世界，如獅子、小鹿等的生活習(xí)性；最后讓學(xué)生自由想象，模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

在教學(xué)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》時，教師要關(guān)注問題2，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者設(shè)定的繼續(xù)想象，可以想象風(fēng)、雨、石頭等又學(xué)會了什么，它們是如何學(xué)習(xí)的。這樣的想象富有發(fā)散性，教師要打開學(xué)生思想的窗子，點亮他們思維的火花。

在教學(xué)《羿射九日》時，引導(dǎo)學(xué)生探究問題3，讓學(xué)生感受中國古代神話神奇的想象。除了學(xué)習(xí)本文外，還可出示同類型神話文本，如《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等，讓學(xué)生在想象的世界里收獲不一樣的感受。

結(jié) 語

綜上所述，追求高效語文課堂，閱讀教學(xué)應(yīng)以文本為情境材料，以指向各能力層級的問題為引擎，以策略、方法為推手，在獨立閱讀思考和師生討論對話的言語活動中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的各項閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，從而提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。