幼兒園家長(zhǎng)助教的實(shí)施與思考

黃美蓉

(無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前系， 江蘇無(wú)錫 214153)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”[1]幼兒園必須面向家庭、社會(huì)，以開(kāi)放的姿態(tài)，構(gòu)建良好的家園共育模式。家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展就是家園共育合作方式的積極探索，是幼兒園充分挖掘利用家長(zhǎng)顯性和隱性教育資源，通過(guò)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接參與幼兒園一日保教活動(dòng)的方式，構(gòu)建一個(gè)教師、家長(zhǎng)共同參與，幼兒園、家庭、社會(huì)形成合力并共同發(fā)揮作用的教育環(huán)境，為幼兒發(fā)展?fàn)I造積極的家園共育氛圍。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)作為“助教老師”參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、拓寬幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，也能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒及教師的了解、密切親子關(guān)系、增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力，還能改變教師對(duì)家長(zhǎng)工作的認(rèn)識(shí)、拓展教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、密切家長(zhǎng)和教師的關(guān)系，提升了家園合作的有效性。

一、建立“合作型”支持系統(tǒng)：從“專育”走向“共育”

教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，家庭和幼兒園在教育幼兒時(shí)應(yīng)該“各司其職”做好“專育”，致使幼兒園教育和家庭教育的嚴(yán)重分離脫節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的緊密協(xié)作，構(gòu)建為幼兒健康成長(zhǎng)的良性共育，需建立“合作型”支持系統(tǒng)，開(kāi)展各類家長(zhǎng)助教活動(dòng)，充分利用各類家長(zhǎng)的專長(zhǎng)為幼兒教育服務(wù)，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，為幼兒成長(zhǎng)提供更加協(xié)同一致的幫助和支持，同時(shí)打破家園溝通障礙，實(shí)現(xiàn)家園有效溝通與合作[2]。

(一)構(gòu)建多維合作型支持系統(tǒng)

隨著家園合作理念的不斷深入，幼兒園教育工作者的大力籌措，家長(zhǎng)助教三級(jí)管理組織機(jī)構(gòu)的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園家長(zhǎng)助教的支持體系正在逐步成型。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面建立一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，制定管理制度、活動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)助教活動(dòng)的指導(dǎo)。教研組層面成立二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)各種形式，定期交流家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展情況。班級(jí)層面建立三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，依據(jù)園部計(jì)劃，制訂班本特色的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)本班家長(zhǎng)助教資源進(jìn)行整合，獲得家長(zhǎng)志愿者的支持，輔助班級(jí)開(kāi)展各項(xiàng)助教合作活動(dòng)。同時(shí)家長(zhǎng)方面成立小、中、大三個(gè)年級(jí)組家長(zhǎng)助教團(tuán)，選取代表，配合教師，參與到幼兒園家園合作項(xiàng)目的管理中，協(xié)同幼兒園通過(guò)建立組織機(jī)制、制定活動(dòng)章程、組建助教團(tuán)隊(duì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)、反思總結(jié)活動(dòng)過(guò)程等步驟為助教活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)形成多元合作型助教群體

本著“吸納家長(zhǎng)，合力共育”的工作宗旨，約請(qǐng)各具專長(zhǎng)與特長(zhǎng)的各類家長(zhǎng)組成多種助教團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展幼兒園的各種助教活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，實(shí)踐合作新理念。

生活經(jīng)驗(yàn)型家長(zhǎng)：此類型家長(zhǎng)多為年紀(jì)稍長(zhǎng)的長(zhǎng)輩或者女性，擁有豐富的生活常識(shí)，因此幼兒園生活活動(dòng)的開(kāi)展少不了他們的積極相助；專業(yè)知識(shí)型家長(zhǎng)：此類型家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)性工作，如醫(yī)生、教師、設(shè)計(jì)師、工程師、軍人、警察、研究人員等，進(jìn)行專業(yè)性知識(shí)的普及與探究活動(dòng)他們是最佳助教；興趣特長(zhǎng)型家長(zhǎng)：此類型家長(zhǎng)都“身懷絕技”，彈琴唱歌、書(shū)法畫(huà)畫(huà)、折疊編織、手工制作、養(yǎng)殖種植最拿手，開(kāi)展相關(guān)區(qū)域化學(xué)習(xí)的助教活動(dòng)他們是最佳人選；性格魅力型家長(zhǎng)：此類型家長(zhǎng)性格開(kāi)朗、熱情、主動(dòng)、幽默、健康、有親和力，他們積極參與幼兒園組織的活動(dòng)，在活動(dòng)中擔(dān)任運(yùn)輸員、攝影師、衛(wèi)生監(jiān)督員、講解員、主持人等任務(wù)，為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供積極保障。家長(zhǎng)助教多元參與的嘗試，帶給幼兒嶄新、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，拉近了家園間的距離，有效提升幼兒園保教活動(dòng)品質(zhì)。

(三)開(kāi)展多樣合作型助教活動(dòng)

幼兒園要結(jié)合家長(zhǎng)的興趣特長(zhǎng)，重視開(kāi)拓多樣家長(zhǎng)助教活動(dòng)。開(kāi)展專業(yè)助教：即發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，參與幼兒園的課程活動(dòng)，既彌補(bǔ)教師專業(yè)上的缺陷，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)熱情，展現(xiàn)家長(zhǎng)風(fēng)采。尤其是領(lǐng)域交匯性專業(yè)知識(shí)中的交通安全知識(shí)、消防知識(shí)，醫(yī)學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、動(dòng)植物知識(shí)等，請(qǐng)具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的家長(zhǎng)協(xié)助完成。開(kāi)展技能助教：即依據(jù)幼兒園課程需求，邀請(qǐng)具有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的活動(dòng)之中，協(xié)助老師制作地方特色性玩教具，指導(dǎo)并參與器樂(lè)、棋類、繪畫(huà)、泥塑、折紙、烘焙、插花、編織、騎車(chē)、跳繩、溜冰、踢球、種植、閱讀等活動(dòng)。開(kāi)展德育助教：即通過(guò)家長(zhǎng)們講述與分享自己的生活工作經(jīng)歷，對(duì)孩子進(jìn)行道德啟蒙教育。爺爺奶奶輩家長(zhǎng)講述自己童年的艱苦歲月，爸爸媽媽輩家長(zhǎng)講述自己的工作奮斗歷程，警察叔叔講述與犯罪分子作斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，消防員叔叔講述不怕苦、不怕累、不懼危險(xiǎn)，搶險(xiǎn)救災(zāi)的事跡等。開(kāi)展習(xí)俗助教：通過(guò)講述和演示春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)慶典禮，感受傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛和情趣，在傳統(tǒng)文化的熏陶中學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼、互幫互助、睦鄰友好、誠(chéng)實(shí)勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品德與情感。開(kāi)展生活體驗(yàn)助教：圍繞家長(zhǎng)的職業(yè)特長(zhǎng)和資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒體驗(yàn)家長(zhǎng)的各行各業(yè)。地鐵爸爸帶領(lǐng)幼兒乘地鐵、走進(jìn)地鐵操控室，了解地鐵的運(yùn)行知識(shí)，幫助幼兒了解如何文明乘坐地鐵。解放軍爸爸帶領(lǐng)幼兒進(jìn)軍營(yíng)，體驗(yàn)并了解解放軍的日常生活和學(xué)習(xí)。自來(lái)水廠工作的媽媽，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入廠區(qū)，了解自來(lái)水凈化處理過(guò)程。豐富多樣助教活動(dòng)的開(kāi)展，既豐富課程內(nèi)容，又拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高保教質(zhì)量。

二、形成基于“問(wèn)題”的工作機(jī)制：讓“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“思路”

在開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，形成了一批高質(zhì)量家長(zhǎng)助教的方案與思路，引領(lǐng)家園協(xié)同教育。

目前家長(zhǎng)助教活動(dòng)存在諸多困擾性問(wèn)題[3]，如：家長(zhǎng)對(duì)助教活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，活動(dòng)過(guò)于被動(dòng)；家園合作機(jī)制不完善，影響助教活動(dòng)常規(guī)化、制度化；家長(zhǎng)缺乏助教經(jīng)驗(yàn)，制約助教活動(dòng)的有效開(kāi)展；家長(zhǎng)文化水平各異，影響助教主體性的發(fā)揮；助教范圍狹窄，影響家長(zhǎng)的參與度；助教形式單一，影響家長(zhǎng)的積極性；助教活動(dòng)草率結(jié)束，缺少及時(shí)反思……這些問(wèn)題有的是意識(shí)問(wèn)題，有的是操作問(wèn)題，有的是制度問(wèn)題。有的問(wèn)題存在于助教活動(dòng)開(kāi)始前，有的隱藏在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，而缺乏對(duì)活動(dòng)反思則是存在于助教活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。

針對(duì)上述實(shí)際情況，幼兒園要積極應(yīng)對(duì)，在改進(jìn)中逐漸形成一整套工作思路和方式[4]：前期準(zhǔn)備階段的工作目標(biāo)是明確方向、運(yùn)籌帷幄。從建構(gòu)組織機(jī)制、制定活動(dòng)章程、組建家長(zhǎng)助教團(tuán)隊(duì)、明確助教內(nèi)容、開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)、組織家長(zhǎng)開(kāi)展助教活動(dòng)準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)有序展開(kāi)。運(yùn)行實(shí)施階段的工作思路是穩(wěn)步推進(jìn)，有效實(shí)施。從確定家長(zhǎng)助教團(tuán)隊(duì)、選擇活動(dòng)內(nèi)容、制定活動(dòng)方案、指導(dǎo)家長(zhǎng)熟悉工作流程與要求、協(xié)助家長(zhǎng)開(kāi)展助教工作等流程加以落實(shí)。最后完善總結(jié)階段的工作重點(diǎn)是拓寬思路、與時(shí)俱進(jìn)。教師要針對(duì)助教活動(dòng)情況，通過(guò)發(fā)放反饋表或約談、研討等書(shū)面和當(dāng)面交流的形式，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一溝通，通過(guò)有效評(píng)價(jià)，為幼兒園長(zhǎng)期家長(zhǎng)助教工作的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建“適切性”助教模式：從“引領(lǐng)”走向“共生”

在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，幼兒園需要構(gòu)建適合園本要求的助教模式，努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從開(kāi)始幼兒園的“主動(dòng)引領(lǐng)”到后來(lái)家長(zhǎng)的“主動(dòng)參與”，最終走向家園合作的共生共融共長(zhǎng)。

(一)多方宣傳——引領(lǐng)家長(zhǎng)積極參與

幼兒園積極吸引家長(zhǎng)參與幼兒園教育，但是家長(zhǎng)是業(yè)余的教育力量，缺乏專門(mén)訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)，需要幼兒園做積極引領(lǐng)。首先幼兒園要借助一些平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)助教工作的意義作宣傳，以激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、宣傳櫥窗、網(wǎng)絡(luò)微信等平臺(tái)，介紹家長(zhǎng)助教的目的、意義、內(nèi)容、運(yùn)作形式等，告訴家長(zhǎng)為什么要開(kāi)展這些活動(dòng)，怎么開(kāi)展以及有哪些基本要求，讓家長(zhǎng)在了解助教活動(dòng)目的意義的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與。其次，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的態(tài)度與家長(zhǎng)積極溝通，借助班級(jí)群的平臺(tái)功能，推送關(guān)于助教活動(dòng)的實(shí)施方法、申報(bào)程序、活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃安排等參與方法、程序及助教中需注意的常識(shí)性要求，讓家長(zhǎng)明確參與流程，了解參與常識(shí)，消除家長(zhǎng)的擔(dān)憂與顧慮，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極自信參與。最后，還可以將以前家長(zhǎng)助教活動(dòng)的照片、宣傳資料等通過(guò)平臺(tái)推送，激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情和興趣。

(二)參與活動(dòng)——“助教團(tuán)”主動(dòng)作為

助教團(tuán)是幼兒園、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合的紐帶和橋梁，在實(shí)踐中顯示強(qiáng)大的生命力。幼兒園本著“人盡其才，才盡其用，各展所長(zhǎng)、各盡其能”的原則進(jìn)行人員分工和資源整合，組建了五大家長(zhǎng)助教社團(tuán)：教學(xué)活動(dòng)志愿團(tuán)、游戲活動(dòng)志愿團(tuán)、愛(ài)心活動(dòng)志愿團(tuán)、安全保健志愿團(tuán)、生活成長(zhǎng)幫幫團(tuán)。家長(zhǎng)以“助教團(tuán)”為依托全方位參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、安全管理等工作。助教團(tuán)按計(jì)劃定期展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，如配合“春天真美麗”主題教學(xué)，邀請(qǐng)種植專長(zhǎng)的爺爺來(lái)助教，他帶來(lái)幾十棵草莓苗，在幼兒園的種植園地和小朋友一起進(jìn)行種植和觀察；節(jié)日慶?；顒?dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論，征集活動(dòng)口號(hào)、方案，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表到現(xiàn)場(chǎng)參與活動(dòng)；體育活動(dòng)開(kāi)展中邀請(qǐng)?bào)w育特長(zhǎng)爸爸來(lái)園教幼兒武術(shù)操、踢足球。有的助教團(tuán)還延伸職責(zé)，積極參與幼兒園管理，家長(zhǎng)們由客體變?yōu)橹黧w，積極投身幼兒園各項(xiàng)助教活動(dòng)中。

(三)融入課堂——家長(zhǎng)助教常態(tài)化

家長(zhǎng)助教活動(dòng)的常規(guī)化開(kāi)展，使家長(zhǎng)們主動(dòng)將自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)融入到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，醫(yī)生、交警、記者、足球教練、面點(diǎn)師、茶藝師、設(shè)計(jì)師等不同職業(yè)的家長(zhǎng)，用自己的專業(yè)特長(zhǎng)為孩子們開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng)[5]。幼兒園認(rèn)為只有讓家長(zhǎng)進(jìn)入校園，才能拆掉心中的“圍墻”，讓教育教學(xué)活動(dòng)在陽(yáng)光下運(yùn)行，才能贏得家長(zhǎng)的充分信任和全力支持，才能促進(jìn)家長(zhǎng)、老師、幼兒的相互理解和共同成長(zhǎng)。在幼兒園里，家長(zhǎng)助教不是家長(zhǎng)，他們就是老師，他們?cè)诨顒?dòng)中行使著與老師相同的權(quán)利和義務(wù)，所以他們理解老師，懂得豐富活動(dòng)的重要性，他們既是孩子活動(dòng)的策劃者、參與者，更是活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，在次次親歷親為的過(guò)程中，他們不僅豐富了助教經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生共情。

(四)深度體驗(yàn)——園本課程建設(shè)共參與

在幼兒園園本課程建設(shè)中，家長(zhǎng)獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)凸顯，與教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能互為支撐、彼此補(bǔ)充。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園園本課程構(gòu)建、過(guò)程實(shí)施及成效評(píng)價(jià)的參與者、合伙人，唯有二者深度融合、攜手前行、鮮活優(yōu)化，幼兒教育方可行穩(wěn)致遠(yuǎn)、奠基未來(lái)。課程審議中，家長(zhǎng)們將自己的建議、想法帶過(guò)來(lái)，交流、匯報(bào)、補(bǔ)充，和老師們一起商討園本課程方案；課程構(gòu)建中，家長(zhǎng)除了提供自身特有的物質(zhì)、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)資源，還以組織者的身份參與課程的實(shí)施，定時(shí)記錄、反思，在親自參與的過(guò)程中，家長(zhǎng)真正了解幼兒園教育，知曉孩子的需要，從教師的教育方法中學(xué)到科學(xué)的教育行為和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生參與教育的主體意識(shí)；課程評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)反饋孩子在課程開(kāi)展中的表現(xiàn)與收獲，自身在課程參與中的收獲與發(fā)現(xiàn)，以及課程存在問(wèn)題與建議。家長(zhǎng)參與園本課程的審議、構(gòu)建、實(shí)施，將有助于家園形成一致認(rèn)識(shí)，并彌補(bǔ)彼此不足，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的高質(zhì)量，同時(shí)在家長(zhǎng)的共同參與反饋下，不斷調(diào)整課程方案，使園本課程更具操作性、可行性。

(五)及時(shí)反饋——共同提高促共生

家長(zhǎng)助教活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)助教情況組織交流、分享，既可通過(guò)發(fā)放反饋表、評(píng)價(jià)表的書(shū)面形式，也可以使用微信、電話的信息化形式進(jìn)行溝通反饋。既可以組織一對(duì)一當(dāng)面約談交流，也可以組織分享交流會(huì)的集體形式，在交流中大家談體會(huì)感受，找問(wèn)題難點(diǎn)，商解決策略，謀共同發(fā)展。具體在操作中首先要做到精準(zhǔn)反饋，由于家長(zhǎng)不是專業(yè)兒童教育者，他們對(duì)助教工作的關(guān)注與理解和專業(yè)教師存在著差距，所以教師要從教育原理的角度幫助家長(zhǎng)分析助教活動(dòng)的成效，從孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)解讀幼兒行為的原因及教育對(duì)策。其次要分享成果，輻射影響。家長(zhǎng)間助教經(jīng)驗(yàn)與成果的充分交流與分享，能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性與主動(dòng)性，家長(zhǎng)間的交流也拉近相互間的距離，使反饋溝通變得更加暢通、有效。再次要適時(shí)升華，優(yōu)化教育觀念。家長(zhǎng)們通過(guò)親身參與，對(duì)幼兒園教育能全方位、零距離地了解，對(duì)助教活動(dòng)的組織實(shí)施有了更科學(xué)更理性的思考，提升了家長(zhǎng)的教育觀念。

四、啟動(dòng)“個(gè)性化”助教項(xiàng)目：從“普適”走向“特色”

拓展多元豐富的助教資源、探索多樣高效的家長(zhǎng)助教形式、開(kāi)展豐富有效的家長(zhǎng)助教活動(dòng)已成為幼兒園家長(zhǎng)助教工作的共識(shí)，幼兒園充分發(fā)揮園本與人本優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，結(jié)合幼兒園和家長(zhǎng)的個(gè)性資源，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，開(kāi)展特色性助教項(xiàng)目，使家長(zhǎng)助教活動(dòng)富有鮮明特色。

(一)“走出去”式家長(zhǎng)助教專項(xiàng)行動(dòng)

囿于安全問(wèn)題的考量與慣性思維的影響，家長(zhǎng)助教的開(kāi)展大都只是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行，活動(dòng)空間僅限于幼兒園內(nèi)，把家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，按學(xué)校教師要求參與到學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)之中，這不利于家長(zhǎng)積極性的充分發(fā)揮，不利于幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，幼兒園要開(kāi)展“走出去”的活動(dòng)，打通幼兒園與社會(huì)之間的“圍墻”，拓展幼兒生活與視野，力求按需開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)助教活動(dòng)。在協(xié)助式助教中，家長(zhǎng)協(xié)助老師帶領(lǐng)孩子們到圖書(shū)館、超市、郵局、消防隊(duì)、武警支隊(duì)、博物館參觀，走進(jìn)農(nóng)科院、參觀小學(xué)、走進(jìn)社區(qū)等，在活動(dòng)中家長(zhǎng)擔(dān)任講解員、攝影師、運(yùn)輸員、監(jiān)督員等職責(zé)，協(xié)助老師照看幼兒并和幼兒積極互動(dòng)，大大分擔(dān)了老師們的工作量，為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有效保障。在接待式助教中家長(zhǎng)帶孩子們走進(jìn)自己的工作場(chǎng)所，參觀自己的工作環(huán)境，了解自己的工作內(nèi)容和使用的工具，進(jìn)行多樣化的職業(yè)體驗(yàn)。家長(zhǎng)們帶孩子到大自然中尋找蟲(chóng)子、看荷花、撿拾落葉、玩風(fēng)車(chē)等；到超市參觀、學(xué)習(xí)購(gòu)物，去書(shū)城購(gòu)書(shū)、進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，觀察各種果蔬，嘗試買(mǎi)菜等。“走出去”后幼兒能在真切生動(dòng)的日常生活情景中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)來(lái)自各個(gè)行業(yè)的“家長(zhǎng)老師”帶來(lái)了豐富多彩的教育資源，開(kāi)闊了孩子們的眼界，調(diào)動(dòng)了參與的熱情。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”式家長(zhǎng)助教活動(dòng)

信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地進(jìn)入學(xué)校和家庭，為家園共育提供更為廣闊的發(fā)展空間。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入家長(zhǎng)助教工作中，努力實(shí)現(xiàn)新型家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，利用網(wǎng)站、QQ、微信等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家園一體化教育，促進(jìn)家長(zhǎng)助教新渠道的開(kāi)發(fā)與整合。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，家長(zhǎng)可以利用拍視頻、發(fā)語(yǔ)音、傳圖片等多種形式上傳平臺(tái)，供幼兒、教師及其他家長(zhǎng)欣賞與學(xué)習(xí)來(lái)參與家長(zhǎng)助教。例如在“走出去”助教活動(dòng)中。父母帶孩子參觀博物館、展覽館時(shí)，家長(zhǎng)選取其中感興趣的部分制作導(dǎo)游視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播出。在“和爸爸玩游戲”活動(dòng)中，由爸爸與孩子示范一個(gè)小小的親子游戲，輔以簡(jiǎn)單的講解，制作成洋溢濃濃親子溫情的小視頻，上傳微信平臺(tái)。在以“安全”為主題的活動(dòng)中，民警家長(zhǎng)、消防員家長(zhǎng)、 地鐵工作人員家長(zhǎng)拍攝了安全教育的相關(guān)視頻材料，幫助幼兒明確入園離園時(shí)、戶外運(yùn)動(dòng)中、乘坐地鐵的安全防護(hù)和自我保護(hù)方法。新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”式家長(zhǎng)助教，以其自由、靈活的特點(diǎn)吸引更多家長(zhǎng)參與。一方面互聯(lián)網(wǎng)延伸了空間范圍，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地靈活自由地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與助教活動(dòng)，解決了幼兒園助教活動(dòng)與家長(zhǎng)工作時(shí)間沖突的困擾。另一方面互聯(lián)網(wǎng)又淡化了家長(zhǎng)身份、地位的差別，有助于家長(zhǎng)暢所欲言，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。另外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能攝取生活中真實(shí)的場(chǎng)景，關(guān)注真環(huán)境、真體驗(yàn)，留住真發(fā)現(xiàn)、真過(guò)程，讓家長(zhǎng)助教不受時(shí)空、環(huán)境、人力限制，使家長(zhǎng)助教活動(dòng)因持久、深入、可視、直觀而格外精彩。

(三)父親助教項(xiàng)目

幼兒園女性教師居多，依托“爸爸助教”，一方面彌補(bǔ)幼兒園中男性教師缺失的現(xiàn)狀，增加園中的“陽(yáng)剛”之氣。另一方面能發(fā)揮爸爸資源的優(yōu)勢(shì)作用，讓爸爸的力量、擔(dān)當(dāng)、勇敢的個(gè)性參與進(jìn)來(lái)，科學(xué)利用爸爸的特長(zhǎng)、動(dòng)手能力、邏輯思維等，鼓勵(lì)爸爸與幼兒一起互動(dòng)，主動(dòng)探究獲得相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、思維和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。我校附屬幼兒園積極開(kāi)發(fā)“父親日”“父親節(jié)”的特色性常規(guī)助教活動(dòng)，定時(shí)定節(jié)邀請(qǐng)父親來(lái)園開(kāi)展玩玩具、戶外活動(dòng)、體育比賽、表演、游戲等助教活動(dòng)。例如，策劃的“爸爸本領(lǐng)大”主題，各行各業(yè)的爸爸施展本領(lǐng)，與幼兒互動(dòng)，建筑師爸爸和小朋友一起“蓋房子”，測(cè)量幼兒園操場(chǎng)的長(zhǎng)度；駕駛員爸爸帶領(lǐng)孩子們玩“駕駛游戲”，在游戲中學(xué)習(xí)交通法規(guī)； 軍人爸爸教幼兒站軍姿、敬軍禮、疊被子等。在“父愛(ài)如山——感恩父親節(jié)”主題活動(dòng)中，喂爸爸吃西瓜、父子水槍大戰(zhàn)、爸爸我想對(duì)你說(shuō)、父子心連心等活動(dòng)，讓爸爸勇敢、力量、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征給孩子帶來(lái)更多的示范和引領(lǐng)。在“爸爸去哪兒”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，爸爸和孩子們相互協(xié)作，依次完成了小青蛙跳荷葉、小兔乖乖、大力水手、袋鼠跳跳樂(lè)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在平時(shí)戶外活動(dòng)中，邀請(qǐng)爸爸帶著全園幼兒做父子操，踢足球、做體育游戲。爸爸助教們的到來(lái)，讓孩子們對(duì)于戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展更加期待與愉悅，同時(shí)也增進(jìn)了幼兒對(duì)爸爸們的親密和崇拜欽佩之情，更能吸引幼兒積極參加體育活動(dòng)。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面的共同合作才能得到充分的功效。”家長(zhǎng)助教作為一種行之有效的家園共育方式，既為發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)家園溝通提供了平臺(tái)，也為幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的拓展、積極情感與社會(huì)性交往的形成產(chǎn)生正向作用，更重要的是讓家長(zhǎng)成為教育的共同體，共同承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，在積極的參與和持續(xù)的互動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。