一年級(jí)朗讀教學(xué)談

文/汕頭市東廈小學(xué)

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，在課堂上如何組織好朗讀，發(fā)揮朗讀的最大作用來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？

明確朗讀要求

首先，要正確地讀。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生字認(rèn)得不多，學(xué)生好動(dòng)，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開(kāi)始做小動(dòng)作這個(gè)特點(diǎn)，我為了鍛煉他們的專注力，所以在朗讀之前必須先教會(huì)他們要怎樣坐，書(shū)要怎樣拿，手應(yīng)該怎樣擺，指著字讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，著重強(qiáng)調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前后鼻音和剛出現(xiàn)的生字，并且做到“六不”，即不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

其次，要流利地讀。指導(dǎo)朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、快、慢，學(xué)生在讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生把一句話“說(shuō)”完整。小學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中往往會(huì)看著文章一字一字地唱讀,老師要及時(shí)予以糾正,告訴學(xué)生他們?cè)谏钪型瑯拥囊痪湓挷皇恰斑@樣唱著說(shuō)的”,于是我干脆讓一年級(jí)的學(xué)生也合上書(shū),老師“教一句”,學(xué)生跟著“說(shuō)一句”,這樣多“讀”幾遍,就能流利地“讀”完一句完整的話語(yǔ),然后再翻開(kāi)書(shū)看著文字讀。這同時(shí)還有一大好處,就是能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)以前不認(rèn)識(shí)的生字,幫助理解新詞語(yǔ)。

由字連詞，由詞成句

一年級(jí)學(xué)生雖對(duì)詞、句認(rèn)識(shí)不深，但在平時(shí)口語(yǔ)中經(jīng)常運(yùn)用，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中也接觸了一些詞句，學(xué)習(xí)課文時(shí)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出句中的詞做上記號(hào)，讓學(xué)生連詞讀，也能較好地避免一字一頓唱讀的現(xiàn)象，如：“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)不冷了?！边@個(gè)句子由于學(xué)生找出了詞，朗讀時(shí)能連字成詞，連詞成句，效果明顯好轉(zhuǎn)。對(duì)有些較為復(fù)雜詞組，老師應(yīng)明確告訴學(xué)生讀時(shí)連成詞，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了詞，能連成詞讀，老師再加以示范讀，句中的換氣停頓學(xué)生較容易把握。如上面例句中，教師稍加示范，學(xué)生朗讀時(shí)在“冬天”“小樹(shù)”的后面就會(huì)形成換氣停頓。

掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀法

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是課文的重要組成部分，它能幫助學(xué)生正確理解課文，語(yǔ)言朗讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的停頓時(shí)間和語(yǔ)氣。一年級(jí)主要認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，老師應(yīng)做好統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，把好訓(xùn)練關(guān)，在教材第一冊(cè)“看圖讀拼音識(shí)字1”教學(xué)時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生讀好逗號(hào)、句號(hào)的停頓時(shí)間和語(yǔ)氣，初步認(rèn)識(shí)問(wèn)號(hào)，在課文學(xué)習(xí)中鞏固逗號(hào)、句號(hào)的讀法?！侗任舶汀肥沁M(jìn)行問(wèn)句訓(xùn)練指導(dǎo)的典型課例，一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握文中詞句的讀法。在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)，并讀好帶有感嘆號(hào)的句子。在第二冊(cè)教學(xué)中，結(jié)合課文對(duì)幾種標(biāo)點(diǎn)代表的不同句式的讀法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，并注重課題與課文段與段之間的朗讀停頓。而有些句子比較長(zhǎng)，并且句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這時(shí)候，學(xué)生就不易把握了。有的同學(xué)會(huì)一直讀，也不會(huì)換氣，感覺(jué)很累，我們教師聽(tīng)了也覺(jué)得累，氣不順，所以此時(shí)就可以教會(huì)學(xué)生做適度的停頓了。比如：數(shù)不清的/雨點(diǎn)兒，從云彩里/飄落/下來(lái)。

多樣化朗讀，體會(huì)樂(lè)趣

低年級(jí)學(xué)生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過(guò)程中只采用一種形式，再生動(dòng)的語(yǔ)言也會(huì)令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來(lái)，采用多種朗讀形式勢(shì)在必行。如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、導(dǎo)讀、想象讀、表演讀等。下面就列舉幾種常用的形式：

1.情境渲染。簡(jiǎn)單直接地讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，無(wú)論教師多么聲情并茂，學(xué)生都不會(huì)有太深的感情體驗(yàn)。而借助音樂(lè)，烘托渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中進(jìn)入情境，獲得情感的體驗(yàn)，會(huì)取得良好的效果。如第二冊(cè)《識(shí)字1》是一篇描寫(xiě)春天景物的課文，教學(xué)一開(kāi)始，我就用深情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入：“小朋友，冬天已經(jīng)過(guò)去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)到了我們身邊。聽(tīng)，多熱鬧啊……”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥(niǎo)音婉轉(zhuǎn)的配樂(lè)錄音，讓學(xué)生凝神靜聽(tīng)，想想你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？錄音結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?！庇械恼f(shuō)：“小燕子在空中自由地飛翔?！边€有的說(shuō)：“桃花、杏花開(kāi)放了?！薄瓕W(xué)生的想象是豐富的，此時(shí)，教師已把學(xué)生帶入了情境，激起了學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)行情感朗讀已不是難事。

2.個(gè)性化朗讀。尊重學(xué)生的喜愛(ài)和個(gè)性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導(dǎo)朗讀尊重學(xué)生的個(gè)性，喜歡小蜻蜓的學(xué)生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚(yú)兒就讀描寫(xiě)小魚(yú)兒的段落……表演讀時(shí)喜歡那種動(dòng)物就表演那個(gè)段落，最后齊讀時(shí)愿意到講臺(tái)上讀就到講臺(tái)上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學(xué)生沒(méi)有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們?cè)谧杂伞⑤p松、愉快中讀熟了課文，這很符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

3.競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，尤其是一年級(jí)學(xué)生，都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展“誰(shuí)是朗讀小能手”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

對(duì)朗讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

朗讀之后，趁學(xué)生還在對(duì)其回味之際，就應(yīng)立即讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，也可以全班互評(píng)。在初讀課文時(shí)，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評(píng)讀，如“你覺(jué)得他哪個(gè)詞讀得特別準(zhǔn)”“你覺(jué)得他哪句話讀得特流利”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好”“假如你來(lái)讀，該怎樣讀”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀，使學(xué)生在評(píng)價(jià)后都能在朗讀技巧上有所收獲。

總之，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，就要重視低一級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。