小學(xué)英語Phonics教學(xué)之我見

文/深圳市龍崗區(qū)龍城街道愛聯(lián)小學(xué)

大多數(shù)人對“Phonics”的理解是“自然拼讀法”，僅從字面上理解就過于強(qiáng)調(diào)“拼”和“讀”，而沒有強(qiáng)調(diào)更為關(guān)鍵更為基礎(chǔ)的“音”“聲”“聽”。結(jié)合本人多年來在一線教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語Phonics教學(xué)做如下幾點(diǎn)思考：

一、教學(xué)未動(dòng)，理念先行

“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”教學(xué)工作也應(yīng)該“教學(xué)未動(dòng)，理念先行”，只有在正確的、合乎語言教學(xué)規(guī)律的、適合兒童心理發(fā)展的教學(xué)理念指引下，才能使日常教學(xué)行為行之有效、科學(xué)持續(xù)。例如教師在教授深圳市最新牛津版英語一二年級教材時(shí)，如果沒有掌握、理解教材中關(guān)于“口語交際”“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)理念，就會(huì)在一二年級的實(shí)際課堂教學(xué)中直接教孩子認(rèn)讀、抄寫單詞句子，造成以后英語的教學(xué)難于進(jìn)行，學(xué)生對英語的興趣難于持續(xù)。

二、交際未動(dòng)，聲音先行

學(xué)習(xí)Phonics之前也是要兩個(gè)積累：Phonological Awareness(耳朵的辨音) 和 Phonemic Awareness (單詞和音的關(guān)系，理解單詞就是用不同的音像搭積木一樣搭出來的)。這兩種積累是看不見摸不著的，是無形的，是無意識(shí)的本能的積累。孩子越早接觸越早聽英語就越有英語Phoneme意識(shí)，為后來的口語交際和拆音拼讀訓(xùn)練打下下良好、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只要有了良好的語言意識(shí)和音素積累，再配合適當(dāng)?shù)那榫?，口語交際就自然產(chǎn)生了，就有了語言的聽說，聽說的過程就是“音義”結(jié)合。

所以，無論是老師還是家長都要趁著孩子還小，聽力敏感的大好時(shí)光，抓緊給孩子提供感興趣的足夠的英語語音資料，讓孩子盡快盡早積累一定的英語語音信號(hào)，如原版、常速、地道的英文兒歌、童謠、韻律詩、動(dòng)畫片圖畫書的音頻等。只要持之以恒，堅(jiān)持不懈，久而久之就有了“英語耳朵”。

三、拼讀一動(dòng)，繪本伴行

在有了足夠的英語語言意識(shí)及語音音素的積累后，Phonics教學(xué)就進(jìn)入了第二步：認(rèn)識(shí)26個(gè)字母發(fā)音并進(jìn)行簡單的拼讀。讓孩子盡快地熟悉字母及字母組合的發(fā)音，也讓孩子知道英語的發(fā)音方式即拼音，打破思維禁錮。為了讓枯燥的拼讀變得有趣，此時(shí)簡單的英文繪本應(yīng)該結(jié)伴同行，每教完拼讀后都會(huì)在相對應(yīng)的繪本中有體現(xiàn)有應(yīng)用，也可以在繪本的閱讀中完成拼讀的訓(xùn)練。孩子是通過直接或間接的體驗(yàn)來獲得想象力，圖畫故事提供了這種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。英文繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如典范英語系列、Oxford Reading Tree、攀登英語系列、外研社的Songbirds繪本系列、安妮花英語自然拼讀等。

四、繪本先行，章節(jié)后行

雖然Phonics的最終目的是為了閱讀服務(wù)，但閱讀也是分順序和層次的。按照孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展，閱讀的次序是先有Picture reading后有Chapter reading。如果剛學(xué)會(huì)拼讀就給章節(jié)文本學(xué)生閱讀，學(xué)生會(huì)變得枯燥乏味，缺乏動(dòng)力。越要立桿見影，卻越欲速不達(dá)。而英文繪本則符合孩子思維特點(diǎn)，能激發(fā)孩子閱讀興趣。因?yàn)槔L本中有圖有像有情景、有情節(jié)、有邏輯、有趣味。

我們應(yīng)該怎么教讀繪本，是先讀英語的字、詞、句？還是先中文講讀畫面情境呢？我覺得我們的母語是中文，應(yīng)該先用中文讀圖導(dǎo)圖，呈現(xiàn)有趣的情境。為什么不是先讀英文呢？目的是為了給英文語音基礎(chǔ)較差的孩子一個(gè)緩沖和過渡。太急了孩子會(huì)害怕進(jìn)而產(chǎn)生抗拒、逃避。每個(gè)孩子都需要有一個(gè)安全感，學(xué)英語也是一樣。我們必須理解孩子的這一點(diǎn)，并且尊重他，他才會(huì)配合你。例如我在新授英文繪本“Dig，dig，dig”時(shí)，就是先用中文把小狗和Tim之間的有趣故事講完，把圖讀懂講透，讓學(xué)生理解圖與圖、頁與頁之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，有了懸念有了興趣，后面循序漸進(jìn)滲透英文慢慢地你想要教什么都簡單了。所以中文只是誘餌，讓他們上癮后，不知不覺、不經(jīng)意間把英語學(xué)完，而且在這些圖片句子、場景對應(yīng)中所學(xué)的單詞和句子不是死的都是活的，有利于孩子英語直接思維的培養(yǎng)。

五、閱讀先行，語法后行

背單詞、練句型、記語法，這是過去學(xué)英語的三大“法寶”。在Phonics的教學(xué)和相關(guān)閱讀推進(jìn)的過程中也一定會(huì)碰到語法問題。目前英語學(xué)習(xí)中的很多問題，比如單純機(jī)械的背、練、記語法規(guī)則等等，都是語感缺失帶來的問題。學(xué)生本該從語感中自然生成的語法，卻用死記硬背來替代解決。如果前面論述的聽力辯音和海量閱讀都能做到做好，語法問題就已不再是問題，因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)需大量的朗讀和閱讀，而流利的朗讀閱讀剛需要掌握Phonics。

綜上所述，Phonics教學(xué)的真正使命是上接聽力，下連閱讀。它不僅僅是一種教法學(xué)法，更是一種系統(tǒng)的完備的學(xué)習(xí)體系，關(guān)系到孩子一生的閱讀。學(xué)生從小學(xué)會(huì)Learn to read，以后才能Read to learn。