基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)模式的探索*

關(guān) 瑋 李 健 趙燕清 謝祎婷 楊樹(shù)國(guó)

湖北醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院寄生蟲(chóng)學(xué)教研室，湖北省十堰市 442000

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向，并滲透到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師面臨的新挑戰(zhàn)，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，推進(jìn)教育實(shí)施，提高醫(yī)學(xué)生的感受性、創(chuàng)新力和科研學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣[2]。因此，建立適應(yīng)于當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的人體寄生蟲(chóng)學(xué)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)模式的探索具有重要意義。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處

1.1 課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，教學(xué)程序一般是教師講授—學(xué)生復(fù)習(xí)—書(shū)面考試。由于學(xué)習(xí)者特征存在個(gè)體差異，即使教師進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)者分析，也只能針對(duì)大部分的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)，難以在課堂的有限時(shí)間里照顧到所有的學(xué)習(xí)者，因此群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中始終難以解決。

1.2 課堂教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不足 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能解決理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，該教師灌輸式教學(xué)是以教師為主體，忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性[3]。由于課堂教學(xué)特點(diǎn)限制了師生互動(dòng)[4]，不能解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。教師教學(xué)能力的提高是長(zhǎng)期的積累過(guò)程，師生溝通環(huán)節(jié)不足同樣限制了教師了解教學(xué)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)延緩教師教育教學(xué)能力的提高，間接對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

1.3 課堂教學(xué)限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程 單純的課堂教材和課件能解決基本教學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生的個(gè)性化差異對(duì)知識(shí)理解能力存在偏差，且課堂教學(xué)受學(xué)時(shí)和時(shí)間限制，知識(shí)得不到拓展和延伸，而知識(shí)補(bǔ)充大多需要學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。就現(xiàn)有教學(xué)格局來(lái)看，缺乏與課堂教學(xué)相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有很大的盲目性，教學(xué)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不優(yōu)。

2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式概述及其優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是指將信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)中，教師們可以使用計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)交流，從而提升教學(xué)互動(dòng)性和有效性。它要求師生溝通、生生溝通，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)方式大幅度提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 有效解決教學(xué)手段單一的矛盾 傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是應(yīng)用PPT放映等方法講授，教學(xué)過(guò)程略顯單調(diào)枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿聽(tīng)課，使整體教學(xué)效果不佳。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的誕生改變了課堂教學(xué)方法和方式單一的現(xiàn)象。教師可以應(yīng)用豐富的教學(xué)素材和多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，由于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式充分迎合了當(dāng)前成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生心理，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性等特點(diǎn)，可以針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施教，以個(gè)性化教學(xué)方式促使學(xué)生取得進(jìn)步[5]。

2.2 有利于加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)今社會(huì)判斷人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的誕生為培育學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力提供了重要幫助。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到互助的目的，也可收集分析醫(yī)院病例，搜尋收集學(xué)科前沿資料擴(kuò)展書(shū)本知識(shí)，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.3 有利于提升師生交流的深度和廣度 傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交流實(shí)現(xiàn)途徑較為狹窄，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，網(wǎng)上交流的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，這種交流不受時(shí)空限制，交流形式多樣化。利用網(wǎng)絡(luò)的同步和異步互動(dòng)式交流，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的再解惑補(bǔ)充學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，從而滿足部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的便利性，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的及時(shí)掌握，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，這也在某種程度上對(duì)課堂教學(xué)主體進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的布局和實(shí)施策略

3.1 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù) 該互動(dòng)式教學(xué)模式基于本校高速校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立和完善人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程中心(http://cc.hbmu.edu.cn/G2S/ShowSystem/WebsiteRank.aspx?page=2)。整合和優(yōu)化各版塊布局和內(nèi)容，將課程中心劃分為若干版塊，其中教學(xué)資源版塊：除提供基本教學(xué)資源，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、網(wǎng)上教材、電子教案、教學(xué)PPT等教學(xué)資源外，增加外延教學(xué)資源，包括病例分析、圖片、視頻、紀(jì)錄片、授課短片、最新研究進(jìn)展等[6-8]，以此形成網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)，課程庫(kù)根據(jù)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，可為學(xué)生提供更多的選擇范圍。比如將《探索發(fā)現(xiàn)》頻道的寄生蟲(chóng)感染病例專題《Monsters Inside Me》和《舌尖上的中國(guó)》中與食源性寄生蟲(chóng)病相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，獲得了非常好的教學(xué)效果[6]。此外，積極制作和分享在線課程如微課、慕課?；谖⒄n平臺(tái)，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或主題展開(kāi)，并進(jìn)行精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出時(shí)長(zhǎng)為5～15min的教學(xué)視頻。學(xué)生也可認(rèn)證慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”中推出的“醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)”課程以及“中國(guó)大學(xué)MOOC”中推出的“寄生蟲(chóng)病與食品安全”課程，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[7]。

3.2 解決和利用好各網(wǎng)絡(luò)端口的師生交流環(huán)節(jié) 師生交流不應(yīng)局限于面面交流，應(yīng)利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建師生交流網(wǎng)絡(luò)端口[2]。一是創(chuàng)建課程中心交流版塊，制定專門(mén)教師負(fù)責(zé)，收集學(xué)生意見(jiàn)，集體討論和網(wǎng)上反饋[9]。二是利用學(xué)校的評(píng)教微信二維碼對(duì)各教師的理論課和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可進(jìn)行實(shí)時(shí)查詢，關(guān)注評(píng)師意見(jiàn)，明確教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量。三是創(chuàng)建QQ、微信學(xué)習(xí)群，指定專人管理，及時(shí)解答各類各項(xiàng)學(xué)習(xí)問(wèn)題[10]。利用QQ、微信平臺(tái)上傳PPT課件和相關(guān)視頻資料，有利于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好鋪墊；課后利用QQ群和微信平臺(tái)上傳課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，加深理解和記憶。利用學(xué)習(xí)群布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行互動(dòng)式討論和即時(shí)溝通，便于加深學(xué)生對(duì)多學(xué)知識(shí)的理解。此外，通過(guò)微信公眾號(hào)分享相關(guān)寄生蟲(chóng)病例以及前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，同時(shí)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

3.3 協(xié)助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)自評(píng) 教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教及學(xué)生自評(píng)等方面，目前寄生蟲(chóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)教師層面的學(xué)生評(píng)價(jià)均能很好實(shí)施，學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)不容忽視。目前通過(guò)兩種途徑引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)：一是通過(guò)課程中心在線測(cè)試版塊進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生可將遇到的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題通過(guò)信息反饋欄目反饋，教師在線解答[11]。二是教師使用問(wèn)卷星網(wǎng)站(http://www.wjx.cn)創(chuàng)建在線測(cè)試題目，并形成微信二維碼，學(xué)生通過(guò)掃描微信二維碼進(jìn)行答題，教師也可在線解答。

3.4 研究適應(yīng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 盡管課堂教學(xué)存在諸多不足，但就現(xiàn)階段教學(xué)而言，其主體地位不可動(dòng)搖。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能適應(yīng)和補(bǔ)充課堂教學(xué)，這需要教師提高知識(shí)儲(chǔ)備，既有基本教學(xué)，又有知識(shí)的深化和拓展，并將知識(shí)深化和拓展部分應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行合理布局，一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足及教學(xué)內(nèi)容刪減之間的矛盾。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，由單純傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨?、指?dǎo)和引導(dǎo)者。三是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋適時(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)，通過(guò)收集各交流端口的意見(jiàn)和建議，及時(shí)梳理和分析學(xué)生需求，根據(jù)需求改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。探索切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)便利條件，研究網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方法，將這種評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)始終，通過(guò)試點(diǎn)研究，討論網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)取代或部分構(gòu)成傳統(tǒng)考核方法的可能性和可操作性。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)模式可規(guī)避傳統(tǒng)課堂以教師為主的講授方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)，讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，研究新的教學(xué)模式，豐富和強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂的主體教學(xué)地位，達(dá)到課堂和課后教學(xué)相適應(yīng)和補(bǔ)充的效果。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究也能適應(yīng)將來(lái)教改趨勢(shì)，這種模式的實(shí)踐應(yīng)用也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，也應(yīng)不斷地豐富和完善，只有這樣才能真正適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，才能為提高教學(xué)質(zhì)量提供助力。