小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略

文/廣州市越秀區(qū)環(huán)市路小學

所謂核心素養(yǎng)，是指學生在學習過程中應(yīng)該具備的必要品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。筆者認為小學數(shù)學核心素養(yǎng)分為數(shù)學人文、數(shù)學意識和數(shù)學思想三個維度。首先，數(shù)學人文是指學生對數(shù)學的持久愛好以及對數(shù)學之美的不懈追求；其次，數(shù)學意識主要是小學生應(yīng)當具備的符號意識、空間觀念、運算能力以及解決問題的思維；第三，數(shù)學思想是較高級的數(shù)學核心素養(yǎng)，它包含抽象思維、推理能力和建模思想三個部分。

在小學數(shù)學教學過程中做好學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們在深入把握小學數(shù)學教學實踐的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)融入到教學實踐。

一、小學生數(shù)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳舊落后的教學理念使得很多小學數(shù)學教師認為小學數(shù)學與人文素養(yǎng)沒有任何關(guān)系，因此在具體教學過程中十分重視對具體數(shù)學知識的講授，卻忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種厚此薄彼的做法使得數(shù)學的完整性被割裂，同時也造成數(shù)學的人文之美被隱藏，不利于小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)開發(fā)與培養(yǎng)。

首先，數(shù)學本身既是一門科學，也是一種文化，它在培養(yǎng)學生運算能力、空間觀念以及邏輯推理的同時，也塑造著學生的人生觀、價值觀和審美觀，因此小學數(shù)學蘊含著十分深刻的人文素養(yǎng)。因此在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當逐步滲透人文素養(yǎng)，注重利用數(shù)學知識以及問題解決來培養(yǎng)學生對數(shù)學的持久愛好和對數(shù)學之美的不懈追求，使學生在物欲橫流的世界里保持對數(shù)學精神的一份純真和溫度。其次，小學數(shù)學所蘊含的人文素養(yǎng)還體現(xiàn)在其中的審美，比如圖形的對稱美，幾何的優(yōu)雅美，再比如數(shù)學的簡潔美以及數(shù)學的深邃美。所以我們要在課堂教學中將這些數(shù)學之美展示給學生，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，感悟到其中所包含的美好，這樣就能夠使得學生既學好數(shù)學知識，又提升人文素養(yǎng)。

二、小學生數(shù)學抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)

抽象素養(yǎng)是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，數(shù)學抽象的主要含義是拋開所有事物的的其他屬性，得出數(shù)學研究對象的完整思維過程，換句話說，即從事物的外在現(xiàn)象和組成因素中抽離出最本質(zhì)的規(guī)律，并使用數(shù)學的符號和語言進行表達。一般情況下來說，數(shù)學抽象素養(yǎng)包含的主要因素有符號意識、空間觀念等。

比如一年級數(shù)學“基數(shù)與序數(shù)”的認識與區(qū)別，必須要讓學生從現(xiàn)實生活中的事物中抽象出數(shù)字，因為在現(xiàn)實生活中，抽象的數(shù)字不是形象具體地存在的，而是非常抽象地存在的。在現(xiàn)實生活中并不存在抽象的“3”，只有具體的“3個杯子、3個凳子”；“小明從左邊數(shù)起排第3”，再深入拓展，以游戲方式“小明從左邊數(shù)起排第3，小強從左數(shù)起排第8，小明與小強之間有多少人”，除此方法你還有什么方法呢？學生思維活躍起來了，有的說可以掰手指數(shù)，有的說可以畫一畫。所謂抽象就是要引導小學生從現(xiàn)實生活中的具體存在的事物，讓學生感知身邊的數(shù)學。比如猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時，通過把圓從8等份、16等份、32等份分圓再把圓片拼起來，從一個不規(guī)則圖形，到近似是的一個長方形。這樣的引入讓學生從這個長方形中找到圓的周長，從8等份拼成的不規(guī)則圖形，到32圖形拼成的近似一個長方形，從中得出規(guī)律。長方形的面積可能近似地看作圓的面積，最終推導出圓的面積公式。讓學生知道新的問題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識，并利用舊的知識解決新的問題。通過不斷的聯(lián)系，提高自己的數(shù)學抽象素養(yǎng)。

三、小學生邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)

所謂邏輯推理，主要是指從一個事實出發(fā)，根據(jù)一些真實可靠的規(guī)則，通過一系列的思考和推理得到其他事實的整個過程。具體來說，邏輯推理包含歸納和演繹兩個重要的部分，所謂歸納就是從一些具體的事實推理得出抽象最一般的規(guī)律的過程；所謂演繹就是最一般的規(guī)律推理出一些具體事實的過程。對于小學生的數(shù)學教學來說，其重要的數(shù)學推理素養(yǎng)主要包括運算能力和推理能力兩個重要的方面。在小學數(shù)學教師過程中，教師應(yīng)當根據(jù)小學生的發(fā)展現(xiàn)狀，適時創(chuàng)造機會引導小學生發(fā)展和提高其運算能力和推理能力，使小學生的邏輯推理素養(yǎng)在日常的學習和測試過程中得到應(yīng)有的提高。

比如，在小學數(shù)字運算教學過程中，教師可以通過混合運算的教學來說培養(yǎng)學生的歸納推理素養(yǎng)?！?+3×8=4+24=28”這樣的算式在計算過程中為什么是先算乘法再算加法呢？教師可以舉例對其加以說明：“現(xiàn)在校園里有4名同學，不一會又來了1隊同學，這一隊共有3列，每列8名同學，那么操場上一共有多少同學？”通過這樣例子教師能很容易引導學生思考“操場現(xiàn)有人數(shù)=原有人數(shù)+新來人數(shù)”，這樣學生就能夠歸納出混合運算先算乘法再算加法，然后再進一步歸納出混合運算先算乘除再算加減。