英國斯旺西大學(xué)《理論化的媒體》課程教學(xué)模式分析

胡鄭麗

(四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，四川達(dá)州635000)

英國斯旺西大學(xué)，建校歷史悠久、教學(xué)水平高、教學(xué)資源豐富，曾連續(xù)五年被英國《泰晤士報》、《倫敦金融時報》評為全英頂尖50所著名大學(xué)之一。近年來，該校傳媒專業(yè)逐步成為國際學(xué)生歡迎和認(rèn)可程度較高的專業(yè)之一。

我校傳媒學(xué)科領(lǐng)域被細(xì)分為很多專業(yè)，雖然與斯旺西大學(xué)傳媒專業(yè)并不一一對應(yīng)，但與之卻有不少相似共通之處，研究彼?！独碚摶拿襟w》課程設(shè)置，可以為我校傳媒相關(guān)專業(yè)提供多種借鑒模式。

一、《理論化的媒體》課程介紹

《理論化的媒體》(Theorising the Media)是斯旺西大學(xué)傳媒系的一門專業(yè)必修課程，同時也是該校公共關(guān)系與媒體、英國語言與媒體、法律與媒體、西班牙語與媒體、法語與媒體、德語與媒體等專業(yè)的必修課程。

英國高校每學(xué)期時間較短，一年分為三個學(xué)期。該課程于大二第一學(xué)期開設(shè)，共11個學(xué)習(xí)周，教師每周講解兩個小時的理論知識，學(xué)生分組研討1個小時。期末成績由兩部分組成，分別為2000字的課程論文和兩個小時的期末考試，各占50%的分?jǐn)?shù)，期末考試試卷通常設(shè)置為主觀題且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生考核通過后可以獲得20個學(xué)分。多樣化的考核方式對學(xué)生自主思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助，嚴(yán)格的考試制度也在一定程度上顯示了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與權(quán)威性。[1]

二、《理論化的媒體》課程教學(xué)模式

(一)“課堂講座+研討”模式

作為一門專業(yè)必修課程，《理論化的媒體》遵循傳統(tǒng)“課堂講座(lecture)”模式，即教師在課堂上通過理論講解、方法應(yīng)用、觀點總結(jié)等方式，向?qū)W生傳授知識。這種模式偏重于教師的活動和主導(dǎo)作用，學(xué)生被動接受知識，其功能是讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識或技能。該模式的教學(xué)程序主要包含導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等四個階段。

除了常規(guī)課堂講座模式外，斯旺西大學(xué)也十分重視研討課(seminar)的作用。采用研討課方式授課并非斯旺西大學(xué)首創(chuàng)，早在1959年，哈佛大學(xué)便開啟了一種以探索和研究為基礎(chǔ)的師生互動教學(xué)模式。它是一種以教師引導(dǎo)、師生互動、小組研討、探索學(xué)習(xí)為特點，以培養(yǎng)認(rèn)知與研究能力為目的的主題式特色課程。四年后，世界上的其他著名高校如麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等紛紛效仿，可以說，研討課這一教學(xué)模式，對提高美國及其他國家本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，在教育改革歷史上有著里程碑的意義。[2]

斯旺西大學(xué)本科傳媒專業(yè)，學(xué)制3年，其中研討課在開課計劃中占了近1/3的比例，其教學(xué)模式值得我校傳媒相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。研討課是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，就教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。討論進(jìn)行時，教師需要充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生各抒己見，因此，研討課所討論的內(nèi)容不能隨意安排，它必須基于講授課的知識點展開。教師在第一堂課時會給學(xué)生分發(fā)課堂講座和研討課的課程大綱(syllabus)，學(xué)生可以提前了解每周的研討內(nèi)容和具體要求，并且在課下搜集資料、擬定發(fā)言大綱，教師布置的課外閱讀內(nèi)容需要精確到參考書目的章節(jié)。研討過程中，導(dǎo)師會通過各種教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題的實質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。討論結(jié)束時，教師作出總結(jié)，也可提出進(jìn)一步思考和研究的問題。通過研討，師生之間有了更充分的交流，學(xué)生不僅對前期教學(xué)內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識，還可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊合作能力。

(二)靈活設(shè)置教學(xué)模塊

英國大學(xué)中的絕大多數(shù)課程并沒有固定教材，教師需要根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢選擇新知識、新理論或最新發(fā)表的科研論文作為教學(xué)資料，授課內(nèi)容緊跟時代發(fā)展，同時提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考書目。[3]因此，《理論化的媒體》課程教學(xué)內(nèi)容全部由任課老師掌控，三位老師承擔(dān)理論教學(xué)，一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生研討課，每周講授一個理論點。該門課程的11個教學(xué)單元分別為“出版自由”“馬克思主義”“符號學(xué)”“敘事學(xué)”“媒體效應(yīng)”“消費主義”“受眾/用戶”“論文寫作”“女權(quán)主義”“媒介理論”“后現(xiàn)代主義”。這些教學(xué)單元看似沒有聯(lián)系，實則有著非常緊密的關(guān)系，如第七周內(nèi)容“受眾/用戶”的研討課就需要基于第五、六周內(nèi)容“媒體效應(yīng)”和“消費主義”來拓展延伸。

當(dāng)然，靈活的教學(xué)模塊并非隨意設(shè)置，這是由專業(yè)老師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自身所學(xué)特長和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計而成。這些理論知識均與傳媒領(lǐng)域有著緊密聯(lián)系，例如第四周理論知識“敘事學(xué)”，它原本是研究敘事作品的科學(xué)，但隨著社會的發(fā)展，很多學(xué)科逐漸將其納入研究范疇。尤其是在數(shù)字媒體界，敘事學(xué)的理論運用已經(jīng)相當(dāng)成熟且廣泛，它已成為了超越媒體的普遍結(jié)構(gòu)，數(shù)字?jǐn)⑹聦W(xué)應(yīng)該從文學(xué)模式中解放出來。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力

“英國大學(xué)的科研創(chuàng)新能力舉世聞名，其科研水平和質(zhì)量在世界享有盛譽，在科研創(chuàng)新的經(jīng)費投入、知識基礎(chǔ)、開放性、多樣性、激勵措施和影響力方面都頗具特色?！盵4]在英國的教育體制中，論文寫作比重較大，教師和學(xué)生都十分重視論文寫作，因此，教師在第一堂課就會告訴學(xué)生這一學(xué)期論文的數(shù)量、字?jǐn)?shù)要求以及最后期限(deadline)，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)提交電子文檔和打印稿，如果不能按時完成，則需要向任課老師提出申請并獲得批準(zhǔn)?！独碚摶拿襟w》第八周教學(xué)內(nèi)容安排為“論文寫作”，教師主要教授學(xué)生如何寫學(xué)術(shù)論文，教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了10個論文選題。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣，自由選擇論文選題。

英國大學(xué)對論文寫作有著很嚴(yán)格的規(guī)定，對“抄襲”是零容忍態(tài)度，如果要引用他人觀點，一定要標(biāo)明出處，因此，斯旺西大學(xué)的官網(wǎng)上為學(xué)生提供重復(fù)率檢測，學(xué)生可以對所寫論文自主檢測。基于此種模式，教師在課堂上講授某一理論知識，學(xué)生則通過自主閱讀教師推薦的參考書目獲取更廣泛的知識。同時，這些書籍成為論文寫作的重要參考，學(xué)生根據(jù)課堂講授內(nèi)容和課外閱讀，不斷拓寬知識面、提高學(xué)術(shù)研究能力。

(四)啟發(fā)式教學(xué)

以第三周內(nèi)容“符號學(xué)”為例，該周教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)用符號學(xué)的方法分析媒介文本，學(xué)生需要掌握一些重要概念，如“符號”“能指”“所指”“外延”“內(nèi)涵”。教師通過導(dǎo)入威爾士民族圖騰——紅龍，引導(dǎo)學(xué)生思考這一符號所代表的意義，進(jìn)一步展示媒介語言的應(yīng)用范圍。學(xué)生首先對“符號”有了感性認(rèn)識，教師再列舉查理斯·皮爾斯、索緒爾等人的理論觀點。同樣，為了解釋“符號=能指+所指”，教師以一顆蘋果作為教具，學(xué)生通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺和想象等方式解釋蘋果代表的意思。通過這一啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒瞬間高昂起來，最后教師總結(jié)，引出下一個知識點——“外延”和“內(nèi)涵”。

再如第十周內(nèi)容“媒介理論和多倫多學(xué)派”，教師在正式上課之前，提前要求學(xué)生下載APP virtuali-tee，學(xué)生打開APP掃描教師身上穿的特制T恤，可以看到人體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)如肋骨、心臟和肺。學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，此時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生思考問題：

1.這是一個什么類型的媒介？

2.使用該媒介的空間影響是什么？

3.媒介如何在空間上定位我們?

4.使用該媒介的時間影響是什么?

學(xué)生展開討論，教師進(jìn)而引出多倫多學(xué)派的奠基人英尼斯提出的“傳播偏向輪”，再用“virtuali-tee”為例，解釋傳播媒介在時間和空間中產(chǎn)生的影響。

三、《理論化的媒體》課程學(xué)習(xí)模式

(一)充分利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)

Blackboard，作為斯旺西大學(xué)運用率極高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要的作用，同時，它也是師生溝通交流的有效手段。在該平臺上，教師可以上傳課件、學(xué)習(xí)資料并且分配作業(yè)任務(wù)，學(xué)生通過該平臺獲取學(xué)習(xí)資料，完成并上傳作業(yè)。

此外，教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序輔助課堂學(xué)習(xí)，以Sli.do APP為例，它是一款基于網(wǎng)絡(luò)的Q&A和投票平臺，教師提前設(shè)置好一個PIN碼，學(xué)生輸入PIN碼進(jìn)入到指定網(wǎng)絡(luò)空間參與現(xiàn)場投票或回答實況問題，軟件會自動統(tǒng)計投票票數(shù)或答題正確率。這是一款實時監(jiān)控檢測學(xué)習(xí)效果的軟件，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識。

Cliker儀器的運用也為課堂增色不少，它是師生之間的一個連接器，學(xué)生可通過智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、Cliker儀器，參與課堂活動。教師通過iClicker可以十分明確地掌握學(xué)生的考勤、投票和測驗情況。再加上它的匿名功能，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)。此外，它還可以在幾秒鐘內(nèi)重新調(diào)整學(xué)生的注意力，以保證所有學(xué)生在教學(xué)或討論中的參與。教師通過Cliker可以快速地了解學(xué)生對課堂知識的理解程度，從而提高課堂效率。

(二)閱讀大量文獻(xiàn)資料

英國大學(xué)的講授課信息量非常大，教師講課的速度也很快，學(xué)生的重點不是“聽課”，而是“學(xué)習(xí)”。閱讀大量的文獻(xiàn)資料是斯旺西大學(xué)課堂教學(xué)的一個重要特點，教師會提前布置閱讀材料，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。學(xué)生可以從學(xué)校官網(wǎng)中的my unin進(jìn)入ifind頁面查閱并下載文獻(xiàn)資料。

《理論化的媒體》課程內(nèi)容涉獵范圍十分寬泛，教師在課堂中起引領(lǐng)作用，學(xué)生通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料來理解不同的知識點。教師提供的閱讀書籍分為三個層次，分別是研討閱讀、重點閱讀和深入閱讀，每周推薦閱讀文獻(xiàn)在10條以上，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇書籍。學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的過程，既是對知識點的深入學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練過程。“學(xué)生從前期的選題、查找資料、資料消化、論文寫作，到后期的幻燈片制作、實物準(zhǔn)備、口頭演講、即席答辯等都必須一一到位?！盵5]以第九周課程“女權(quán)主義”為例，在課堂教學(xué)中，教師主要講授西方女權(quán)主義媒體的基本理論，然后在Blackboard中布置學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，這些資料包括教材、學(xué)術(shù)專著、期刊論文和網(wǎng)絡(luò)資料。通過這種學(xué)習(xí)模式，一方面，學(xué)生可以增加專業(yè)知識信息量，另一方面，可以為研討課或者口頭演講做好充足的準(zhǔn)備。

(三)大力提倡團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式

“團(tuán)隊合作”理念已經(jīng)深深植入英國課堂文化中，“自我陳述(presentation)”作為一種訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的合作學(xué)習(xí)模式，在英國的課堂中十分普遍。它是一種由教師布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分小組完成的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過搜集資料、分析資料、制作幻燈片、上臺陳述等方式完成任務(wù)，陳述結(jié)束后老師會根據(jù)陳述內(nèi)容進(jìn)行點評，其他學(xué)生也可以現(xiàn)場提問，由陳述者或者小組其他成員回答。這種方式可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、組織能力、思維能力以及語言表達(dá)能力。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師之所以在課后作業(yè)中設(shè)置這一環(huán)節(jié)，是因為“自我陳述”不僅是一項學(xué)習(xí)技能，更是一項工作技能，它在英國的很多企業(yè)中也應(yīng)用得十分廣泛。因此，從實踐教學(xué)的角度看，“自我陳述”很好地與職業(yè)技能結(jié)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極作用。

四、對四川文理學(xué)院傳媒相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的啟發(fā)

(一)相關(guān)專業(yè)課程打通學(xué)習(xí)

我校文學(xué)與傳播學(xué)院的專業(yè)設(shè)置包括文化產(chǎn)業(yè)管理、廣播電視編導(dǎo)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)等，這些專業(yè)均開設(shè)《傳播學(xué)》課程，該課程中有不少內(nèi)容與《理論化的媒體》課程一致，如“受眾”“傳播效果”“媒介訊息延伸論”等理論。此外，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程《文化研究》與《理論化的媒體》課程有50%以上相同的教學(xué)內(nèi)容，如“消費主義”“女權(quán)主義”“后現(xiàn)代主義”“伯明翰學(xué)派”“法蘭克福學(xué)派”等理論。

《文化研究》與《理論化的媒體》還有一個相似的方面，即兩門課程都不同程度地借鑒了其他學(xué)科的研究成果?！段幕芯俊分饕獜纳鐣W(xué)、文學(xué)理論、媒體研究與文化人類學(xué)來研究工業(yè)社會中的文化現(xiàn)象。文化研究者時常關(guān)注某個現(xiàn)象是如何與意識形態(tài)、種族、社會階級或性別等議題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?！独碚摶拿襟w》同樣借鑒了語言學(xué)、社會學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。因此，《傳播學(xué)》和《文化研究》課程借鑒《理論化的媒體》課程教學(xué)模式是可行的，根據(jù)我校傳媒相關(guān)專業(yè)的實際情況，整合后的課程名字可擬定為《傳媒理論》，可以設(shè)置為文化產(chǎn)業(yè)管理、廣播電視編導(dǎo)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)的必修課程。打破專業(yè)界限，以大傳媒為導(dǎo)向，是該門課程改革的重要意義。

(二)增設(shè)研討課程，積極探索新的教學(xué)方法

我國大學(xué)本科理論課程傳統(tǒng)授課方式均為講授，學(xué)生在課堂上單向獲取知識。教師在課堂中會設(shè)置研討環(huán)節(jié)，但是并沒有形成一系列完整的研討課程大綱，學(xué)生也沒有足夠的時間系統(tǒng)閱讀文獻(xiàn)并參與討論。這種單一的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，增設(shè)研討課程十分必要。在研討課教學(xué)過程中，教師可以及時跟進(jìn)、監(jiān)測教學(xué)效果，學(xué)生通過回答教師的課堂問題或者進(jìn)行小組討論，可以立即形成知識反饋，從而達(dá)到理解、鞏固知識的目的。根據(jù)我校的教學(xué)情況，每周可安排兩個課時(45分鐘/課時)的專門研討課，用以鞏固講授課上所學(xué)的知識。實踐表明，研討課對培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊協(xié)作、批判性思考與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了有益效果。[6]

為了提高學(xué)生的演講和熟練使用PPT的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師可以將“Presentation”作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，尤其是一些實踐性較強(qiáng)的課程，理論講授相對枯燥，學(xué)生不容易對知識形成一個觀察、記憶、理解、掌握的過程，這時候就需要通過練習(xí)而強(qiáng)化對理論知識的理解。以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐課程《會展策劃》為例，教師除了采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、演示教學(xué)法，還可以布置小組作業(yè)如“招展方案”“招商方案”“整體宣傳推廣方案”，學(xué)生課后通過查閱資料，形成PPT，最終在課堂上通過做“Presentation”而展示作業(yè)成果，教師可以進(jìn)一步檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同樣，在這個訓(xùn)練過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高綜合學(xué)習(xí)能力。

(三)提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，是課程改革應(yīng)該重視的方面?！独碚摶拿襟w》作為一門專業(yè)必修理論課程，教師在課程設(shè)置中設(shè)計了多處啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)論文寫作和研討課，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，訓(xùn)練了學(xué)術(shù)能力。

畢業(yè)論文(設(shè)計)作為我國高校本科專業(yè)學(xué)生的必修學(xué)分，是大學(xué)里的“最后一堂課”。然而，很多學(xué)生直到開始寫畢業(yè)論文的時候才真正接觸規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。無論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的寫作，都陷入了一個“兩難”的困境。為了打破這一尷尬局面，在一些專業(yè)課中單獨設(shè)置“學(xué)術(shù)論文寫作”環(huán)節(jié)，由教師主講學(xué)術(shù)論文寫作的規(guī)范、文獻(xiàn)搜集工具、寫作技巧等專業(yè)知識，并且布置與該課程有關(guān)的課程論文選題，學(xué)生通過實際的寫作來鍛煉提高科研能力。在寫作的過程中，學(xué)生會閱讀大量文獻(xiàn)資料，論文的質(zhì)量是教師對課堂知識的一種有效反饋，這既是對課堂知識的一種延續(xù)，也是學(xué)生拓寬視野的一種手段。

通常而言，理論性較強(qiáng)的課程適合安排“學(xué)術(shù)論文寫作”環(huán)節(jié)。以《傳播學(xué)》課程為例，教師可以布置期中課程小論文，學(xué)生圍繞“沉默的螺旋”“議程設(shè)置”“使用與滿足”“符號互動”等理論展開研究。學(xué)生通過課程小論文，可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，為以后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。與此同時，這也是教師了解學(xué)生學(xué)術(shù)能力的一個過程，從而可以更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生。

(四)以“專題”為教學(xué)模塊

我國高校理論課程授課方式多以“章節(jié)”展開，各章節(jié)之間緊密聯(lián)系。對于一些系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，這種授課方式無疑是科學(xué)有效的。然而，傳媒領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科界限較模糊，學(xué)科之間的交叉性較強(qiáng)，不同理論點的銜接較密切，以“章節(jié)”為單元的教學(xué)形式就呈現(xiàn)出了一定的局限性。我國高校的部分課程，已經(jīng)呈現(xiàn)出以“專題”為教學(xué)模塊的基本態(tài)勢，例如《美學(xué)十講》、《文化遺產(chǎn)學(xué)十講》、《中國當(dāng)代文學(xué)十二講》等課程形式。因此，針對傳媒領(lǐng)域各專業(yè)的特殊性，我們可以大膽嘗試改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢下對傳媒人才的培養(yǎng)需求。

在“大學(xué)習(xí)、大討論、大調(diào)研”的背景下，我校積極探索新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。以《傳媒理論》課程的改革為例，在充分調(diào)研我校的師資力量后，結(jié)合每位教師的研究領(lǐng)域和課程的實際需要，該門課可以由3-5位老師同時擔(dān)任不同教學(xué)的專題講授和研討課。這樣一來，可以有效地整合學(xué)院甚至是學(xué)校的資源，充分發(fā)揮各個教師的學(xué)科優(yōu)勢，同時，各專業(yè)學(xué)生之間也可以有效地交流溝通。教師在教授的過程中也會受到很多新的啟發(fā)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和科研水平。此外，根據(jù)我校的教學(xué)安排，該課程可以設(shè)置16個專題，教師每周主講一個專題，每個專題所講理論知識需與傳媒領(lǐng)域結(jié)合，凸顯出各個專業(yè)的特點。

(五)引導(dǎo)師生利用先進(jìn)的教育裝備進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)

教育裝備不僅包括硬件設(shè)施，還應(yīng)包括軟件系統(tǒng)，硬件和軟件二者各司其職，不可厚此薄彼?！坝袛?shù)據(jù)表明，一個學(xué)校對學(xué)生教育裝備的投入與學(xué)生校外參賽獲獎和信息技術(shù)等能力之間在p<0.05水平上表現(xiàn)出顯著相關(guān)性?！盵7]如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，我國很多高校都在積極探索在線教育方法，引進(jìn)了Blackboard在線教學(xué)系統(tǒng)，但是大多數(shù)高校沒有充分發(fā)揮它的作用，很多師生甚至并不知情。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的接觸更密切，很多信息也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取，知識可以跨越時間、空間進(jìn)行傳播。目前，有的教材也呈現(xiàn)出與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的趨勢，以《電影藝術(shù)概論》教材為例，學(xué)生和教師可以通過掃描書中二維碼直接獲取影片片段，這種新型教材深受師生的喜愛。主要原因有三，其一，它節(jié)省了教師備課的時間，教師不用費盡心思找視頻資源并且花時間去剪輯。其二，它為學(xué)生提供了一個快速獲取信息的渠道。其三，它增強(qiáng)了師生之間的互動性，有助于提高課堂效率。

除此之外，“慕課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是一種大規(guī)模的在線課程，它的課程范圍廣泛，授課形式多樣，課程資源豐富，各高校應(yīng)該積極宣傳推廣并努力建設(shè)自身課程資源。以“中國MOOC”為例，它是我國目前使用范圍最廣、課程數(shù)量最多、學(xué)習(xí)人數(shù)最多的慕課學(xué)習(xí)平臺。針對傳媒領(lǐng)域的特殊性，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)掌握學(xué)科最前沿知識。

結(jié) 語

英國高校注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我管理，從英國的教育體制不難看出，“有創(chuàng)造力的學(xué)生才有未來”。因此，教師在授課過程中的引導(dǎo)作用十分重要，鼓勵學(xué)生展開激烈的討論，甚至可以對老師所講的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，通過共同的學(xué)習(xí)和探討，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造力的目的，我?，F(xiàn)有教學(xué)方法多以講授為主，學(xué)生討論所占比例較小，如何打破相近專業(yè)的壁壘，充分利用各專業(yè)之間優(yōu)勢資源，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)合溝通，整合優(yōu)化大傳媒方向課程，是目前我校傳媒專業(yè)課程改革思考的重點。