小學(xué)課堂動手“做”數(shù)學(xué)例談

文/江門市發(fā)展小學(xué)

活動是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的。面對教育的新挑戰(zhàn)，必須把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變成數(shù)學(xué)學(xué)習活動的課堂，而引導(dǎo)學(xué)生動手“做”數(shù)學(xué)是真正意義上的“數(shù)學(xué)活動”，因為動手“做”數(shù)學(xué)讓教學(xué)形式由灌輸變?yōu)橹鲃咏?gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生獲得豐富的活動體驗，從而放飛智慧，在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。

一、動手“做”數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣

我們小學(xué)階段學(xué)習的數(shù)學(xué)知識其實在生活當中隨處可見，數(shù)學(xué)和生活是密切相關(guān)的，但是我們很多學(xué)生并沒有體會自己的生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。我們成人覺得簡單的問題，在小學(xué)生眼里卻并不簡單，所以這個時候“做”數(shù)學(xué)就顯得特別重要。

在認識質(zhì)量單位時，如果我們只是依靠書上的圖片，依靠多媒體課件展示，學(xué)生是無法形成正確的概念的。我們可以準備好天平、臺秤、體重計等物品，再準備好一個正好1克和1千克的物品，讓學(xué)生親自掂一掂、稱一稱，切實感受一克和一千克的重量。接著再讓學(xué)生動手做一做，稱其他物品的重量。用來稱重的物品小到一枚硬幣、一支筆、一個雞蛋、一本書，大到一個紙箱，一個小朋友，要讓學(xué)生多次稱重，感受重量。而且這個知識的掌握需要老師舍得花時間讓學(xué)生反復(fù)做，并讓學(xué)生把“做”數(shù)學(xué)的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過學(xué)生的不斷體會和感悟，他們便會真正理解到質(zhì)量單位的概念，才能正確說出哪些物品用“克”做單位合適，哪些物品用“千克”做單位合適，并根據(jù)數(shù)字來做出準確的判斷，就不會寫出諸如一只雞蛋50千克，一個小朋友重25克的錯誤答案了。

而長度單位的認識我們更是可以滲透在教學(xué)活動和日常生活中。首先讓學(xué)生經(jīng)常使用自己的小尺子，這樣最起碼對自己尺子的長度有了深刻的認識，就可以比對其他物品的長度。之后讓學(xué)生估計物品大致的長度，接著讓學(xué)生動手測量物品，看看估計得準不準。這樣動手“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生對1厘米、1分米、1米的長度也就認識得清清楚楚了。

二、動手“做”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，實現(xiàn)思維的升華和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

有一次，我給了這樣一個題目給學(xué)生思考：一根木料鋸成4段要6分鐘，如果把這根木料鋸成8段需要多少分鐘？大部分同學(xué)不假思索地說“鋸成4段要6分鐘，8段是4段的2倍，所以時間就是6分鐘的2倍12分鐘”。還有的學(xué)生說先算出鋸1段的時間再算鋸8段的時間，并列出了算式：6÷4×8=12(分鐘)。這便是學(xué)生的思維定勢。心理學(xué)的研究表明，思維定勢是人人存在的，而且由于思維的定勢作用，常常阻礙創(chuàng)新意識的覺醒。這個時候，“做”數(shù)學(xué)便能很好地幫助學(xué)生打破這個定勢。我讓學(xué)生在作業(yè)紙上撕一個長條形下來當木料，讓他們自己“鋸一鋸”。有的學(xué)生順手撕了四次，也不觀察撕成了幾段，有的學(xué)生更細心，發(fā)現(xiàn)“鋸”3次，即可鋸成4段，通過他們的“鋸一鋸”、觀察、發(fā)現(xiàn)，討論，他們就已經(jīng)理解了：鋸的時間與鋸的次數(shù)有關(guān)，而且鋸的次數(shù)正好比段數(shù)少1。動手“做”數(shù)學(xué)后，學(xué)生基本都理解了本題的正確列式應(yīng)該為：6÷(4-1)×(8-1)=14(分鐘)。

三、動手“做”數(shù)學(xué)，提高探索能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習活動當中，如果學(xué)生能夠主動參與，主動思考，主動實踐，動手操作，將有助于他們成為一個“探索者”。

有一次上課，我準備了大大小小的系好了絲帶的長方體禮盒：“老師帶來了一些禮盒，每個禮盒都有一根絲帶系著，蝴蝶結(jié)部分的長度是20厘米，你們能夠不打開絲帶算出系禮盒的絲帶有多長嗎？” 這是一個生活當中的數(shù)學(xué)問題，禮物包裝好了一般都會系上漂亮的絲帶，而絲帶的長度則和禮物的形狀和系法息息相關(guān)。我把禮盒分到各個小組，讓學(xué)生自己觀察和動手測量。學(xué)生在探索的過程當中會知道系絲帶的方法有很多種，那各需要多長的絲帶呢？如何根據(jù)不同的系法計算絲帶長度呢？在動手“做”數(shù)學(xué)的過程當中，學(xué)生探究出了求絲帶長度其實就是求棱長之和的問題。絲帶可以分成幾條長、幾條高和幾條寬，求出棱長之和加上系蝴蝶結(jié)部分的長度即可計算出這條絲帶的長度了。計算出結(jié)果后再讓學(xué)生把絲帶解開驗證一下，體驗成功的快樂。接著讓學(xué)生交換盒子或者絲帶，再自己系絲帶，在不斷動手實踐之中激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高探索知識的能力。