巧用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性的思維工具，英國東尼·博贊為創(chuàng)始人。這一工具可以有效幫助解決思維能力與學(xué)習(xí)任務(wù)嚴(yán)重不匹配的困境。作為一名小學(xué)語文教師，我清楚地知道小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上也存在這種困境，并且是當(dāng)前造成很多孩子學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)能力停滯不前的原因。博贊的思維導(dǎo)圖給了我啟發(fā)，我嘗試將思維導(dǎo)圖充分運用到語文教學(xué)中，包括課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的同時，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

一、課前——促進(jìn)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是非常重要的，但是，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生并沒有認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅停留在標(biāo)段落、給生字詞注音以及朗讀課文上，對課文的認(rèn)知不全面。學(xué)生在預(yù)習(xí)時要嘗試?yán)斫庹n文，對于不明白的或是有感悟的地方，要適當(dāng)進(jìn)行批注或是查閱相關(guān)資料。此外，對于如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是教師普遍遇到的難題。為了擺脫這些困境，我嘗試讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.提供思路，繪制導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，通過找出關(guān)鍵字詞、概括主要內(nèi)容、分析文章寫法等方法進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文并繪制思維導(dǎo)圖，以書面形式上交作業(yè)。有了具體的思路，也有了思維導(dǎo)圖提供的方便可操作的支架，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能較之前得心應(yīng)手，能熟練地掌握預(yù)習(xí)的要點，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.展示導(dǎo)圖，互相促進(jìn)

在學(xué)生上交思維導(dǎo)圖作業(yè)后，我會及時批改并點評學(xué)生的思維導(dǎo)圖。并借助投影儀直觀地展示學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖以及存在共同問題的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)。展示思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生互相交流自己對文章的個性化理解，提高學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力和思維能力。

3.查閱導(dǎo)圖，了解學(xué)情

思維導(dǎo)圖有一個很重要的特點，那就是思維可視化。通過查閱一個人繪制的思維導(dǎo)圖，可以看出這個人思考的過程和思考的結(jié)果。因此，對于授課老師來說，課前查看學(xué)生預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖，能更好地了解學(xué)情。

二、課中——構(gòu)建靈動課堂

靈動，《現(xiàn)代漢語詞典》對其的解釋是：“活潑不呆板，富于變化?！膘`動的語文課堂一直是我的追求。然而，在實際教學(xué)中卻總會走進(jìn)這樣的誤區(qū)：為了提高學(xué)生的成績而把課文分解成很多的考點，然后在課堂上滿堂灌，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)和提升對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。因此，如何讓學(xué)生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，是我一直在探索的問題。我嘗試把思維導(dǎo)圖當(dāng)作課堂教學(xué)的工具，做到每課一圖。

1.鉆研教材，預(yù)設(shè)導(dǎo)圖

在課前，我會鉆研教材，找出課文知識點之間的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。然后，將重要知識點按照教學(xué)流程繪制成為思維導(dǎo)圖。這樣，在上課前我的心中已經(jīng)有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖。

2.師生合作，完成導(dǎo)圖

上課時，由于課堂上很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的，所以我會先呈現(xiàn)引領(lǐng)性框架，并圍繞核心問題與學(xué)生互動。在互動時，我會在知識網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)位置，把學(xué)生回答的要點板書到圖中或者直接邀請學(xué)生上臺一起合作完成思維導(dǎo)圖。正所謂，“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”這樣互動的課堂，才是靈動的課堂，不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。

3.對比導(dǎo)圖，查漏補缺

課程結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上生成的思維導(dǎo)圖與自己預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖作對比至關(guān)重要，可以引導(dǎo)學(xué)生反思哪些知識點出現(xiàn)了遺漏和差錯。及時進(jìn)行查漏補缺并在下一次預(yù)習(xí)中做得更好，會使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力再次得到提升。

三、課后——整理鞏固所學(xué)

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)識記完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生。“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達(dá)到72%。所以，在學(xué)習(xí)完某項內(nèi)容后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，及時鞏固。但是，復(fù)習(xí)什么和怎樣復(fù)習(xí)卻有著很大的學(xué)問。在學(xué)生已經(jīng)能熟練運用思維導(dǎo)圖的情況下，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)十分重要。

1.回顧導(dǎo)圖，鞏固提升

在學(xué)習(xí)完每篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生要及時復(fù)習(xí)課堂上生成的思維導(dǎo)圖。通過再次觀察導(dǎo)圖，學(xué)生的頭腦中會呈現(xiàn)立體思維框架，能更好地理解知識之間的聯(lián)系，使得所學(xué)知識得到鞏固和提升，并在大腦中牢牢生根。

2.借助導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理

在學(xué)習(xí)一個單元后，引導(dǎo)學(xué)生及時小結(jié)單元內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，把單元知識點進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和歸納。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，一方面，能加深對知識的理解，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到融會貫通；另一方面，也能及時查漏補缺，大大提高復(fù)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力、整理歸納的能力、反思能力等都能再一次得到提升。

3.檢查導(dǎo)圖，有效指導(dǎo)

在復(fù)習(xí)階段，教師通過檢查學(xué)生繪制的單元思維導(dǎo)圖，能夠清楚地了解學(xué)生對該單元內(nèi)容的掌握情況，看出學(xué)生是否存在對知識的遺漏或誤解的現(xiàn)象，以便在課堂上或課后進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖還有另外一個優(yōu)點，那就是可以隨時補充內(nèi)容到合適的位置，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加深理解和記憶。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：“要求教師倡導(dǎo)學(xué)生開展自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式，要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，將傳統(tǒng)的‘傳授式’學(xué)習(xí)方式深入改革，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個體差異，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新、勇于實踐的精神?！彼季S導(dǎo)圖的應(yīng)用，正是擺脫了“傳授式”學(xué)習(xí)方式，它以一種有趣、有效的方式拓寬學(xué)生的思維，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。