發(fā)展規(guī)劃背景下教學管理的微創(chuàng)新

文/中山市東升鎮(zhèn)兆隆小學

發(fā)展規(guī)劃是一個單位針對未來長期性問題而設計出來的更為有效的整套行動綱領。只有科學制訂并有效落實，實實在在地解決學校存在的困惑與問題，學校教育發(fā)展規(guī)劃才能真正將愿景變成現(xiàn)實。

中山市東升鎮(zhèn)，在2015-2020年實施第二輪五年發(fā)展規(guī)劃。在東升鎮(zhèn)實施區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的背景下，兆隆小學確立了“關注兒童多元智能，促進學生個性發(fā)展”的辦學理念。三年來，教導處緊緊圍繞這個辦學理念，推行了一系列教學管理的微創(chuàng)新，進一步促進教師專業(yè)成長和學生個性發(fā)展，提升教學質量，逐步將學校五年發(fā)展規(guī)劃落地生根。

一、推行“四項活動”，提升教師專業(yè)發(fā)展意識

1.推行教師填寫個人發(fā)展規(guī)劃書活動

在鎮(zhèn)新一輪五年發(fā)展規(guī)劃背景下，學校要求每位教師都要填寫個人發(fā)展規(guī)劃書。然而，在活動初期由于缺乏指導，大部分的規(guī)劃書存在雷同，有的甚至只更改了姓名之后就交上來，個人發(fā)展規(guī)劃書的填寫流于形式。

教師個人發(fā)展規(guī)劃最終還是要回歸到教師自己。作為學校管理層，首先要讓教師明白，這份東西到底能給他們自己帶來什么。如果能讓他們意識到，這是學校為教師自身專業(yè)發(fā)展而推行的一項舉措，他們就不會這樣簡單地復制、粘貼。于是，學校采取了以下幾個步驟進行了整改：第一步，以兩份優(yōu)秀的規(guī)劃書作為范例，明確要求，樹立榜樣；第二步，校長認真閱讀每位教師的規(guī)劃書，并在上面進行文字回復；第三步，校長私下與教師們進行一對一面談，給予充分的支持和鼓勵；第四步，學校針對教師個人需求，在以后的工作和培訓中給予幫助和引領，從而提升教師們的職業(yè)幸福感和成就感。

2.推行“走出去，請進來”活動

“走出去”，即學校派教師外出學習，讓先進理念轉變其教學行為，激活其課改熱情。三年來，學校大部分教師先后前往了廣州、深圳、佛山、武漢、蘇州、臨沂、香港、臺灣等發(fā)達地區(qū)求學取經(jīng)。“請進來”，即邀請專家來校指導業(yè)務工作。如學校先后邀請了一批市名師來校指導課題研究工作。讓教師們進一步走近名師，在名師的成長歷程中汲取養(yǎng)分。

3.推行教研積分獎勵活動

教導處以科組為單位，根據(jù)教研活動級別、是否發(fā)言、見解是否獨到以及是否撰寫反思等方面，對教師進行積分登記。學期末，按照一定比例評選出“教研之星”，并給予獎勵。這項活動，讓教師們嘗到了參加教研的甜頭，極大地提高了他們參加教研的積極性和有效性。

4.推行教師讀書活動

“一個人的閱讀史就是他的精神成長史”。學校每一學年都會舉行“分享閱讀，提升智慧”的教師讀書活動。首先讓教師根據(jù)個人喜好填報書名，然后由學校統(tǒng)一購買，在發(fā)書前，我還會在每一本圖書的扉頁上寫下一句有關讀書的贈言。在期末，組織一次讀書交流會，分享閱讀心得。

二、堅持“四個結合”，讓校本教研成為促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器

有人說“學校管理最核心的東西就是用教師的專業(yè)發(fā)展帶動學校的發(fā)展，影響學生的成長”。學校之間的競爭，歸根到底是教師之間的競爭。學校的發(fā)展，始終離不開教師的專業(yè)成長，而校本教研則是促進教師專業(yè)成長的助推器。

1.“智慧講壇”和教師例課相結合

新學期開學，教導主任都要提前將全校的課程排好。排課時，我特意騰出周二、周三和周四的最后一節(jié)課，分別用作英語、數(shù)學和語文三大科組的集體研討時間。各科組利用這段時間，舉行“智慧講壇”、例課研討或就教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。思想碰撞點燃了群體的智慧，模糊的認識在思想碰撞中逐漸變得清晰，離散的觀點在思想碰撞中逐漸聚焦。

2.區(qū)域教研與教育科研相結合

東升鎮(zhèn)以“區(qū)域教育共同體”的形式推進聯(lián)片分組式交流與合作。按照地域及學校的數(shù)量，將全鎮(zhèn)15所公辦中小學分為東升路東片、東升路西片及坦背片三個區(qū)域教育共同體。我校屬于東升路西片。

我校結合市立項課題《閱讀教學中小練筆的設計與訓練實踐研究》，先后舉辦了兩次區(qū)域教研活動，邀請了有關專家來校指導課題研究工作，達到了兄弟學校之間和諧共進的目的。

3.青藍工程與校級骨干教師教研任務相結合

青藍工程是學校培養(yǎng)新教師的一項重要舉措。三年來，鎮(zhèn)文體教育局先后給我校安排了四位新教師。新教師的加入為學校發(fā)展增添了新生活力。為了讓新教師能更快更好地適應教育教學任務，教導處每年都會舉行青藍工程啟動儀式，根據(jù)學科和班主任兩方面，安排結對師徒，并要求一年內(nèi)導師要完成若干節(jié)的示范課任務，徒弟要完成入門課、成長課和結業(yè)課等任務。通過一系列的聽課評課活動，促進師徒共同成長。

三、開設多元課程，促進學生個性發(fā)展

20世紀80年代，哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。兒童的智能同樣是不平衡的，單單依靠“統(tǒng)一”的課程是難以促進每個學生的個性發(fā)展。因此，多元課程體系的構建是發(fā)展學生多元智能的重要途徑。

結合“關注兒童多元智能，促進學生個性發(fā)展”的辦學理念，我校開設了棒球、籃球、葫蘆絲、線描畫、中國象棋、圍棋等體藝特色項目課程。線描畫方面，由兩位專業(yè)美術教師在課堂上親自授課；葫蘆絲方面，邀請校外輔導老師，每天對一至六年級進行輪流培訓；圍棋方面，邀請校外輔導老師，逢周二、四早讀時間，針對個別學生進行專項訓練；棒球方面，由我校專業(yè)教練和臺灣專業(yè)教練每天都進行常規(guī)訓練。棒球作為我校體藝特色項目中的“拳頭產(chǎn)品”，在全國多次公開賽中屢獲佳績，品牌特色日益彰顯。

除了上述活動課程之外，我校還會開設一些傳統(tǒng)節(jié)日類課程，如結合元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，或親自制作花燈，或做湯圓包餃子，或賞月餅猜燈謎，或包粽子觀龍舟……從學校到家庭，從家庭到社會，培養(yǎng)學生的愛國情感。讓多元課程成為落實辦學理念和發(fā)展規(guī)劃的主要路徑，成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。