小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生積極情感意識(shí)的培養(yǎng)

文/化州市官橋鎮(zhèn)中心學(xué)校

語文教學(xué)中，有許多培養(yǎng)積極情感的素材，不論是欣賞美麗的大自然，還是介紹祖國的悠久歷史，均對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生潛移默化的情感因素?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對(duì)字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的情操和完美的個(gè)性。

一、注重情境設(shè)置，烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本對(duì)話的交互情境，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。小學(xué)語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗(yàn)作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。

在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，上課伊始，先給學(xué)生播放錄像片，將課文中所描繪的白雪皚皚，狂風(fēng)呼嘯，燕子飛舞的情景轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，教師配合畫面內(nèi)容解說：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓。它們?cè)陲L(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來，它們面臨著死亡的威脅！”充滿視覺沖擊力的錄像片和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，喚起了學(xué)生對(duì)小燕子的同情之心、拯救之心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、引領(lǐng)學(xué)生感知，傳遞情感內(nèi)容

從某種意義上說，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流、情感逐漸被認(rèn)同和逐漸被熏染的過程。學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教學(xué)中，教師要盡可能通過各種方法啟迪學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，讓學(xué)生興趣濃厚地、反復(fù)地、百讀不厭地潛心會(huì)文。這樣，學(xué)生之情才能汩汩而出，節(jié)節(jié)而拔。

例如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機(jī)活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動(dòng)；“顫動(dòng)”一詞賦予靜態(tài)的樹葉以生命的活力，似乎能聽到鳥的歡唱，感受到鳥舞動(dòng)的生命。通過對(duì)這些關(guān)鍵詞語的揣摩、體味，學(xué)生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜歡作者所呈現(xiàn)的美麗世界，深深地體察到作者對(duì)“鳥的天堂”的熱愛之情。 并由此啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美，感受人與自然、動(dòng)物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學(xué)生的心靈。

三、延伸拓展內(nèi)容，促使情感升華

語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

在《詹天佑》一課的教學(xué)中，我穿插引入了詹天佑寫給諾索布夫人的信。從某種意義上說，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶，更能體現(xiàn)詹天佑那份深沉的愛。此刻，學(xué)生心中也涌動(dòng)著對(duì)詹天佑的崇敬之情，贊美之心……我讓學(xué)生在文本的空白處寫下自己最想對(duì)詹天佑說的一句話。面對(duì)這封感人至深的信，面對(duì)詹天佑頑強(qiáng)的毅力，拳拳的愛國之心，面對(duì)清政府昏庸無能，帝國主義百般阻撓，面對(duì)這條令中華民族揚(yáng)眉吐氣的鐵路，學(xué)生們強(qiáng)烈的情感如黃河之水飛瀉而下：“詹天佑，你像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人民心中”“詹天佑，你留下的雖然是一尊銅像，但你留在人們心中的將是永恒和偉大”“身挑重?fù)?dān)壓不怕，與民同甘也同苦，愛國情懷駐心間，名留史冊(cè)傳美談”“面對(duì)重重的壓力，你卻挺起了脊梁，面對(duì)侵略的嘴臉，你毅然出手！你是時(shí)代的英豪，國家的棟梁，人民的驕傲！”……這些發(fā)自肺腑的語言讓人感受到學(xué)生們噴發(fā)的激情，更體會(huì)到學(xué)生為愛國熱情深深感染的激動(dòng)、興奮和自豪，對(duì)于崇高美的欣賞和折服會(huì)植根于學(xué)生心靈并受用終生。

只要我們注重學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，深挖教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語言，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，使之“沁人心脾”，便會(huì)讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之”，甚至“樂之”，從而打開知識(shí)寶庫的大門。