文/開平市長師附屬小學
為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,加強小學鄉(xiāng)村教師隊伍建設,全面提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質,本工作室承擔了對小學英語鄉(xiāng)村骨干教師(下稱“學員”)進行為期兩年的培訓任務。與來自5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的12位學員訪談中得知,他們有一定的教學經(jīng)驗,有上進心,但由于長期缺乏科學的教學理念指引,缺乏外出學習機會,教師們只能閉門造車,久而久之教學熱情逐漸消退,個人專業(yè)發(fā)展沒有明確方向,缺乏有效提升專業(yè)能力的方法,存在諸多問題。
在調查中發(fā)現(xiàn),學員由于教學過程中遇到的困難長期得不到及時的解決,就越感教學工作吃力,教學熱情逐步減退。因此,首要任務是重新燃點學員們的教學激情。為了使培訓工作更加接地氣、更有實效,主持人一改工作室跟崗學習的常態(tài),將工作室“流動”到各學員的鄉(xiāng)村學校開展跟崗活動。
為切實提高學員的課堂教學水平和教學實效,工作室擬定每周五下午為“跟崗日”(如遇節(jié)假日,時間順延),單周為線上跟崗,雙周為線下跟崗。
主持人單周星期一在線上發(fā)布一節(jié)“優(yōu)課”(主要選取省級以上的“一師一優(yōu)課”),學員自行調配時間進行教學觀摩,并做好記錄。教學觀摩具有培訓、示范、研討、評選、診斷、激勵等功能,是教師思維碰撞、教學理念和教學行為發(fā)生蛻變和獲得教學實踐知識的途徑之一,也是教師專業(yè)發(fā)展及團隊研修的平臺。線上教學觀摩,沒有時間和地域限制,學員可以自由調配時間,自由選擇視頻節(jié)點反復觀看,有利于分解觀看各個環(huán)節(jié),還方便記錄、思考、分析。
“跟崗日”由主持人線上主持“議課”。錄像課的五個環(huán)節(jié),逐一進行討論,學員各抒己見,主持人個中點撥;針對學員的疑惑,主持人實時線上答疑,“議課”全程由記錄員記錄匯編成冊,形成教學資源。工作室還鼓勵學員線上推薦名師課例,共同分享,培養(yǎng)團隊“互助共享”意識。
“流動”工作室采取學員輪值制,于雙周“跟崗日”學員輪流在其本校上一節(jié)研討課,全體工作室學員共同參與。線下跟崗包括以下幾個基本程序:值班學員選定課題——開展備課分析,進行教學設計——在本校備課組說課,集體討論修改——顧問指導,備課組進行對比研討,二次修改——進行研討課,學員觀課、議課,主持人總結,形成終結教案——撰寫教學日記——教案、日記結集成冊,形成共享資源。
校本教研就是要以問題為出發(fā)點,著力于解決教學中的實際問題,這樣才能使教研活動真正服務于教學,使教師的專業(yè)水平和教研能力得以提升。根據(jù)到各學員學校調研所得數(shù)據(jù)顯示:這5所學校90.5%的學生是留守兒童,英語學習滯后,超一半留守學生對英語學習失去興趣。其根本原因是:這些留守兒童缺乏監(jiān)管、缺少關愛、得不到認可,導致沒有形成學習英語的良好習慣,學習上的問題得不到及時的解答,久而久之,產(chǎn)生厭學情緒。根據(jù)以上情況,工作室成立了校本教研組,決定圍繞“如何解決留守兒童的學習困境?”進行課堂教學行動研究。工作室將12位學員分成三個小組,各承擔一項小課題,配備一名顧問,由工作室成員擔任。
鄉(xiāng)村教師的跟崗學習評價應以激勵為主,即“放大”優(yōu)勢,激勵 “補短板”,縮小差距,全面發(fā)展成名師。工作室實行每學期對學員進行一次評價,將各個小目標的最佳成果在階段性評價中體現(xiàn),階段性評價既能充分肯定學員的進步,又能鼓勵他們通過反思把握好發(fā)展方向,逐步實現(xiàn)設定的小目標,讓自己在短期內能夠獲得成功體驗,強化自信心,為下一階段的發(fā)展蓄勢發(fā)力。
結合學員專業(yè)成長計劃的7個小目標,工作室開展一系列的競賽活動,如說課比賽、英語即興演講、優(yōu)質課比賽、英語詩歌朗誦、基本功展示,讀書(教學)筆記展評等,通過以賽促學,學員積極參與到適合自己個性發(fā)展的培訓活動,在專業(yè)發(fā)展的道路上,不斷自我增值,向深層次發(fā)展?!懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼?,學員們經(jīng)過磨礪在競賽活動中大顯身手,教育特長得到充分彰顯:有的擅長寫論文,有的擅長輔導學生參加各類競賽,有的擅長上公開課,有的擅長開專題講座等等。工作室對特長學員進行個性化一對一指導,讓他們在優(yōu)勢項目中形成自己獨特的教學風格,引領所在片區(qū)的教師改變觀念,創(chuàng)新思路,為鄉(xiāng)村英語教育作出新貢獻。