在深讀中觸摸文本跳動(dòng)脈搏

傳統(tǒng)意義上的高中語文閱讀教學(xué)基本上呈現(xiàn)一種固定的教學(xué)模式，分為背景介紹、作者簡介、層次劃分、總結(jié)課文主要內(nèi)容、歸納文章中心思想，賞析文本藝術(shù)特色等幾個(gè)步驟，這樣的教學(xué)模式在一定程度上肢解了文本，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，高中語文教師想盡一切辦法改變這種教學(xué)方式，例如引入多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，貌似有所改變，但是看其效果，只是改變了閱讀教學(xué)的形式而已，這樣的課堂只是走馬觀花，學(xué)生收效甚微。其實(shí)閱讀本身是一種個(gè)體的需要，需要學(xué)生用足夠的時(shí)間去體驗(yàn)、去感受生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求“注重審美體驗(yàn)陶冶性情，滋養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”?；诖?，我們高中語文閱讀教學(xué)必須開啟“深度閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文本的深層次含義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語言文字中暢游，去感受觸摸文本的脈搏和靈魂，并感受傳統(tǒng)文化的巨大魅力。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，合理確定深度閱讀內(nèi)容

教師在備課的時(shí)候，一定要首先把握好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要考慮好“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要突出深度閱讀的目標(biāo)，確定在文本的哪些地方進(jìn)行深度研究，通過學(xué)生們的探究活動(dòng)，預(yù)設(shè)好要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生哪些品格，教師要采取哪些教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這些深度閱讀的目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能偏離文本，任意拔高對(duì)學(xué)生的要求，要根據(jù)學(xué)情，制定貼近學(xué)生實(shí)際接受水平的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中能夠比較容易的融入課堂氛圍中去展開積極的思考。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路清晰了，學(xué)到的知識(shí)明確了，思維靈活了，這樣才能確保深度閱讀得到相應(yīng)的效果。

《蜀道難》是詩仙李白的一首浪漫主義樂府古詩，全詩句式錯(cuò)落有致，一氣呵成，充滿想象和夸張，訴說了進(jìn)入蜀地之艱難。既然《蜀道難》是一首樂府古詩，那么我們?cè)僭O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以進(jìn)行如下預(yù)設(shè)：參照預(yù)設(shè)，理解全詩的內(nèi)容，把握詩歌的篇章和結(jié)構(gòu);朗誦全詩，從詩歌中感悟李白的氣質(zhì)和詩風(fēng);學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的基本方法，背誦全詩。讀懂詩歌是進(jìn)行深度探究的基礎(chǔ)，所以掌握基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，朗讀體驗(yàn)是審美直覺的過程，建立聯(lián)系是深度探究的過程。從詩歌的詩風(fēng)再到詩人，需要學(xué)生和教師在深度閱讀中進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，展開想象和欣賞，這就要求學(xué)生在課堂上自主、合作和探究。學(xué)生每學(xué)習(xí)一首詩歌就引導(dǎo)學(xué)生一種總結(jié)鑒賞詩歌的方法，這樣的方法論提供給學(xué)生一種可以借鑒的理論，提升了學(xué)生閱讀的深度。

《裝在套子里的人》這篇課文成功塑造了一位膽小怕事、保守、拒絕社會(huì)變革的人物別里科夫，這篇俄國小說家契訶夫?qū)懙慕?jīng)典小說，學(xué)生們很容易讀懂，也不難理解文本的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候?qū)ξ谋镜拈喿x要求就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)部，去探究文字背后的深刻內(nèi)涵，去觸摸文本跳動(dòng)的脈搏。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和文本特點(diǎn)，還要考慮三維目標(biāo)，做到有計(jì)劃的展開。這篇課文可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過快速閱讀課文，分析別里科夫怪誕行為的系列原因，探究別里科夫死亡的真相;體會(huì)這篇小說最后一段的深層寓意，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了深度閱讀的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，深入探究文字背后的意義，觸摸文本的靈魂，這樣學(xué)生才能有所收獲。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰。我們高中語文閱讀教學(xué)既然要開啟深度閱讀模式，那就需要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，給學(xué)生指出深度閱讀的內(nèi)容，保障課堂閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、充分做好課前導(dǎo)入，努力營造深度閱讀環(huán)境

不一樣的課型有不一樣的導(dǎo)入方式，不同的導(dǎo)入會(huì)帶來不同的課堂效果。導(dǎo)課的最根本目的是想方設(shè)法把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為接下來的課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，在深度閱讀的時(shí)候，課堂導(dǎo)入要為深度閱讀服務(wù)，是深度閱讀的前奏。課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容盡量做到靈活多樣，采用視頻或者音頻，或者利用最近發(fā)生的新聞事件導(dǎo)入新課，同時(shí)語文教師要盡量對(duì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，保障從上課的開始就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，從深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，一次來開啟深度閱讀的模式。

《雨巷》是現(xiàn)代詩人戴望舒的作品，也是高中語文教材必修的經(jīng)典篇目，全詩朦朧凄美，讓讀者充滿想象，回味無窮。在上課的時(shí)候，課堂導(dǎo)入要抓住本詩的主要特點(diǎn)和目標(biāo)，結(jié)合高中學(xué)生的興趣進(jìn)行導(dǎo)入。《雨巷》可以以優(yōu)美的朗讀音頻導(dǎo)入，讓學(xué)生閉上眼睛，盡情徜徉在詩歌的氛圍中，跟著朗讀的節(jié)奏，想象詩歌中出現(xiàn)的意象，感受詩歌的畫面美，體會(huì)詩歌的感情。朗誦完成以后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己問題，教師可以根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣的導(dǎo)入，為深度閱讀教學(xué)營造了濃厚的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的內(nèi)部，提高了教學(xué)的時(shí)效性，為學(xué)生能夠觸摸到文本的脈搏打好了基礎(chǔ)。

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇經(jīng)典散文，具有很高的審美價(jià)值，是深度閱讀的范本。課堂導(dǎo)入的方式不同，收到的教學(xué)效果就不一樣，教師可以從文章的題目入手，讓孩子們想象一下荷塘月色的畫面，然后利用多媒體展示一下荷塘的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，談一談自己的感受，然后和課文中的句子進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者寫作的獨(dú)具匠心。教師在學(xué)生欣賞的過程中，提出有關(guān)問題，迅速導(dǎo)入新課，梳理文章寫作的脈絡(luò)，為深度閱讀展開做好鋪墊。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，具有舉足輕重的作用，課堂導(dǎo)入成功與否會(huì)給課堂帶來不一樣的效果，這需要教師的智慧，也需要學(xué)生的積極參與和配合，只有如此，才能共同完成深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、細(xì)心關(guān)注問題設(shè)置，潛心挖掘閱讀深度

語文課堂上教師對(duì)問題的設(shè)置要做到心中有數(shù)，對(duì)問題的安排要做到先易后難，深入淺出，提出問題要符合邏輯，做到環(huán)環(huán)相扣，避免教師問的學(xué)生一頭霧水。確保教學(xué)能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感習(xí)慣層層深入，不能急于求成。同時(shí)教師在提問的時(shí)候，要注意提問的藝術(shù)性，問題不但要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還要具有一定的靈活性，能夠激起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候有話可說。在深度閱讀的課堂上學(xué)生和教師在問題解決的時(shí)候要逐漸深入文本，學(xué)生的思維才能慢慢打開。因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和文學(xué)素養(yǎng)與教師有很大的不同，所以教師制定答案的時(shí)候不能把答案定死，更不能把學(xué)生回答的問題一味地向自己的思路上引，應(yīng)該注重學(xué)生自己的回答，注意學(xué)生的思考問題的方式，對(duì)學(xué)生給出的答案做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，既不要打擊學(xué)生的積極性，也不能一味地表揚(yáng)，這樣的課堂才能生成很多有價(jià)值的東西，這樣的回答才是學(xué)生最直接的體驗(yàn)，這樣的提問才能促使學(xué)生真正的走進(jìn)文本深處，才能感悟到文本的靈魂。

例如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》的時(shí)候，教師可以從竇娥自身的美與自己悲慘的命運(yùn)之間的矛盾出發(fā)，設(shè)置問題，展開逐層探究。首先，在學(xué)生快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)同學(xué)們梳理竇娥的命運(yùn)和性格。學(xué)生們?cè)谛〗M討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出竇娥的命運(yùn)是：喪母、離父、喪父、逼婚、受誣、毒性、處斬;竇娥的性格：善良、孝順、剛強(qiáng)。竇娥的命運(yùn)作者是同情的，竇娥的性格作者是贊美的，這樣的一個(gè)女子應(yīng)該擁有幸福的生活，但是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)卻容不下這樣的一個(gè)女子，接著教師提出第二個(gè)問，請(qǐng)大家溫習(xí)導(dǎo)致竇娥悲慘命運(yùn)的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考總結(jié)，例如社會(huì)環(huán)境方面、吏治腐敗方面等，這是丑的方面，問學(xué)生這些給你的感覺是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生思考，并用魯迅的一句話引導(dǎo)“悲劇是把人生有價(jià)值的東西撕破給人看”，美與丑進(jìn)行激烈碰撞，會(huì)給讀者帶來很大的沖擊力，美與丑的對(duì)比，凸顯了文本的矛盾，顯示了竇娥命運(yùn)的悲劇性。然而竇娥作為一個(gè)悲劇女性，她和課本中學(xué)過的其他女性反抗命運(yùn)不公的時(shí)候有什么不同？在教師提問以后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比的方法進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生會(huì)提到劉蘭芝、祥林嫂等，分析得出這些女性都是消極反抗的，而竇娥是積極反抗的，由此可以看出竇娥剛強(qiáng)的性格，是不愿意向黑惡勢(shì)力低頭的。對(duì)比之后，教師再提出，從美學(xué)角度分析，你是如何看待竇娥命運(yùn)的悲劇性？這個(gè)問題是有一定深度的，需要學(xué)生具備一定的美學(xué)基礎(chǔ)，可以留給學(xué)生充足的時(shí)間，分別從宏觀和微觀去分析探究，在探究之后，教師要給予一定的引導(dǎo)。竇娥代表的是美，而這種美卻因?yàn)槎喾N原因被毀滅了，讓人們不能接受。這在美學(xué)上說屬于荒誕的范疇，作者正是用否定的形式對(duì)美進(jìn)行了維護(hù)，這樣竇娥的悲劇便帶上了悲壯的色彩。

語文課堂提問是一門藝術(shù)，需要教師對(duì)文本進(jìn)行深度研究之后，尊重學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，這樣學(xué)生在課堂上才能活躍起來，才能真正的思考一些問題，才能拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生的情感才能得到升華，學(xué)生才能感悟到文本內(nèi)蘊(yùn)藏的脈搏的跳動(dòng)。

在語文課堂教學(xué)中開啟深度閱讀的模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生觸摸文本的靈魂和脈搏有著積極的意義。高中教師立足學(xué)情，深入研究深度閱讀的課堂模式，挖掘深度閱讀的方法，拓寬深度閱讀的寬度，才能增加深度閱讀的厚度。

楊雨池，河北省任丘市第一中學(xué)教師。