文/東莞啟智學(xué)校
體育教育是特殊教育的重要組成部分,也是促進(jìn)智障學(xué)生身心康復(fù)的有效手段,在提高學(xué)生心理健康水平方面起到了不可替代的作用。智障學(xué)生因生理缺陷,智力發(fā)育遲緩,飲食、運(yùn)動(dòng)自控能力相對(duì)較弱,活動(dòng)量少,往往導(dǎo)致肥胖,心肺等功能水平普遍低下,易對(duì)其生活各個(gè)方面造成不利影響。
從目前的情況來看,特殊教育學(xué)校的體育課程未受到相應(yīng)的重視,體育教材、體育教學(xué)方法等仍不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要,相關(guān)的研究文獻(xiàn)也較少。為此,本文以東莞市啟智學(xué)校為個(gè)案,對(duì)其培智體育課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,探討培智學(xué)生體育教學(xué)中的問題,以期提高特校體育課程的質(zhì)量,尋求有效方式對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù),促進(jìn)培智學(xué)生身心發(fā)展。
本文選取東莞啟智學(xué)校1-9年級(jí)的智障學(xué)生和體育教師為研究對(duì)象。通過文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研法及半開放式訪談法等研究方法,了解當(dāng)前特校體育課程的開展情況以及存在的問題。調(diào)查結(jié)果如下:
當(dāng)前,東莞啟智學(xué)校的體育教學(xué)不容樂觀,主要存在以下問題:一、體育課程多為邊緣課程,不受學(xué)校重視,缺乏相應(yīng)教材,無參照標(biāo)準(zhǔn),體育教育發(fā)展水平停滯不前;二、教學(xué)形式單一,不能滿足智障學(xué)生身心發(fā)展需求,不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和現(xiàn)代化教育的需要;三、課程安排時(shí)間不合理,與其他課程的銜接不當(dāng),沒有遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律;四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊,對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的制定沒有充分結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,使得開展起來存在很在大障礙。
調(diào)查顯示,智障學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)差、意志力弱、運(yùn)動(dòng)量普遍不足的狀況,體育課程也存在諸多方面的問題。特校迫切需求高質(zhì)量的體育課程來提升學(xué)生身心素質(zhì),現(xiàn)從學(xué)生、教師、學(xué)校的角度提出相應(yīng)的解決措施:
智障學(xué)生中,多數(shù)學(xué)生受挫能力低下,情緒問題嚴(yán)重,意志力薄弱。體育課程在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),也需要提升學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志。加強(qiáng)智障學(xué)生的毅力絕非一朝一夕之事,需要長時(shí)間的培養(yǎng)。在體育課程中可利用長跑或慢跑等運(yùn)動(dòng),刻意磨煉學(xué)生的意志力或開展挫折教育等。
在體育教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的思維特點(diǎn),把生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)情景和指令明確的語言結(jié)合起來,既豐富課堂內(nèi)容,也讓智障學(xué)生易于理解。同時(shí),可采用不同方式講解示范同一動(dòng)作:鏡面講解、背面講解和側(cè)面講解,并在講解過程中采用工作分析法,將動(dòng)作細(xì)化后采取慢鏡頭示范講解,延長示范時(shí)間,給足學(xué)生智障學(xué)生感知學(xué)習(xí)的時(shí)間,使學(xué)生多動(dòng)腦筋,同時(shí)加深所示范的動(dòng)作在智障學(xué)生腦海中的印象。
智障學(xué)生主動(dòng)性不足,具有依賴性,自我約束能力差,不善于克服小困難。教師在體育課上應(yīng)循循善誘,留心觀察學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目,利用好學(xué)生的興趣點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多運(yùn)動(dòng)、多互動(dòng),以達(dá)到活躍課堂氛圍、鍛煉身體、愉悅身心的目的。此外,教師在課程開始前可進(jìn)行一些小游戲,先調(diào)動(dòng)學(xué)生上體育課的熱情,即使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能,良好氛圍的熏陶對(duì)于學(xué)生身心的發(fā)展也有益處。還可提供同一運(yùn)動(dòng)方式的不同競(jìng)賽模式,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行競(jìng)賽或練習(xí),充分調(diào)動(dòng)不同能力層次的學(xué)生參與到課堂中,自我鍛煉,體驗(yàn)體育項(xiàng)目中的樂趣,使體育課堂成為智障孩子的樂園。
對(duì)于智障學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)遵循以“培優(yōu)育長為主,缺陷補(bǔ)償為輔”的方針,多看學(xué)生的優(yōu)勢(shì),利用學(xué)生的長處培育學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣或良好的自信心和堅(jiān)韌的意志力,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,為學(xué)生今后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
體育課程是學(xué)生的集體活動(dòng)。規(guī)范的體育課程類似于一場(chǎng)小型運(yùn)動(dòng)會(huì),有相應(yīng)的規(guī)章制度,有制度執(zhí)行人員,更有同伴間的互動(dòng)交流與競(jìng)爭(zhēng),這與社會(huì)生活較為貼近。在體育教學(xué)中應(yīng)明確規(guī)章制度,學(xué)生一旦違規(guī),則接受相應(yīng)的處理,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、遵守規(guī)章制度的能力,提升學(xué)生對(duì)不良誘惑的分辨能力,為其融入社會(huì)作一定的鋪墊。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中失利時(shí)正確處理與同伴的關(guān)系,以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,使學(xué)生學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)。