實現(xiàn)課堂中學生有效交流的策略

文/化州市文樓鎮(zhèn)中心學校

“學生是否會交流”影響著課改課堂的教學模式，而“學生的有效交流”決定課改課堂的成敗。因此，如何促進學生有效交流是我在教研工作中重點研究探討的內容。

一、教師要對學生進行激發(fā)和引導交流，調控交流的量

課改課堂是小組合作參加課堂交流活動，是課改課堂學生學習最基本的表現(xiàn)形式；學習，必須通過交流，學生交流的多少直接影響課堂的進程。

1.克服自卑，提高交流的積極性

學習交流動機的強弱，與一個學生對自己的認識態(tài)度有著直接的關系。研究證明，學生交流動機弱、缺乏交流積極性的原因，與本人缺少自信、過分自卑有關。自卑感是影響學生交流動機難以發(fā)生和不易出現(xiàn)交流活動的重要因素。 自卑感嚴重的學生一般具有一些普遍性的特點：他們的自我形象不穩(wěn)定，喜歡把自己封閉起來，以掩飾自己所謂的“不言而喻”的弱點；他們對一切事情都很敏感，因而特別容易受挫折；他們傾向于超脫現(xiàn)實而陷入幻想世界，缺乏社會活動的積極性，有嚴重的孤獨感；他們缺乏競爭意識。這些特點決定了他們很難適應課改的小組合作學習模式。因此，教師必須給予幫助，讓學生樹立正確的人生觀，正確地認識自己和別人，不以別人為自己的唯一比較標準；要積極參加各種活動，在實踐中增長才干，發(fā)揮特長，從而肯定自己的價值，掌握自我調節(jié)的方法，以擺脫自卑感的糾纏。

2.幫助學生建立良好的同學關系

當一個人有良好的人際關系時，他在群體中的交往動機就會進一步加強。對學生來說，主要是建立并形成良好的同學關系，而在實際學習中，有學生很難與同學建立良好的人際關系。原因是多方面的，其中大多是個性的原因。心理學工作者認為，自我中心主義、操縱欲過強、過分地討好和敬畏、敏感和多疑、傲慢和嫉妒、過于偏見、習慣依賴等都會造成同學間關系的緊張，導致不合作、不交流。所以，教師的責任在于引導學生認清自身存在的缺點并努力改正，營造一種良好的集體氛圍，形成團結、友愛、互助、互敬的班風，讓學生在小組合作學習交流中能感到溫暖、安全；反過來，和諧的同學關系又會促進學生間學習的進一步交流。

二、教師要調控學生的交流，追求交流的質量

實行新課改的班級，有些教師埋怨小組合作學習給學生提供了課堂聊天的機會，甚至有些課堂一開始合作學習，就出現(xiàn)七嘴八舌、嘈雜的課堂現(xiàn)象。因此，教師要學會調控學生的交流行為。調控學生的交流，包括強化良好的交流行為和終止問題交流行為兩個方面。良好的交流行為一旦得到鼓勵或贊揚，就會被強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他學生學習模仿的榜樣。

1.運用先行控制策略，事先規(guī)范交流行為

學生的問題交流行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則偏離討論的方向。一些課堂問題交流行為是在課前就注定了的，而不是因為課堂活動過程中的運作所導致，最好的管理就是采取先行控制，在問題交流行為產(chǎn)生之前，實施預防性管理，避免或減少問題交流行為產(chǎn)生的可能性。

一般而論，在確立學生的交流行為標準時，應考慮以下幾方面的問題：是否影響課堂秩序和學生的學習進程，是否具有切實可行性等。當課堂行為標準確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。

2.選擇有效方法，及時終止問題交流

學生的問題交流行為大多以輕度為主，因而許多問題交流只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方法包括信號暗示，即對學生問題行為發(fā)出提示信號，用以提醒警告學生，進而終止剛剛發(fā)生的問題行為：使用幽默，即教師用輕松幽默的語言調節(jié)氣氛和提示學生，以防止問題行為的出現(xiàn)和制止或糾正已有的問題行為：創(chuàng)設情境,即適當創(chuàng)設活動情境，讓學生參與一些活動，以避免問題行為乘虛而入；提問學生，即對發(fā)生問題交流行為的學生提出問題讓其回答，使其自覺糾正其行為；正面批評，如果很多方法對制止學生的問題行為都不奏效，那就要正面嚴肅批評，指出其缺點。對于有些較嚴重而又難以制止的問題行為，教師可適當利用一些懲罰措施。 總之，對于學生的問題交流行為，教師不可不聞不問不管，又不可急躁武斷，而應根據(jù)具體行為分析其產(chǎn)生的原因及后果，選擇適宜的方式方法，并在實踐中創(chuàng)造性地加以運用。