用故事讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力—繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸 晨

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)，江蘇鹽城 224100）

引 言

繪本是用文字和圖畫將故事情節(jié)連接起來的文學(xué)形式，繪本中的圖畫不僅僅是為文字服務(wù)的，它們也同時(shí)擁有自己的表現(xiàn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的圖畫是為文字服務(wù)的，因?yàn)槲淖州^為枯澀難懂，所以需要圖畫的幫助，而繪本教材中的繪本，特別是優(yōu)秀繪本圖畫結(jié)合了多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如美術(shù)、教育等，使讀者在圖畫的引導(dǎo)下能體會(huì)到柳暗花明又一村的視覺盛宴。對(duì)剛接觸英語(yǔ)這門學(xué)科的小學(xué)生而言，繪本教材的使用有利于緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何選擇適合的繪本教材，又如何合理、正確、高效地使用繪本教材呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、選擇合適的繪本教材

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要從兩個(gè)方面來選擇教材：其一是針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，其二是考慮其學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。我們可以將小學(xué)階段的學(xué)生分為兩部分，低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，繪本教材中的圖畫要多于文字，句子形式簡(jiǎn)單，并在教材中多次出現(xiàn)。例如，在譯林版本教材中，將字母聯(lián)想到的事物通過圖畫展示在字母表上，學(xué)生看到A 會(huì)想到apple，看到B 就會(huì)想到bee，這些看似簡(jiǎn)單枯燥的字母就在學(xué)生腦海中有了具體的形象。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，他們需要拓展，這就需要增加閱讀量，而原版的讀物又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，因此教師可以改編原版的讀物，同時(shí)可以制作適合學(xué)生的繪本教材，幫助學(xué)生提升閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，繪本教材能讓學(xué)生在圖畫中感受到英語(yǔ)的魅力，在圖畫的幫助下放下戒備心理，放心大膽地表達(dá)出來，從而提升學(xué)習(xí)的自信心[2]。在繪本教材的基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的基本情況制作相關(guān)的教學(xué)用具，如英語(yǔ)學(xué)科中充斥著大量的西方文化，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同制作面具，然后鼓勵(lì)大家戴著面具進(jìn)行表演，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、演能力。

二、正確地閱讀繪本教材

（一）研究繪本封面

閱讀繪本教材的第一步是研究繪本封面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從封面入手去理解繪本。例如，在學(xué)習(xí)繪本閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過封面中兔媽媽和小兔子的圖片猜測(cè)故事的情節(jié)，接著通過圖畫內(nèi)容和文字體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。

（二）帶著問題感知繪本

學(xué)生的思考往往是由問題帶動(dòng)的，在學(xué)習(xí)繪本教材時(shí)，教師可以和學(xué)生共同討論圖畫的主要內(nèi)容，并幫助學(xué)生掃除字詞障礙，然后再學(xué)習(xí)與圖畫相關(guān)的文字[3]。例如，在繪本教材閱讀中，學(xué)生們會(huì)接觸到各種動(dòng)物的圖畫，有很多動(dòng)物都是他們比較熟悉的，如老虎、狗、豬等，但也有部分動(dòng)物是他們不熟悉的，如恐龍、海豚、獅子等，教師就可以先告知學(xué)生這是什么動(dòng)物，然后再開展下一步的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師可緊扣圖片內(nèi)容，提出相關(guān)問題，這種方法有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)圖畫內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，一般疑問句是最合適的，運(yùn)用這種方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)高年級(jí)學(xué)生就可以用what，where，which 等句型進(jìn)行提問，引導(dǎo)他們組織語(yǔ)言，回答問題，拓展詞匯量。

（三）在想象的基礎(chǔ)上走進(jìn)繪本

學(xué)生的想象力非常豐富，繪本能給他們搭建一個(gè)想象的空間，很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然而然就能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，對(duì)人們是如何游泳的這個(gè)問題，如果直接把這個(gè)問題拋給學(xué)生，學(xué)生很難回答出：“Move my legs up and down, move my arms in and out.Close your mouth and open your eyes.”在學(xué)習(xí)正確回答之前，教師可以給學(xué)生們羅列一些動(dòng)詞，然后讓學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，借助于肢體語(yǔ)言想象人們?cè)谒惺侨绾斡斡镜?，游泳過程中會(huì)涉及哪些感知器官。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生們就會(huì)努力用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生們閱讀繪本，看看“我們”是如何學(xué)會(huì)游泳的。

（四）借著熱情誦讀繪本

學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容就是背誦，只有大量的積累單詞、句子，才能逐漸提高閱讀能力和表達(dá)能力。大部分的單詞和句子不是獨(dú)立存在的，只有不斷地記憶模仿，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，最終達(dá)到掌握英語(yǔ)的目的。小學(xué)生的記憶力非常好，在繪本圖畫的幫助下，背誦起來更是得心應(yīng)手，另外，教師和家長(zhǎng)還可以通過圖畫幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（五）表演繪本

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，表演和其他活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是教師對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)，而在英語(yǔ)課堂上，只要學(xué)習(xí)英語(yǔ)就可以得到這樣的表演機(jī)會(huì)，這種方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的表現(xiàn)欲望。學(xué)生們?cè)诒痴b繪本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，在課下或休息時(shí)間可以將繪本編排成一個(gè)完整的故事。在這個(gè)階段中，最后的表演成果不重要，重要的是學(xué)生在編排的過程中相互合作，積極探索。在排練時(shí)他們會(huì)反復(fù)琢磨角色的表情和動(dòng)作，最終能夠克服重重困難，鼓足勇氣完成表演。表演的過程就是知識(shí)內(nèi)化的過程，如在游泳這個(gè)問題上，涉及jump 這個(gè)詞，學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中會(huì)在單詞本義的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文，找到更加準(zhǔn)確的文中意，恰如其分地表現(xiàn)人物情緒。

學(xué)習(xí)一個(gè)完整的繪本故事不是一兩節(jié)課能夠完成的，有時(shí)可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。在目前的繪本學(xué)習(xí)過程中也存在很多問題，如在表演繪本教材時(shí)情境建設(shè)是很重要的，合適的情境能夠營(yíng)造良好的表演氛圍，學(xué)生們內(nèi)在的潛力也會(huì)被激發(fā)出來，而目前的教學(xué)有教學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)校提供給學(xué)生們的表演平臺(tái)有限，學(xué)生的理解領(lǐng)悟水平也會(huì)因此受到限制。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，學(xué)校和教師要積極探索如何發(fā)揮繪本教材的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，從感知繪本到想象繪本再到熟悉甚至表演繪本，是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的基礎(chǔ)上，感受繪本學(xué)習(xí)的樂趣，感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，繪本教材不僅能拓展學(xué)生的思維，還能拓展學(xué)生已有的知識(shí)面。教師在課前精心地選擇繪本故事，在課堂上通過合適的方式展示給學(xué)生，學(xué)生只有集中注意力，認(rèn)真聽，認(rèn)真想，才能明白故事的主要內(nèi)容，也才能理解故事的真正內(nèi)涵，與此同時(shí)，學(xué)生在聽故事的過程中也鍛煉了自己的思維方式。教師也可以讓學(xué)生參與到繪本故事的講解過程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；還可以在故事結(jié)束后給學(xué)生提出相關(guān)的思考問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。