農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

新課程改革的核心理念是，“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，批判、繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，建構(gòu)民主化的新型師生關(guān)系，樹立開放型的新課程觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，使課堂教學(xué)回歸生活，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程改革的主陣地是課堂，改變過去重知識(shí)、輕能力，重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。為此，改變老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的交互方式，變單向“傳授式”為師生共同參與，雙向互助，主動(dòng)構(gòu)建的過程，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)能力和情意等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以說：課堂教學(xué)模式的改革必須適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和健全人格的發(fā)展。

金灣區(qū)軍建小學(xué)始建于1979年，是一所只有20名教師的老校。由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，與外界交流少，先進(jìn)的教學(xué)理念很難吹到這里，建校30多年以來，學(xué)校一直狠抓課堂教學(xué)，各位老師課堂教學(xué)水平提高很快，但也反映出課堂教學(xué)中“新課標(biāo)”理念落實(shí)不足，一言堂的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng)起來等問題。為此，我們本著“激揚(yáng)學(xué)生生命，激發(fā)學(xué)生潛能”，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，提高課堂教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)?！岸嘹A”的宗旨，提出了構(gòu)建“六段教學(xué)法”新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)想。

一、“六段教學(xué)法”課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)課堂的優(yōu)越性

“六段教學(xué)法”課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生受到了關(guān)注，得到了發(fā)展;并且實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的新突破，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，開發(fā)了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種新型的課堂上，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)教師的精講和調(diào)控?！绷谓虒W(xué)法”課堂教學(xué)模式對(duì)我們來說是一種新的教學(xué)方式，我們還應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索和研究。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，只有六個(gè)教學(xué)班，課堂教學(xué)實(shí)施“六段教學(xué)法”教學(xué)模式來適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來改變老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的交互方式，變單向“傳授式”為師生共同參與，雙向互助，主動(dòng)構(gòu)建的過程，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)能力和情意等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學(xué)中增強(qiáng)自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)力量，充分展現(xiàn)主體的能動(dòng)、獨(dú)立、探究的創(chuàng)新特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）“六段教學(xué)法”課堂模式善于營(yíng)造民主化寬松和諧的課堂氣氛。

蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。三環(huán)六段的自主課堂充滿著和諧寬松的民主氣氛，這樣學(xué)生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在課堂上教師十分重視并尊重學(xué)生的疑問與觀點(diǎn)，常常用“對(duì)這個(gè)問題的理解哪個(gè)同學(xué)還有自己獨(dú)到的見解？”“你的想法很有新意”，“你很有見解”等熱情的話語鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不再拘束，發(fā)言常常是欲罷不能。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

主體性和主動(dòng)性是課堂的核心，在教學(xué)中，學(xué)生始終是知識(shí)、技能、能力、品德等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這是衡量課堂學(xué)習(xí)有效的重要標(biāo)志，本課題實(shí)施為學(xué)生構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了多渠道獲取知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的會(huì)，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，必須讓學(xué)生始終以主動(dòng)的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)。

通過課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

“六段教學(xué)法”的課堂學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，更注重學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)個(gè)性，更加能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

二、“六段教學(xué)法” 課堂教學(xué)模式的組織形式

為了充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，我們將每班前后座的四——六位同學(xué)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任小組內(nèi)不同角色。每個(gè)是任課教師的助手，其中一人任小組的學(xué)科帶頭人，要負(fù)責(zé)組織、帶動(dòng)、督促、幫助小組成員在課堂上的學(xué)習(xí)，并將小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)向任課教師反饋，對(duì)小組中的疑難問題向老師提出。每個(gè)任課教師負(fù)責(zé)對(duì)自己的科代表進(jìn)行相關(guān)工作培訓(xùn)，如組織學(xué)習(xí)、討論等，讓每個(gè)學(xué)生都清楚課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、“六段教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的操作程序

課前預(yù)習(xí)是課堂成功的基礎(chǔ)，學(xué)校要求每位任課教師在新授課前必須要求學(xué)生預(yù)習(xí)，遵循“不預(yù)習(xí)不講，不提出問題不講”的原則。我們將課堂分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑展示、師生解疑、總結(jié)拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)生的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，改變了以往的“要我學(xué)”，這就是主動(dòng)性。學(xué)生閱讀課文后，自主完成：1.讀（齊讀課文，認(rèn)識(shí)生字、新詞，把課文讀懂、讀通順）;2.標(biāo)（標(biāo)上自然段和注音）;3.圈（圈出詞語表中的詞語）;4.劃（劃出你最喜歡的句子）;5.提（提出幾個(gè)有用的問題）。

（二）合作學(xué)習(xí)

這是課堂的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考預(yù)習(xí)資料，組內(nèi)、師生間進(jìn)行交流討論，展示自己自學(xué)的心得和疑惑，互相啟發(fā)和促進(jìn)，并將有關(guān)不能解決的疑問記錄在預(yù)習(xí)本上，并做匯總。

（三）質(zhì)疑展示

老師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，再適時(shí)提出深層次的質(zhì)疑，引起思考的延伸。

（四）師生解疑

這是課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)、師生間進(jìn)行交流討論，教師針對(duì)共性問題，可引導(dǎo)學(xué)生互釋，并作精要的評(píng)定、補(bǔ)充、更正;對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況做精辟的闡釋。

（五）總結(jié)拓展

在老師的組織下，對(duì)知識(shí)加以總結(jié)，回顧質(zhì)疑中未姐姐的問題進(jìn)行解答，拓展和延伸，并多角度地進(jìn)行考察、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

為了能更好地檢測(cè)學(xué)生一節(jié)課知識(shí)的掌握情況，題量的設(shè)計(jì)要“精”，量不能太多，課堂時(shí)間是有限的，否則一節(jié)課不能完成。同時(shí)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，由淺入深、循序漸進(jìn)。既要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，還要有拓展性，提高學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)，題目設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則。在學(xué)生做達(dá)標(biāo)檢測(cè)的過程中，教師要及時(shí)巡視指導(dǎo)，觀察不同層次學(xué)生掌握情況。各組長(zhǎng)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)情況由教師當(dāng)面檢查，糾錯(cuò)、批改。而后指導(dǎo)各小組長(zhǎng)檢查本組當(dāng)堂檢測(cè)完成情況，反饋情況，集體評(píng)議。

四、“六段教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的深化與完善

“六段教學(xué)法”課堂教學(xué)模式從構(gòu)想到全面構(gòu)建已歷時(shí)兩年多的時(shí)間，外顯性的成果，師生都有體驗(yàn)。如何深挖“激發(fā)積極內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展力”的內(nèi)涵，是未來工作的重點(diǎn)。教改是人文情懷的返璞歸真，當(dāng)借力而行，借風(fēng)而動(dòng)。

（一）思想上的升華。

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變。在“新基礎(chǔ)教育”研究中，葉瀾寫道：學(xué)校轉(zhuǎn)型不只是教育實(shí)踐的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，而且是教育者自身的發(fā)展變化過程。沒有從事學(xué)校實(shí)踐一線的工作者自身的變化，轉(zhuǎn)型要最終實(shí)現(xiàn)是不可能的?！皢酒鸾處焹?nèi)在發(fā)展的需要和教師對(duì)職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的認(rèn)識(shí)與追求，是‘新基礎(chǔ)教育促進(jìn)教師發(fā)展的切入點(diǎn)，也是‘新基礎(chǔ)教育研究對(duì)教師人文關(guān)懷的踐行”。[1]領(lǐng)導(dǎo)和老師間的相互合作，是重塑我們課堂教學(xué)改革勇氣的重要途徑。

2.“放下包袱”的思想?！绷谓虒W(xué)法”課堂教學(xué)模式進(jìn)行到目前階段，需要師生更多真實(shí)的聲音。領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真傾聽教師們、學(xué)生的想法和意見，要多多體會(huì)教師的酸甜?！白詈玫闹笓]和策略，從來不會(huì)來自于高高在上的觀望和研究，而來自于親身的參與和體驗(yàn)、以及觀察和感受”，我們應(yīng)加強(qiáng)不斷完善細(xì)節(jié)的“劃槳管理”。[2]

3.“實(shí)踐中進(jìn)步“的理念。要求教師在課堂上動(dòng)起來，走進(jìn)去，作出來，我們共同思考在教學(xué)遇到的問題，共同協(xié)商解決的方案，進(jìn)一步調(diào)整和改變。

（二）操作細(xì)節(jié)上的完善。

1.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要讓學(xué)生了解，甚至要有探究性。圍繞內(nèi)容進(jìn)行讀、標(biāo)、畫等學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。目前我們學(xué)校的學(xué)生大部分來自外地進(jìn)城務(wù)工子女，各班級(jí)普遍存在著學(xué)生差異大。各班學(xué)習(xí)小組的建設(shè)參差不齊，班主任要肩負(fù)重?fù)?dān)。盡力避免邊緣化的學(xué)生，要讓小組內(nèi)動(dòng)起來，讓小組間比起來。除了每月學(xué)校的“星級(jí)少年”評(píng)比，班級(jí)內(nèi)要有小組的評(píng)先，這也是營(yíng)造班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛的一種有效途徑。

3.靈活把握相關(guān)環(huán)節(jié)。一線教師在課堂的實(shí)踐操作中，對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)的操作產(chǎn)生一定的困惑或者操作上的一些困難，在不同學(xué)科尤其體現(xiàn)。例如：在質(zhì)疑展示中，老師提出，要否學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)反饋出來，對(duì)學(xué)生普遍存在困難或?qū)W生難以切中要害的地方，教師在師生解疑環(huán)節(jié)時(shí)候，就要多講，并講透。讓學(xué)生的釋疑，要展示規(guī)范表達(dá)及綜合思維運(yùn)用能力，要求就很高，學(xué)生表達(dá)不盡人意，變作老師的釋疑，有點(diǎn)違背學(xué)生是課堂的主體。

五、實(shí)施“六段教學(xué)法”教學(xué)模式改變老師的教學(xué)方式

（一）對(duì)新課程的新認(rèn)識(shí)。

通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。在課題研究過程中發(fā)展了自己，豐富了自己理論認(rèn)識(shí)，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結(jié)中提升了自己。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

（二）課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。

在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助實(shí)驗(yàn)教師加深對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺的教學(xué)行為。在這個(gè)模式中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是有教師的參與過程，有教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，能有效彌補(bǔ)目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課題，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

（三）提升了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

在研究實(shí)踐中，我們不斷進(jìn)行研究、實(shí)踐、總結(jié)，再研究、再實(shí)踐、再總結(jié)，使此課題的研究工作不斷深化，研究成果不斷推廣，從而帶動(dòng)學(xué)校教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期末檢測(cè)學(xué)校榮獲金灣區(qū)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng);2012-2015學(xué)年度第二學(xué)期末檢測(cè)學(xué)校榮獲區(qū)鎮(zhèn)一二等獎(jiǎng)，老師撰寫的論文在省市區(qū)獲獎(jiǎng)35人次，老師在市區(qū)鎮(zhèn)課堂教學(xué)比賽獲得一二三等獎(jiǎng)6人次。

課堂教學(xué)實(shí)施“六段教學(xué)法”教學(xué)模式改變老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的交互方式，變單向“傳授式”為師生共同參與，雙向互助，主動(dòng)構(gòu)建的過程，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)能力和情意等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.總報(bào)告：世紀(jì)初中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)?！稗D(zhuǎn)型性變革”的理論與實(shí)踐.載于葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2004年.

[2]小作家選刊.教學(xué)交流.2011年7月.

楊正，廣東省珠海市紅旗鎮(zhèn)軍建小學(xué)教師。