立足歷史核心素養(yǎng) 探索中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用

文/五華縣水寨中學(xué)

為與時代對人才的需要相適應(yīng)，現(xiàn)階段的教育更應(yīng)注重對核心素養(yǎng)的培育。在人力資源強(qiáng)國的建設(shè)需要下，人才核心素養(yǎng)的培育格外關(guān)鍵。在初中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，僅僅讓學(xué)生了解歷史史實(shí)并不能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價值，通過歷史核心素養(yǎng)的培育才能提升學(xué)生的綜合能力，讓他們真正了解歷史、尊重歷史，又熱愛歷史。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.時空觀念素養(yǎng)

與其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科教學(xué)往往是以時空的不同為前提，在學(xué)生認(rèn)識并理解不同事件所處的時間和空間，才能將某一時空下發(fā)生的和經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個方面內(nèi)在聯(lián)系。時空觀素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最重要的部分。例如，八年級上冊的主要內(nèi)容就是對近代中國歷史史實(shí)的講述，從時間軸出發(fā)講述自鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭期間中國人民英勇抗擊外來侵略和摸索適合我國國情的解放道路歷程。

2.史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史這門學(xué)科是基于史實(shí)資料出現(xiàn)的，史料證實(shí)素養(yǎng)是通過閱讀材料和分析材料，并對資料進(jìn)行整合和論證的素養(yǎng)。初中生要具備從史料中得出結(jié)論，并加以論證的能力，而不能僅僅依靠歷史課堂有限時間的講述。

3.歷史理解和解釋素養(yǎng)

歷史理解素養(yǎng)和解釋素養(yǎng)是針對某一事件的理解和解釋能力，其中歷史理解能力是學(xué)生從史實(shí)中獲得的情感取向和處理現(xiàn)實(shí)問題的啟示，而歷史解釋素養(yǎng)是對歷史問題的解釋能力。歷史理解素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)兩者相輔相成，是學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.歷史價值觀素養(yǎng)

歷史價值觀素養(yǎng)實(shí)在歷史研究中自然形成的價值取向，是在歷史研究中形成的人文情懷。學(xué)生應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會用客觀、開拓的視野審視歷史，在歷史學(xué)習(xí)中逐漸完善個人品格，樹立全球觀念、大局意識和積極的認(rèn)識態(tài)度，不可否認(rèn)的是，歷史價值觀素養(yǎng)是個人價值觀和歷史學(xué)習(xí)的融合。

二、立足歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的措施分析

1.在不斷鞏固中提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

學(xué)生們感受歷史主要是借助歷史教材這一載體，教材中的歷史史實(shí)凝結(jié)了中國乃至世界幾千多年以來文明的大事件，能夠滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本需要?；诖耍瑲v史教師更要靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹教材中的內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)完整的歷史知識體系，提升學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊的《古代歐洲文明》一課時，教師可以順勢鞏固古代亞非文明知識點(diǎn)，在對比分析中探索不同地域文明的異同，從橫向分析不同文明發(fā)源地帶來的不同文化的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，重視歷史核心素養(yǎng)培育

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的融合，優(yōu)化過去的歷史教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《革命行者孫中山》一課時，可以借助先進(jìn)多媒體設(shè)備展示孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命內(nèi)容，播放和辛亥革命相關(guān)的影片。借助課件和學(xué)生一起梳理知識點(diǎn)，能夠清晰地理解到孫中山在資產(chǎn)階級革命和道路探索中所作出的卓越貢獻(xiàn)。除了借助多媒體等工具之外，還要更新優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給予小組不同的命題，通過分析和討論，提升學(xué)生對問題的思考和分析能力，這是提升歷史核心素養(yǎng)的主觀探索。

3.促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力差異為基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的《中國工農(nóng)紅軍長征》一課時，教師可以讓學(xué)生閱讀毛澤東在這一時期所寫的詩詞，在詩詞研究中切實(shí)感受中國工農(nóng)紅軍當(dāng)時所遭受四道封鎖線的艱難處境，在設(shè)身處地的假設(shè)中樹立民族榮譽(yù)感和自豪感，以提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

4.適當(dāng)安排課后練習(xí)，提升學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)

僅僅依靠課堂教學(xué)并不能有效提升學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，而在練習(xí)中學(xué)生往往有充足的時間內(nèi)化知識，在全面練習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的不足。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第八課《百家爭鳴》時，教師可以讓學(xué)生課后自主總結(jié)儒家、道家、法家、墨家等學(xué)派的主要思想和代表人物，在自主框架整理中感受中國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰，在課后自我整理和知識內(nèi)化中更好的成長和發(fā)展，從而進(jìn)一步形成歷史核心素養(yǎng)。