課外有效拓展，發(fā)掘部編教材新資源

部編版教材自投入使用以來，便獲得了一線教師的認(rèn)可。同時(shí)，其所設(shè)計(jì)的雙線單元結(jié)構(gòu)，既符合語文教學(xué)對(duì)文化的要求，也滿足了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)取向。部編版語文教材，異于其他教材版本的最為明顯的特征便是雙線組織單元結(jié)構(gòu)的使用。雙線組元結(jié)構(gòu)實(shí)行內(nèi)容主題與語文素養(yǎng)主題的同步進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文性，也注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的有效輸入。部編版教材中還加重了“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”的分量，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外自主探究實(shí)踐。另外，寫作訓(xùn)練部分也得到了序列性強(qiáng)化?；诖?，本文在此新資源的基礎(chǔ)之上，提出建構(gòu)“三位一體”閱讀教學(xué)模式以及強(qiáng)化寫作訓(xùn)練方案，并以此延伸至課外，以望能夠切實(shí)提高初中生的課外探究與實(shí)踐能力。

一、課外拓展的背景

詩圣杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”就強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。作為一名初中語文教師有責(zé)任為學(xué)生夯實(shí)閱讀的土地，幫助他們走進(jìn)閱讀的世界，讓他們?cè)跁Ｖ畜w驗(yàn)人生的酸甜苦辣，在書海的遨游中，不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)。誠(chéng)然，就當(dāng)下情況而言，初中生在語文核心素養(yǎng)層面的自我發(fā)展是存在一定程度的欠缺的，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是，就課外閱讀而言，很多學(xué)生沒有課外閱讀興趣，學(xué)生的書包里除了教材也沒有課外書，而對(duì)于老師布置的課后閱讀任務(wù)，很多學(xué)生完成的很隨意;另一方面是，很多初中生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)無足輕重，相比較數(shù)學(xué)和物理而言，語文對(duì)學(xué)生探究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒有什么用處。這兩方面的情況，在很大程度上造成許多初中生對(duì)語文閱讀不重視，對(duì)探究文字之美更缺乏動(dòng)力。

二、初中生課外探究實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）學(xué)?！獞?yīng)試教育的大背景，帶來了語文閱讀教學(xué)的功利化。

我國(guó)的教育改革一直在進(jìn)行，但應(yīng)試教育在教師與學(xué)生中還占有重要的地位，處在初中階段的學(xué)生，其閱讀受到思維定勢(shì)的影響。學(xué)校依然會(huì)為學(xué)生盡可能多地安排課程，設(shè)置大量的作業(yè)，不少學(xué)生放棄了課外經(jīng)典書目的閱讀，整日被動(dòng)地應(yīng)付海量的講義。學(xué)生的手中，不是經(jīng)典名著，而是各種試卷、真題、作文大全等考試輔導(dǎo)資料，這說明大量的急盡功利的閱讀充斥著孩子們生活的主要空間，這就使得當(dāng)代初中生很少有自由支配的時(shí)間，不能閱讀自己喜歡的圖書。這種功利化的教育模式，雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生現(xiàn)階段的應(yīng)試水平，但對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與實(shí)踐能力的發(fā)展毫無裨益。

（二）社會(huì)——快節(jié)奏的生活模式，淡化了學(xué)生語文核心素養(yǎng)自我發(fā)展的耐心。

當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，電視，電腦等大眾媒體的迅速普及，學(xué)生很容易受到新鮮刺激、直接入目的電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的吸引，這些現(xiàn)狀都讓學(xué)生們的課外閱讀時(shí)間受到擠占，對(duì)他們的課外閱讀有很大的沖擊，他們注重直接的感官刺激和感受，而忽視了探究文字之美的情感體驗(yàn)和關(guān)乎心靈的深刻理解與感悟，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，沒有形成較強(qiáng)的自主閱讀能力與自我約束能力，沒有充足的閱讀經(jīng)驗(yàn)，信息處理的效率較低，現(xiàn)如今仍有不少老師和學(xué)生認(rèn)為，語文無非就是閱讀文字和背誦的科目，實(shí)則不然，語文的精髓在于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升、對(duì)文字審美的鑒賞與審美創(chuàng)造能力的提升等，也就是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在快節(jié)奏的生活中，老師忙著趕進(jìn)度，學(xué)生忙著看電視、上網(wǎng)，這樣的現(xiàn)狀對(duì)文字的審美探究能力的發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。

（三）家庭——功利化的閱讀氛圍或沒氛圍，錯(cuò)失了語文核心素養(yǎng)自我發(fā)展的機(jī)遇。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了提高孩子的綜合素質(zhì)，更愿意把時(shí)間投入到能夠快速見到實(shí)效的補(bǔ)習(xí)班與興趣班，家長(zhǎng)們觀念上走入了誤區(qū)。一些家長(zhǎng)把課外書認(rèn)定為“課本以外”的書，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要背誦好課本中老師要求的內(nèi)容就萬事大吉。除此之外，很多家長(zhǎng)就算是會(huì)在家中設(shè)立書櫥，但也僅僅是擺設(shè)。當(dāng)然，也存在另一個(gè)極端，那就是一些家長(zhǎng)強(qiáng)迫自己的孩子閱讀，這種在家長(zhǎng)的選擇之下進(jìn)行的閱讀，具有很強(qiáng)的功利性，其不僅會(huì)扼殺初中生對(duì)語文學(xué)科、對(duì)文字僅有的熱情，還會(huì)讓初中生拉開和文字探究能力的心靈距離。

三、初中生課外探究實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

本文的教育觀點(diǎn)十分強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的積極作用，但語文作為一門學(xué)科，教師對(duì)教材資源進(jìn)行充分地挖掘，仍是學(xué)生探究與實(shí)踐能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

（一）基于教材，建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)模式。

深入研究部編版教材可發(fā)現(xiàn)，其整體布局順序?yàn)椤敖套x課程—自讀課程—課外自主閱讀”。“教讀課程”，重點(diǎn)在于教，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式;“自讀課程”，重點(diǎn)在于學(xué)生自讀，學(xué)生需要將教師所教授的閱讀方法應(yīng)用在自讀文之中，檢驗(yàn)與鞏固自身閱讀能力;“課外自主閱讀”，則是延伸課外探究與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)。例如在八年級(jí)上冊(cè)中，第一單元內(nèi)容為記實(shí)性的新聞?lì)愇恼拢渲小断⒍t》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》為精讀文本，其教學(xué)目標(biāo)為“快速獲取主要信息點(diǎn)，把握作者的情感觀點(diǎn)”。因此，教師需要以此為中心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中心句，找出基本信息詞，如時(shí)間地點(diǎn)、人物、事件等內(nèi)容，快速完成信息篩選和收集。在另一方面，學(xué)生需要在此閱讀方式之下進(jìn)行自讀文本的閱讀學(xué)習(xí)，自讀文本為《“飛天”凌空》、《一著驚天?！?，在這兩個(gè)文本中，學(xué)生同樣需要先找出中心句，明確文章所言所感，并找出基本信息點(diǎn)，了解事件大概。在此訓(xùn)練之下，學(xué)生能夠較為高效地閱讀此類文章。

但為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移鞏固，課外的探究實(shí)踐更為重要。單元教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主讀報(bào)刊的課外探究或是寫新聞報(bào)道的語言實(shí)踐，由此一來，學(xué)生既能夠拓寬視野、擁有家國(guó)情懷，又使其語言、思維、文化等層面的語文核心素養(yǎng)得以提升。另外，部編版教材中增加了大量的綜合活動(dòng)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等便是推動(dòng)學(xué)生向課外延伸的有力支持。名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》便是對(duì)第一單元教學(xué)內(nèi)容的課外延伸?！都t星照耀中國(guó)》是記實(shí)類文體，學(xué)生在閱讀中需要運(yùn)用到第一單元所學(xué)的閱讀方式，因此這是一次鞏固，是一次檢驗(yàn)，更是一次提升。“三位一體”的閱讀教學(xué)，從“教讀”中習(xí)得，“自讀”中鞏固，最后，在“課外”實(shí)踐中深化遷移。

（二）基于群文，尋找閱讀規(guī)律，獲得寫作密碼。

在原本的作文教學(xué)理念中，初中作文教學(xué)與教材是分離開的，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)說明，學(xué)生“談文色變”這與僵硬、封閉的作文教學(xué)方式有著密切的關(guān)系，單一的“老師命題，學(xué)生寫作”的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。情境作文突破了命題框框，通過營(yíng)造各種豐富多彩的寫作情境，如在課堂上以圖片、游戲、表演情境等形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因而，部編版初中語文教材中的寫作板塊的設(shè)計(jì)，相對(duì)其他版本有了明顯的突破，其不再拘泥于以文化為主的單元內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫懽饕?guī)律、寫作技能的由淺入深引導(dǎo)之上。例如在部編版七年級(jí)的寫作板塊編寫序列上，為“熱愛生活”“學(xué)會(huì)記事”“寫人抓住特點(diǎn)”“思路清晰”“突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想與想象”。由此可見，隨著教學(xué)的推進(jìn)，寫作手法與寫作技巧在難度上逐步加增，但又不是盲目的，而是以文本閱讀為根基。

不以單元文化內(nèi)容為寫作主題，但關(guān)注單元文本內(nèi)的寫作技巧表現(xiàn)，以閱讀反饋到寫作，強(qiáng)化寫作之力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平寫作。例如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作模塊中，主要為“寫出人物的精神”，顯然與單元內(nèi)的閱讀文本內(nèi)容匹配?！暗谝粏卧喝盒情W耀”中，閱讀文本的內(nèi)容均是為國(guó)家做出巨大貢獻(xiàn)的人物，如鄧稼先、聞一多等，學(xué)生能夠在文本閱讀中感受到人物身上的精神氣概。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師也會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中能夠有效體現(xiàn)人物特性的地方，進(jìn)行相關(guān)閱讀方式的指導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中尋找閱讀的規(guī)律，獲得寫作密碼，自然反饋到寫作之中，將技巧進(jìn)行內(nèi)化應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。又例如在九年級(jí)上冊(cè)第一單元的詩歌單元中，教師以該單元涉及到的五首詩歌為主線，打破逐課學(xué)習(xí)的常規(guī)化教學(xué)套路，構(gòu)建“品讀——朗誦——?jiǎng)?chuàng)作”的教學(xué)模式。具體，教師先組織學(xué)生對(duì)五首詩歌進(jìn)行品讀，把握詩歌意象，了解其中的情感所指、寫作手法、特色所在等;然后，打破傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)格局，積極開展“詩歌沙龍”和“詩歌節(jié)”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過朗讀加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，以達(dá)到情感上的共鳴;最后，鼓勵(lì)學(xué)生參照文本詩歌內(nèi)容，結(jié)合自身所觀所感，積極運(yùn)用其中所習(xí)得“詩歌意象”“抒情方法”和“陌生化”用詞手法進(jìn)行繪景抒情的詩歌創(chuàng)造，使閱讀中習(xí)得的寫作規(guī)律和密碼反饋于寫作之中，撬開神秘的語言王國(guó)，在語用實(shí)踐中感悟漢語言的詞句、音韻、和節(jié)奏之美，提高學(xué)生寫作水平。

“三位一體”的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)，是為了更好地幫助學(xué)生完成閱讀方法的獲得與內(nèi)化，從而提升閱讀水平;寫作訓(xùn)練之強(qiáng)化，則是依靠閱讀教學(xué)之作用，反饋到寫作之中，檢驗(yàn)其應(yīng)用成效，在初中語文教學(xué)思路的布局中，打通閱讀、寫作，充分挖掘教材資源、開發(fā)學(xué)生的探究能力有著十分深遠(yuǎn)的意義。為了更好地提升教育效果，教師還需要切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所獲應(yīng)用到課外探究閱讀和語言實(shí)踐之中，通過課外實(shí)踐獲得能力的優(yōu)化提升;在另一方面，部編版教材中還具有更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等待教師發(fā)掘，也望教師在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確使用部編教材，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值的最大化。

楊玲，江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)教師。