新教育背景下小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵和實踐路徑探討

徐明琴

（甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學，甘肅 蘭州）

新教育改革背景下，小學教師在實踐教育中面臨著更多嚴峻挑戰(zhàn)，為有效提升教育教學工作質量，教師自身要不斷提高核心素養(yǎng)，認識到發(fā)展核心素養(yǎng)的重要意義，從不同的維度和角度出發(fā)，讓教師在具備專業(yè)能力的同時加強核心素養(yǎng)的提升，引領教育者在新教育理念下達到優(yōu)質的教育效果。

一、新教育背景下小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵及意義

（一）小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵

小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指教師在職前或者職中提高學科素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，以學生為本促進發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)教育工作開展打下堅實基礎。本文圍繞教師核心素養(yǎng)，從學科素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、教育素養(yǎng)三個層面進行闡述[1]。不同的核心素養(yǎng)中涉及不同內容，如學科素養(yǎng)中包含著學科理念、學科方法、學科技能，學科素養(yǎng)主要是教師在實踐教育中采用先進學科教育理念、教學方法和專業(yè)技能展開教學活動，教師在實踐教育中通過引導學生，促進學生主動探究知識，調動學生在知識學習中的主觀能動性，教師在學科教學中的魅力也能充分展現(xiàn)出來[2]。社會素養(yǎng)是教師具備的社會責任以及擔當?shù)捏w現(xiàn)，其中涉及師德規(guī)范以及家國情懷等，教師在實踐教育中具備家國情懷，才能潛移默化地引導學生真正融入社會，具有強烈的社會責任感、使命感、正義感，引起學生對人類文明和人類崇高精神的關注和認同。

（二）小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是對素質教育的繼承和發(fā)展，是對素質教育的進一步深化和推進，是“立德樹人”教育根本任務的具體抓手。小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)，要以學生全面發(fā)展為基礎目標，即把新教育“為了一切的人，為了人的一切”的理念貫穿學生發(fā)展的全過程，通過發(fā)展教師核心素養(yǎng)，在實踐教育中促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為學生適應終身發(fā)展以及社會能力的重要素養(yǎng)體現(xiàn)，能夠促進學生自主學習以及創(chuàng)新發(fā)展，有助于教育工作順利開展。通過發(fā)展教師核心素養(yǎng)，能大大推動學生創(chuàng)新發(fā)展，有助于學生擁有全新終身學習觀以及創(chuàng)新思維，這對學生全面素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進作用[3]。發(fā)展教師核心素養(yǎng)有助于滿足學生核心素養(yǎng)綜合性教育需求。教師在實踐教育過程中通過發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)起到積極作用。教師發(fā)展核心素養(yǎng)也是對自身職業(yè)發(fā)展的促進，教師只有提高自身教育能力，才能在實踐教育活動中呈現(xiàn)良好效果，豐富教育課堂活動內涵，實現(xiàn)高質量教育目標。

二、新教育背景下小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎條件及培育問題

（一）小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎條件

教師發(fā)展核心素養(yǎng)需要具備正確的價值觀念、關鍵的教學能力和高尚的師德品格，教師應當是培育以及實踐正確價值觀念的典范，有正確世界觀、人生觀和價值觀，如此才能帶出學風正以及班風濃的班集體，這是學生個體成長發(fā)展的需要。教師發(fā)展核心素養(yǎng)需要具備良好品格，自律、責任感等都是必須具備的品格，教師只有具備必備品格，滿足教師“德高為范”的社會要求，教育過程中能夠尊重學生，處理事情能實事求是，符合科學規(guī)律，增強責任感，才能有助于教育工作順利開展[4]。教師的本職就是教書育人，傳道、授業(yè)、解惑，教師自身必須具備學科專業(yè)知識、教學技能，在實踐教育中發(fā)揮教育的優(yōu)勢，從而達到“心中有太陽，臉上有笑容，嘴里有歌聲”的教育境界。

（二）小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)培育問題

教師發(fā)展核心素養(yǎng)過程中存在相應的問題，主要有以下幾點：如培育過程中缺乏明確的目標定位，核心素養(yǎng)培育的內容有局限性，沒有清晰的定位認識，不注重職業(yè)道德以及師德修養(yǎng)等方面能力培育，教育指導性不強[5]；培育中通過多學科教學方式，重視技能培訓，而忽視了內涵培育，沒有和小學教育相適應，這必然會影響最終教育的質量；內容設置缺乏多元也是重要的核心素養(yǎng)培育問題，教師主動積極學習的動力不足，沒有從創(chuàng)新的角度進行考量，必然會影響培育的最終效果。

三、小學教師在新教育背景下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的實踐路徑

小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)有著不同的路徑，實踐中要結合具體情況制訂相應的發(fā)展策略方案，具體有以下幾種方式。

（一）深入鉆研學習

教師要深入鉆研學習教學知識、技能，在日常教育中掌握基本的經驗，從而針對性地提升強化教育的能力，這對后續(xù)教育工作順利開展有著積極意義[6]。新教育改革背景下，對小學教師教學要求也在進一步提高，教師只有不斷提高自身教育能力，才能在實踐教育中有更好的發(fā)展。信息時代，知識更新的速度異常迅速，小學教師只有提高自身知識素養(yǎng)，學會選擇合適的方式來收集教育素材，吸收教育知識，豐富自身知識體系，完善知識結構，才能勝任新教育背景下的教育教學。學科教育中不能單一采用傳統(tǒng)的教育技術方式，只有將現(xiàn)代化技術和實踐教育緊密聯(lián)系起來，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，才有助于提高人才培養(yǎng)的質量。

（二）優(yōu)化教師能力結構

教師發(fā)展核心素養(yǎng)內涵，具體實踐中要注重將核心素養(yǎng)作為基本的框架構建支點，聚焦核心素養(yǎng)基本要點，優(yōu)化知識結構，促進教師溝通及反思能力的提高。為了有效提升教育工作開展的質量，教師要增強交流溝通的能力，讓學生在實踐學習中明確方向。教師要和實踐教育的能力需求相適應，從而有助于提高其教育質量[7]。教育過程中教師以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，在工作中積累經驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師結合教學大綱的要求對教材合理地整合、運用，拓展學生知識體系。優(yōu)化教師能力結構，要從核心素養(yǎng)基本要點方面加強重視，有效培養(yǎng)學生批判思維能力以及問題解決能力。教師只有提高自身各方面的教育能力，才能在實踐教育環(huán)節(jié)有更大的發(fā)展，不僅提高了自身教育能力，也有助于學生核心素養(yǎng)能力發(fā)展。

（三）優(yōu)化職前及在職教育

發(fā)展教師核心素養(yǎng)，就需要在具體教育培育方面，構建完善課程體系，從學科實踐方面加強重視。教師核心素養(yǎng)培育中以課程體系構建為基礎，教師不僅要有專業(yè)知識能力作支持，也要提高人文能力、跨學科學習能力。學科實踐能力也要不斷增強，教師要主動參與培訓活動，提升自身業(yè)務能力。學?？山Y合教師的教學能力以及職業(yè)素養(yǎng)的狀況組織教師參與培訓活動，為教師提供培訓機會，幫助教師完善教學理論知識體系，提升教育業(yè)務能力，讓教師在實踐教育中有更大的發(fā)展。教師職前教育以及在職教育方面需要完善的硬件作為支持，最大限度地提升教師信息素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造良好的硬件運用環(huán)境，從而有助于培育工作高質量開展。教師主動參與到培育工作后的動力比較充足，在實踐教育中針對性地培育教師能力，從而有助于提升教師教育能力，為教師后續(xù)教育活動高質量開展打下基礎。

（四）注重豐富教研活動開展形式

為有效提升教師教育的能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教研活動是重要的途徑，豐富教研活動開展形式很關鍵，這是提升教師核心素養(yǎng)的重要舉措，有助于激發(fā)教師參與教研活動的主動性和積極性。教研組在開展教研活動時要注重形式創(chuàng)新，增強教研活動吸引力，常見的教學觀摩以及集體備課等形式運用對教師的吸引力不足，學?？赏ㄟ^構建教學幫扶制度，安排經驗豐富的教師對青年教師“傳、幫、帶”，教研活動進行多樣化的形式呈現(xiàn)，有助于促進教師主動參與其中。建立和諧的同事關系也至關重要，教師間要形成相互幫助以及共同提升的發(fā)展關系。學?？赏ㄟ^舉辦開題報告和結題報告活動，讓教師能從中發(fā)現(xiàn)研究問題，并能對此針對性解決，研究成果的展現(xiàn)以及就研究中的問題進行探討，這對教師教學成長更有利，能最大限度地保進教育工作順利開展。

（五）多元方式促進發(fā)展核心素養(yǎng)

實踐教育中就要采取多樣化的方式，針對性發(fā)展教育核心素養(yǎng)，促進教師在實踐教育中能有更大的進步。教育理念學習以及教學實踐要形成緊密的聯(lián)系，教師自身要注重和書本展開對話，通過擴展閱讀視角，從閱讀當中豐富教師的文化知識，這是展現(xiàn)教師教育生命力的重要途徑，教師能從閱讀中吸收好的教育理論，有助于更新教育理念及優(yōu)化教學行為，賦予教師教育智慧。書本當中的知識是智慧的結晶，包羅萬象，教師在教育實踐中采用書本閱讀的方式和古人對話，和名師對話，教師在不斷豐富自身知識、完善知識結構的基礎上，從而有助于提升核心素養(yǎng)。再者，教師發(fā)展核心素養(yǎng)也要注重向名師學習，通過榜樣激勵的方式來發(fā)展自身核心素養(yǎng)。教師在實踐教育中要借鑒榜樣的優(yōu)點，從學科榜樣以及工作榜樣角度出發(fā)，要主動學習優(yōu)秀教師以及專家的教學和教育經驗，通過吸收他人的長處來提高自身各方面能力素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。另外，教師發(fā)展核心素養(yǎng)也要從實踐反思論文寫作的角度出發(fā)，在實踐教學后積極反思，將教學經驗和教育理論相結合，通過教學論文形式呈現(xiàn)，從教育現(xiàn)象到本質淵源進行思考，優(yōu)化教育的過程，提高教育質量，這也是發(fā)展教師核心素養(yǎng)的重要途徑。

（六）大力倡導“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體”模式

要倡導新教育“三專”發(fā)展模式。新教育的一個重要特點就是促進教師和學生的共同成長。以前，我們注重學生成長，忽略了教師的專業(yè)化成長。新教育是注重教師專業(yè)化成長的教育，在教育的道路上，教師與學生都在成長。教師要倡導學習這種“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體”的模式，通過專業(yè)閱讀，不同年段、不同學科的教師閱讀專業(yè)書籍，不斷補齊阻礙自身專業(yè)發(fā)展的短板和不足。通過專業(yè)寫作，如堅持寫教學案例剖析、教育敘事、教育隨筆來記錄和反思自己的教育心路，與專業(yè)的人士共同討論和分享心得，從各個層面進行教育反思，提升教育思想，改進教育實踐。同時，教師要以新教育“十大行動”為途徑，在實踐中反思，在反思中創(chuàng)新，激勵學生積極參與，讓每個學生都體驗到學習的快樂，都感受到學習的成就感。教師也要通過不斷學習實驗，促使自己由“經驗型”向“科研型”、由“教書匠”向“專家型”轉化，真正成為教育、教學的主人。

（七）完善評價及保障機制

小學教師核心素養(yǎng)發(fā)展要有完善的核心素養(yǎng)評價機制以及保障機制為支持，保障教師專業(yè)發(fā)展能向著正確方向進行。實踐操作中要注重打破傳統(tǒng)成績?yōu)闃藴实脑u定現(xiàn)象，通過發(fā)展性以及形成性評價的方式建立、完善科學的教師評價體系，要從教師知識能力以及德行和終身發(fā)展的角度出發(fā)，構建可持續(xù)發(fā)展質量檢測標準。核心素養(yǎng)評價可將第三方評價機制引入，獨立于學校和教育行政部門外的組織展開評價，吸收學者以及校外專家等組織機構參與到教師綜合素質評價中，這對教師專業(yè)發(fā)展決策以及管理運行和質量監(jiān)管等有著積極作用。除此之外，注重發(fā)展核心素養(yǎng)激勵機制建立，通過激勵機制的制訂和落實能最大限度地減輕教師教學負擔，能給教師充分發(fā)展空間以及教學權利，最大限度提升教師的主動性、積極性。

四、結語

總之，為了有效提升教師核心素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)中要明確發(fā)展的方向，改變傳統(tǒng)核心素養(yǎng)培育的觀念，結合當前新教育背景，針對核心素養(yǎng)能力提升創(chuàng)建具體可行的方案，通過制度建設以及教育培訓等舉措落實，實現(xiàn)新教育背景下教育教學工作高質量發(fā)展。