山區(qū)初中物理實驗課外延伸的可行性

文/興寧市水口中學

《物理課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。物理課堂中實施科學探究的時間是有限的，而學生對科學知識的探索是無止境的。在教學中，教師要重視學生科學態(tài)度的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有意識地把物理課堂的科學探究延伸到課外。可以說引導學生提高對物理知識的理解、掌握和運用能力，是一項有挑戰(zhàn)性的課題。

山區(qū)中學，受各項外部條件的限制，教師該如何創(chuàng)造條件把課堂教學和物理課外實驗結合起來，培養(yǎng)學生學習物理的興趣？

一、物理課外實驗，是課堂教學的重要補充

物理實驗是人類認識世界的一種活動和途徑，是進行物理研究的基礎，也是研究物理的主要手段。初中物理課堂學習內容多，教學的時間又非常有限，教師對課本中涉及的實驗往往避重就輕處理，讓學生背實驗步驟和實驗結果，結果造成了學生對實驗不重視，扼殺了學生的動手實驗實踐能力。因此，教師必須把物理實驗教學延伸到課外，延伸到生活中去。

物理課外實驗的延伸，為課堂學習提供豐富的感性認識素材，有利于拓展學生的知識面，開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲；有利于學生建立概念，認識規(guī)律，靈活運用所學知識解決實際問題。比如，教了光現象的知識后，布置學生課后運用多種測量方式測量學校旗桿的高度。這樣，學生既鞏固相關的物理知識，又鍛煉了學生的思維能力和動手能力，對課堂教學起到補充的作用。

二、物理課外實驗，激發(fā)學生的學習興趣

物理課外實驗,引導學生關注自己的生活環(huán)境,相對于學習課本書面作業(yè),更有利于激發(fā)學生的興趣。當學生對某種事物充滿興趣的時候，對知識的理解往往接受得比較快。

比如,教了《聲音是什么》后，進行物理課外實驗，讓學生自己動手制作一臺簡易的電話，第二天讓學生展示成果，并說出簡易的電話的工作原理。學生獨立完成簡易的電話，一方面可以讓動手能力強的學生產生較強的成就感，更積極投入到物理課堂的學習和實驗活動中；另一方面，還能讓部分膽小、畏難的學生更加關注生活中的物理現象，提高了學習物理的興趣和熱情，主動地參與探究。

三、物理課外實驗，培養(yǎng)學生多方面的能力

課堂教學中，大部分問題的提出和解決，是集體完成的。而課外實驗，主要是學生自己獨立完成，學生必須在外界環(huán)境受一定制約的條件下完成，要收集相關信息，與生活環(huán)境中的一些人和事進行交流、分析，對實驗現象進行記錄、分析、歸納等，讓學生在獲取新知識，擴大知識面的同時，分析問題、解決問題的能力、人際交往能力、歸納總結能力等各種能力都能在實驗中不知不覺地得到提高。

比如《浮力的應用》教學，學生學習物體沉浮的規(guī)律后，要求學生課外，實踐自制“潛水艇”。有個學生自制“潛水艇”就很有意思：兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。這個物理課外實驗，對課本知識繼續(xù)探究，既能使學生及時鞏固課堂教學內容，又能使學生主動探索獲取新知識，同時，增強了學生的創(chuàng)新思維與探究能力。

四、物理課外實驗，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

“生活中并不缺少美，只是缺少了發(fā)現美的眼睛”。生活中有很多都與我們的物理知識息息相關。認真觀察生活，我們就會發(fā)現生活中同樣不缺少物理實驗。課外實驗通常在家中進行，取材于日常生活用品，學生可以更深刻地感知實驗現象，同時，也可以用所學知識來解釋實驗現象。這樣，學生的學習主動性、探究主動性都能得到不同程度的提高。

比如，讓學生回家把筷子放入半杯水中，看能發(fā)現什么。第二天上課交流，引導學生“發(fā)現生活”“發(fā)現問題”，從而激發(fā)學生探究生活的主動性。又如，安裝家庭照明電路的課外實驗中，培養(yǎng)學生的設計能力、動手能力和創(chuàng)新能力等。山區(qū)課外實驗，很多條件還不成熟，教師要加強對學生課外實驗的指導和督查，及時了解情況，引導學生明確實驗目的，制定具體的操作方案。

總之，課堂教學需要課外實驗進行補充，才能更有效地提高學生對物理知識的理解、掌握和運用能力。課外實驗，教師要引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的探索和實驗。只要我們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，就一定能克服山區(qū)各種外在條件的制約，引導學生更好地走進物理世界。