淺談小學(xué)班主任在班級(jí)管理中“示弱”的智慧

文/肇慶市廣寧縣南街鎮(zhèn)中心小學(xué)

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康等工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在學(xué)校、科任、學(xué)生、家長(zhǎng)之間起到銜接與溝通的重要作用。在班主任管理工作中適時(shí)、適度地退一步，巧妙地學(xué)會(huì)示弱，學(xué)會(huì)放手，反而可以以退為進(jìn)，解決問(wèn)題，達(dá)到可喜的管理效果。

一、向?qū)W生“示弱”，是放手和鼓勵(lì)

強(qiáng)勢(shì)包辦的班主任容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)性，不利于學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)。班主任要走下神壇，向?qū)W生適當(dāng)?shù)亍笆救酢?，?chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生。每一學(xué)年初我接手新的班級(jí)，在第一個(gè)班會(huì)課上我首先會(huì)向同學(xué)們明確，一個(gè)班是老師和同學(xué)們共同管理共同建設(shè)的一個(gè)大家庭，老師一個(gè)人的力量是有限的，我需要大家的提醒、協(xié)助，需要借助集體的力量。接下來(lái)再選拔班干、班務(wù)分工，讓每一個(gè)學(xué)生都明白自己在集體中肩負(fù)的責(zé)任，各司其職。在平時(shí)的工作中，遇到管理上的難題，我退一步，引導(dǎo)學(xué)生出謀劃策，群策群力渡過(guò)難關(guān)；遇到突發(fā)狀況，我以誠(chéng)相待，把自己真實(shí)的狀況告訴學(xué)生。在小學(xué)生的心目中“能幫助老師”是對(duì)自己極大的肯定，我的“示弱”“讓位”讓每一個(gè)學(xué)生看到更真實(shí)的老師，班干部工作更積極了，同學(xué)們更自覺(jué)了，他們都懷著主人翁的心情投入到學(xué)習(xí)、工作中，學(xué)會(huì)協(xié)作，懂得感恩。

二、向科任“示弱”，是團(tuán)結(jié)和協(xié)作

科任老師不僅是班級(jí)的“教書(shū)先生”，給學(xué)生們傳授課程的知識(shí)，他們還是班集體重要的管理者，是協(xié)助班主任完成各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。但我們都知道，班主任管理班級(jí)的日常大小事務(wù)，與學(xué)生的接觸最多，在孩子們心里的地位自然更高。特別是低年級(jí)的孩子，唯班主任馬首是瞻。這時(shí)，班主任的“示弱”，可以讓科任老師更受學(xué)生的尊重，在班里有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。例如：當(dāng)我上課板書(shū)畫(huà)的圖畫(huà)成了“四不像”時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“唉，如果我能像美術(shù)老師一樣棒就好了，她的畫(huà)可美了！”班里要出節(jié)目，我會(huì)說(shuō)：“我得請(qǐng)教一下音樂(lè)老師，他可是專(zhuān)業(yè)的?！碑?dāng)班里遇到管理的難題，或者集體的活動(dòng)，我就主動(dòng)找科任老師共同商議，請(qǐng)他們出謀劃策。當(dāng)問(wèn)題解決或取得榮譽(yù)，我會(huì)毫不猶豫地在學(xué)生面前肯定科任的辛勞，使學(xué)生更尊重任課老師。而任課老師在與班主任及學(xué)生的交流中體會(huì)到尊重與價(jià)值，對(duì)班級(jí)就更有歸屬感和責(zé)任感，更積極參與到班級(jí)的管理中去，與班級(jí)共進(jìn)退。班主任的“示弱”避免了班級(jí)管理成為班主任的“一言堂”，讓科任成為的班級(jí)管理的助力，團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，力往一處使，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀班集體。

三、向?qū)W?！笆救酢?，是一種責(zé)任

班主任在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下工作，學(xué)校是班主任最大的“靠山”。班主任在工作中遇到難題，往往需要尋求學(xué)校的幫助。集體的力量往往能戰(zhàn)勝一些單憑個(gè)人無(wú)法克服的困難。但有些班主任為了粉飾太平，博得“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)，覺(jué)得“家丑不外揚(yáng)”對(duì)班里的一些問(wèn)題大事化小，小事化了，導(dǎo)致一些問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解決，反而愈演愈烈。向?qū)W?！笆救酢鼻笾皇峭菩敦?zé)任，反而是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

四、向家長(zhǎng)“示弱”，形成教育合力

與家長(zhǎng)溝通是班主任重要的一項(xiàng)工作。班主任要經(jīng)常保持與家長(zhǎng)的溝通，贏得家長(zhǎng)的信任，共同探討教育學(xué)生的措施和方法。但有些家長(zhǎng)出于對(duì)班主任的信任，把家長(zhǎng)要承擔(dān)的家庭教育責(zé)任也放到了老師的肩上。我們做家訪(fǎng)時(shí)常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“老師，我們說(shuō)什么孩子都不聽(tīng)，你說(shuō)一句頂我們十句，你一定要幫我多管教他。”甚至有時(shí)候，家長(zhǎng)打電話(huà)過(guò)來(lái)說(shuō)：“叫他多穿一件衣服都不肯，你說(shuō)說(shuō)他?！?/p>

當(dāng)家長(zhǎng)把所有教育的責(zé)任都拋給了老師，這時(shí)班主任就要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信等各種途徑，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性和家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任，了解到班主任工作得到家長(zhǎng)配合的重要性。在平時(shí)的交流時(shí)注意溝通的技巧，例如：“父母是孩子最好的老師?！薄昂⒆咏芜M(jìn)步了，這是你重視的結(jié)果，希望繼續(xù)努力?！薄笆救酢蹦苁箤W(xué)校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。

總而言之，班主任自信、雷厲風(fēng)行固然是優(yōu)秀的班級(jí)管理者所應(yīng)具備的，但在班級(jí)管理過(guò)程中，必要的時(shí)候?qū)W會(huì)“示弱”未嘗不是種智慧。適時(shí)示弱，既顯示了班主任的胸襟、智慧和熱情，也增添了一份親和力和凝聚力，還會(huì)收到意想不到的教育效果。