“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下以微課實現(xiàn)高效課堂

文/東莞市鳳崗鎮(zhèn)宣傳教育文體局

利用微課視頻來實施高效教學(xué)，在多年以前人們就已經(jīng)進行過探索。為什么當(dāng)年人們所做的探索沒有給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而現(xiàn)今的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻備受大家的關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)更能突顯高效性。

一、微課視頻短小精悍

微課就是將教材中蘊含的拓展性資源轉(zhuǎn)為可以在課堂上進行研究的“微型課題”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合運用自身已有的知識和經(jīng)驗，以研究的方式對“微型課題”開展研究學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，使學(xué)生通過有利的探索，在獲取知識的同時擁有智慧。對“微課題”的研學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷活動或探究過程，在活動和探究中感受和體驗科學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。因此，微課本質(zhì)上是通過開展解決問題和拓展問題的活動而達到發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的目的。

微課可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用微課可以輕易地解決知識難點。如，在《健康飲食》教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識消化系統(tǒng)時，對于消化器官的順序及功能，如小腸和胃，很多學(xué)生容易將它們的功能搞錯，針對這一難點我又使用了這樣一個微課：通過“餅干”導(dǎo)游給孩子們的一封信，描述了它在人體內(nèi)的旅行。先出示一個問題：“同學(xué)們你們喜歡旅游吧？今天老師帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯小！苯又?，出示主角“餅干”?dǎo)游和信，讓學(xué)生猜一猜“餅干導(dǎo)游會帶我們?nèi)ナ裁吹胤铰眯心?？”然后出示人體消化系統(tǒng)圖，在“餅干”導(dǎo)游的敘述下開始旅行：“大家好，我是餅干導(dǎo)游，今天早上我經(jīng)歷了一次奇妙的旅行。我和我的小伙伴們被樂樂小朋友從我的家――餅干盒子里拿出來，進入了樂樂小朋友的口腔(出示口腔圖片和文字)?？谇焕镉性S多鋒利的牙齒，我的小伙伴們一下子都變成了碎片。剛離開口腔，我就被擠進了一條長長的通道，這條通道就是食道(出示食道圖片和文字)。”這封趣味十足的信讀完后，再將信中的重要內(nèi)容整理表達。通過這樣一個有趣的、吸引人的微課介紹，學(xué)生更好地掌握了消化器官及其功能。知識難點在每個單元甚至每一堂課都有，教師要學(xué)會收集，及時了解學(xué)生掌握的情況。

二、教學(xué)信息清晰明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)視頻中唯一能夠看到的就是教師的手，這種方式讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起操作，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像之間的不同之處。不會因為視頻中的出現(xiàn)的教師的形象、教室物品擺設(shè)等而分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

在四年級下冊《認(rèn)識地球》一課中，人類是如何認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，地震波是如何告訴我們地球內(nèi)部情況的，這些知識僅僅通過教材中幾行文字的閱讀是沒法理解的。我課前結(jié)合書中的文字制作了一段人類通過地質(zhì)鉆探探索地下十幾千米，通過地震波推測地下幾個圈層物質(zhì)不同，進而人為劃分地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，有了圖像和動畫的幫助，學(xué)生在了解這些知識時更直觀、更清晰了。

三、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

在通常的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一個是“信息傳遞”，這是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同學(xué)的幫助，“吸收內(nèi)化”的階段往往會讓學(xué)生感到挫敗，而喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重新構(gòu)造?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的活動，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂內(nèi)通過互動來完成的，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，然后在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

四、復(fù)習(xí)測驗方便快捷

學(xué)生觀看了微課教學(xué)視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題回答得不好，則可以回過頭再看一次，仔細(xì)思考哪里出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。