務(wù)實(shí)教語(yǔ)文，質(zhì)量有保障

文/中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期陷入高耗低效的泥潭而不能自拔。為化解尷尬局面，只有在“務(wù)實(shí)”二字上下功夫：在預(yù)習(xí)落實(shí)上出實(shí)招，力爭(zhēng)優(yōu)化課前的預(yù)習(xí)狀態(tài)；在討論調(diào)控上下實(shí)功，把握學(xué)習(xí)過(guò)程；在即堂檢測(cè)上見(jiàn)實(shí)效，及時(shí)反饋當(dāng)堂的教學(xué)效果。

一、在預(yù)習(xí)落實(shí)上出實(shí)招

求真務(wù)實(shí)教語(yǔ)文，要在預(yù)習(xí)落實(shí)上出實(shí)招。

1.規(guī)范預(yù)習(xí)流程：要預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度，教師應(yīng)在與學(xué)生充分溝通商量之后進(jìn)行規(guī)范：讀熟課文，學(xué)好字詞，理清思路，思考問(wèn)題。學(xué)生在讀一讀、畫一畫、記一記、理一理、想一想中萌發(fā)了探究興趣，引發(fā)了閱讀期待，當(dāng)他們走進(jìn)課堂時(shí)，一定是自信而輕松的，而這種情緒如同催化劑，會(huì)使學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生質(zhì)的變化。

2.多層聯(lián)動(dòng)反饋：為了落到實(shí)處，我實(shí)施家長(zhǎng)確認(rèn)、組長(zhǎng)復(fù)查、課堂抽檢等多層聯(lián)動(dòng)的反饋方式，層層把關(guān)，步步為營(yíng)。因?yàn)榉答佈杆?，有?jiǎng)有罰，絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成扎實(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，效果顯著。

3.小組捆綁評(píng)價(jià)：對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，實(shí)行小組捆綁制度。小組預(yù)習(xí)“全過(guò)關(guān)”，人人受表?yè)P(yáng)，且被納入小組積分中；一旦出現(xiàn)待達(dá)“黑名單”，除了在月積分上有所體現(xiàn)，當(dāng)事人要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在小組成員的共同監(jiān)督下保質(zhì)保量完成整改?！耙粯s俱榮，一損俱損”的捆綁評(píng)價(jià)，促使每個(gè)小組成員責(zé)任感的迅速萌發(fā)，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了履責(zé)擔(dān)當(dāng)。

二、在討論調(diào)控上下實(shí)功

公開(kāi)課上，常見(jiàn)這一幕：美其名曰小組討論，但才開(kāi)始就被叫停，然后熱熱鬧鬧匯報(bào)開(kāi)來(lái)。這些所謂的討論，不憤就“啟”，不悱已“發(fā)”，思維未動(dòng)，結(jié)論先出，不曾發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

1.要舍得給足時(shí)間。學(xué)習(xí)蘇教版《厄運(yùn)打不垮的信念》討論列舉數(shù)字的作用時(shí)，不少學(xué)生侃侃而談，但很多都不得要領(lǐng)，有的甚至讓人啼笑皆非：“談遷的寫作速度也太慢了！”有的看問(wèn)題陷入膚淺：“說(shuō)明談遷撰寫的《國(guó)榷》好長(zhǎng)！”學(xué)生們似乎也很認(rèn)同這位同學(xué)所說(shuō)。預(yù)設(shè)的討論時(shí)間已過(guò)，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，教師不急于走流程，不急于出結(jié)論：“同學(xué)們，寫作方法永遠(yuǎn)是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。要不，你們?cè)儆懻撘幌?？”二次討論過(guò)后，學(xué)生恍然大悟，他們幾乎是異口同聲：“是為了表現(xiàn)他那厄運(yùn)打不倒的信念??！”教師的耐心等待， 強(qiáng)化了學(xué)生的思考意識(shí)，幫助孩子突破了課文難點(diǎn)，還讓孩子自悟了課文寫法。

2.要善于創(chuàng)設(shè)情境。我在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：普羅米修斯為什么要盜取火種？我并沒(méi)有急于讓孩子門馬上展開(kāi)討論，而是先讓多媒體“黑屏”，再讓學(xué)生想象：因?yàn)闆](méi)有火，人們只能怎樣……在充分體會(huì)了無(wú)火帶來(lái)的巨大苦難后，再讓孩子們七嘴八舌議一議，討論結(jié)果水到渠成，既理解了普羅米修辭冒著生命危險(xiǎn)盜火的舉動(dòng)是為了造福人類，又為后階段體會(huì)人物的不屈不撓做了鋪墊。

3.要果斷給予點(diǎn)撥。小組討論《圓明園的毀滅》一課的表達(dá)方法時(shí)，不少學(xué)生很糾結(jié)，他們弄不清寫圓明園過(guò)去的輝煌和寫它的毀滅二者之間是什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，為此他們顯得很無(wú)助。這時(shí)正是教師出手之時(shí)：“如果英法兩國(guó)強(qiáng)盜毀滅的僅是一座普普通通的園子，你會(huì)如此憤慨嗎？”就此一問(wèn)，沒(méi)給出現(xiàn)成的結(jié)論，卻給了學(xué)生一把開(kāi)啟問(wèn)題之門的鑰匙，他們恍然大悟：哦，只有這樣，才更能讓我們看清強(qiáng)盜的丑惡面目，從而激發(fā)我們對(duì)強(qiáng)盜的憎恨，這正是文章布局謀篇的匠心所在??！

三、在即堂檢測(cè)上見(jiàn)實(shí)效

語(yǔ)文課堂一向不注重即堂反饋，且此種現(xiàn)象大面積存在。對(duì)本校中高年級(jí)12位語(yǔ)文教師的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)于即堂檢測(cè)，很多語(yǔ)文教師思想上不重視，時(shí)間上不保證，對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有底，堂清不落實(shí)，白白錯(cuò)失解決問(wèn)題的第一時(shí)間。

如何讓即堂檢測(cè)收獲實(shí)效？學(xué)習(xí)《我最好的老師》一課，板題讀題后，我讓學(xué)生找出題眼“最好”；然后，讓他們醞釀學(xué)習(xí)內(nèi)容，一番七嘴八舌，學(xué)習(xí)清單出爐：1.同桌輕松談話：在你心目中，最好的老師什么樣？2.各自深入文本：作者認(rèn)為“最好的老師”什么樣？3.小組意見(jiàn)碰撞：你認(rèn)同懷特森的做法嗎？4.激活生活經(jīng)驗(yàn)：你碰到過(guò)類似的老師嗎？他給了你什么？精講的結(jié)果是贏得了大把時(shí)間進(jìn)行反饋展示。

以上做法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。少一點(diǎn)花拳繡腿，多一些真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈地打磨務(wù)實(shí)語(yǔ)文課，推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展便有了保障。