智能時(shí)代的大學(xué)知識生產(chǎn)

勞凱聲

當(dāng)前，加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)已成為高等教育界最熱門的議題之一，中國的高等學(xué)校正以學(xué)科專業(yè)為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)高等學(xué)校的發(fā)展。但在這一熱潮中，也存在著一股頭腦發(fā)熱的傾向，一些人不去尋找大學(xué)存在的問題，而以現(xiàn)有的知識去理解當(dāng)前大學(xué)所存在的問題和面對的挑戰(zhàn)，因此存在著很大的不確定性，極有可能在實(shí)施“雙一流”政策時(shí)蜂擁而上，出現(xiàn)一定的片面性、盲目性。為此我想從一個(gè)大學(xué)教師的角度，看看我們身臨其境的大學(xué)在當(dāng)代所處的生存狀況，特別是在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的影響沖擊下大學(xué)的知識生產(chǎn)面臨著怎樣的挑戰(zhàn)，以及面對這樣一些新的大學(xué)發(fā)展問題，大學(xué)的“雙一流”政策應(yīng)如何理解和落實(shí)。

一、大學(xué)的知識生產(chǎn)功能

人類的知識生活從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷儲存、傳承和創(chuàng)新知識的過程，就此而言，大學(xué)的知識生產(chǎn)一般應(yīng)具有三大功能:第一是知識儲存功能，是指對知識進(jìn)行分類和管理的過程；第二是知識傳承功能，是指一種交流和繼承知識成果，取得間接經(jīng)驗(yàn)的過程；第三是知識創(chuàng)新功能，是指新知識的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和應(yīng)用的過程。大學(xué)功能的發(fā)揮主要就是指大學(xué)知識生產(chǎn)的這三個(gè)方面。在這三個(gè)方面中，大學(xué)一直就是最重要的知識儲存和傳承場所，設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和人員從事這項(xiàng)工作，因而有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢尤其體現(xiàn)在對知識所具有的配置力(Knowledge Distribution Power)上，這是一種把所儲備的知識總量進(jìn)行有效傳送的能力，其功能在于為知識生產(chǎn)及時(shí)有效地提供相關(guān)的知識信息，保證知識生產(chǎn)得以持續(xù)進(jìn)行。與大學(xué)知識生產(chǎn)相關(guān)的知識配置包括許多方面，如在大學(xué)內(nèi)部，知識在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同研究團(tuán)隊(duì)以及不同研究項(xiàng)目之間的配置；在大學(xué)外部，知識在大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的配置；在知識創(chuàng)新過程中，知識在供應(yīng)者與使用者之間，或者在知識的再利用和知識組合方面的配置等?？梢赃@樣說，知識配置的效率是知識生產(chǎn)的一個(gè)關(guān)鍵因素，大學(xué)通過自身所具有的強(qiáng)大的知識配置力，可以大大提高知識存儲和傳承的效率并降低知識生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。

然而知識的儲存、傳承最終都是為了創(chuàng)新知識。不同國家發(fā)展的速度有快有慢、發(fā)展的階段有先有后、發(fā)展的水平有高有低，究其原因，創(chuàng)新能力的發(fā)揮程度是一個(gè)主要因素。創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，是人類本著滿足社會需求或個(gè)人的好奇心而利用已有的認(rèn)知條件和物質(zhì)條件，提出有別于常識或常規(guī)的新見解、新方法、新因素、新路徑，并進(jìn)而改進(jìn)原有事物或者創(chuàng)造新事物，獲得某種有益效果的行為。對于大學(xué)而言，知識創(chuàng)新是一個(gè)通過探求和積累新知識，增加知識附加值的過程。如此理解的創(chuàng)新可以是發(fā)現(xiàn)、整合、更新知識的過程；可以是揭示事實(shí)與現(xiàn)象之間關(guān)系，建立某種科學(xué)理論的過程；也可以是把科學(xué)成果與實(shí)際問題相結(jié)合，創(chuàng)造和應(yīng)用新技術(shù)和新工藝、開發(fā)新產(chǎn)品、提供新服務(wù)、采用新經(jīng)營管理模式的過程。尤其是在今天，大學(xué)的優(yōu)勢在很大程度上取決于其創(chuàng)新能力的發(fā)揮，如何利用大學(xué)的創(chuàng)新功能創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢始終是創(chuàng)建一流大學(xué)必須面對的一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段

以知識生產(chǎn)為參照，大學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是以大師為主導(dǎo)的大學(xué)發(fā)展，無大師無以為大學(xué)，大師成為大學(xué)的重要標(biāo)志。清華大學(xué)老校長梅貽琦先生曾說，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，說的就是這個(gè)時(shí)期的大學(xué)。這一階段的大學(xué)內(nèi)部分布著若干基于共同知識興趣而形成的學(xué)者群體，這些學(xué)者群體通常都由若干權(quán)威的專業(yè)人員即大師作為核心，以師徒制作為連接群體成員的紐帶。這是一種相對原始的、個(gè)體式的知識生產(chǎn)方式，是一種目的模糊、聯(lián)系松散、以書齋為其主要場所的知識生產(chǎn)，我把這一階段的知識生產(chǎn)叫做前知識生產(chǎn)階段。中國20世紀(jì)80年代之前大學(xué)的面貌大抵如此。我是1977年恢復(fù)高考上的大學(xué)，那時(shí)的大學(xué)里可謂大師聚集，各領(lǐng)風(fēng)騷。他們學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸，讓人高山仰止。這些學(xué)界翹楚決定著大學(xué)的知識生產(chǎn)，對大學(xué)的發(fā)展有著重要影響。我曾聽過諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧、普利高津的報(bào)告，去過啟功、白壽彝的家，目睹過大師的豐采，領(lǐng)受過大師的威權(quán)。等到后來我自己做了教授，這些大師都已退出了大學(xué)的歷史舞臺，大學(xué)早已是今非昔比。因此錢學(xué)森曾發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”我的學(xué)生也曾問我：“為什么現(xiàn)在的大學(xué)里再沒有大師了？”

為什么中國的大學(xué)不再有大師的身影？為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出引領(lǐng)風(fēng)騷的人才？我也曾百思不得其解?，F(xiàn)在想來，是因?yàn)楫?dāng)初的大學(xué)環(huán)境和我們今天所處的智能時(shí)代的大學(xué)環(huán)境完全不同。當(dāng)年的大師們是處于一個(gè)以個(gè)體生產(chǎn)為主要特征的前知識生產(chǎn)階段，知識創(chuàng)新的方式方法簡單、組織形式落后，創(chuàng)新周期緩慢，在這種條件下，個(gè)人可以長時(shí)間地發(fā)揮權(quán)威性的影響，具有極其重要的引領(lǐng)作用，享有極其崇高的學(xué)術(shù)地位。而今天的大學(xué)之所以培養(yǎng)不出大師，在很大程度上是因?yàn)闀r(shí)代已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)的知識生產(chǎn)已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)新1.0甚至創(chuàng)新2.0時(shí)代，知識創(chuàng)新的面貌由此被徹底改觀。不僅中國的大學(xué)如此，外國的大學(xué)何嘗不是如此，當(dāng)代學(xué)者的學(xué)術(shù)影響同樣遠(yuǎn)不如昔日大師。試問今日之諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，我們能記住的有幾人？為此我們不能不感嘆，大師的時(shí)代已矣！我這樣理解是因?yàn)槲蚁嘈?，所謂的大師其實(shí)帶有時(shí)代的特征。在社會發(fā)展進(jìn)程緩慢、知識生產(chǎn)效率低下、接受過良好教育的人數(shù)比例很小的時(shí)代，能站在學(xué)術(shù)領(lǐng)域峰頂?shù)哪苡袔兹??他們是鳳毛麟角，理所當(dāng)然地被奉為大師。為此我給所謂的“大師”下了這樣一個(gè)定義:當(dāng)絕大多數(shù)人都跪著時(shí)，站著的那個(gè)人就是大師。如此定義絕無貶義，雖具有片面性，但卻揭示了所謂大師的要害，即當(dāng)人們都站起來的時(shí)候，大師的神秘紗幕就被揭開了。今天，教育的普及程度已遠(yuǎn)超當(dāng)年的大師時(shí)代，人們的學(xué)識、眼界、判斷、自信都大大提高，因此大學(xué)里的學(xué)者再也不可能像過去那樣，長時(shí)間地引領(lǐng)風(fēng)騷，其影響力多則十余年，少則三五年，如此而已。因此我才敢說，今天的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)離了當(dāng)初的大師時(shí)代了，這就是我下面要說的大學(xué)發(fā)展的第二個(gè)階段。

第二個(gè)階段是由以大師為標(biāo)志的大學(xué)發(fā)展開始轉(zhuǎn)向以學(xué)科、特別是一流學(xué)科為標(biāo)志的大學(xué)發(fā)展。這樣一種不同以往的知識生產(chǎn)模式，我們可以叫做創(chuàng)新1.0，這是一種工業(yè)時(shí)代的知識生產(chǎn)形態(tài)。在這一發(fā)展階段，學(xué)科成為知識生產(chǎn)的重要單元。學(xué)科并非從來就有，而是在知識積累到一定階段后人們對知識的一種理性分類。人類生產(chǎn)的知識積累到這個(gè)時(shí)候，就要根據(jù)知識儲存、傳承的需要和標(biāo)準(zhǔn)，把雜亂無章的知識按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成不同類別的知識部門即學(xué)科。知識以學(xué)科為基礎(chǔ)的范式化、次序化使以往雜亂無章的知識得以依類分理，以理歸屬，以此顯示不同知識在知識分類框架中的應(yīng)有位置和相互關(guān)系，分門別類的學(xué)科體系就是這樣發(fā)展起來的。有了學(xué)科，就猶如學(xué)海航程中有了一張路線圖，籍此不僅可以系統(tǒng)地儲存和傳承知識，而且可以邏輯地解決各自面對的許多問題，從而促進(jìn)知識生產(chǎn)的規(guī)范性，提高知識生產(chǎn)的效率。

在這一階段，大學(xué)發(fā)展的思路開始從以大師為標(biāo)志轉(zhuǎn)向以學(xué)科為標(biāo)志，人們普遍認(rèn)為一所大學(xué)如果沒有一流的、對社會發(fā)展具有重大貢獻(xiàn)和影響力的學(xué)科，就無以為大學(xué)。大學(xué)通過建立學(xué)科，對日益增長的人類知識實(shí)施范式化、定型化的管理，對已儲存的知識進(jìn)行定期的檢測并使之合理化，對新知識進(jìn)行有效的控制并納入某一學(xué)科體系，由此知識的儲存、傳承都開始發(fā)生根本性的變化。學(xué)科的建立還使大學(xué)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的每一個(gè)成員都能邏輯地理解和使用本學(xué)科所積累的知識和信息，使每一個(gè)從事知識生產(chǎn)的學(xué)者都能清楚地了解已有什么樣的知識和需要什么樣的知識，并以學(xué)科為基礎(chǔ)建立起一個(gè)有利于合作共事的組織架構(gòu)和文化氛圍，理性地實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

但是學(xué)科所具有的相對封閉、固化和守舊的性質(zhì)，也給大學(xué)的知識生產(chǎn)帶來有害的影響，因?yàn)榉珠T別類的知識經(jīng)過范式化的整理形成一個(gè)個(gè)的獨(dú)立學(xué)科體系后，就會給自己劃定邊界，對異己的知識產(chǎn)生一種排斥力，并趨向于一種墨守成規(guī)的立場。此外，對于大學(xué)而言，學(xué)科雖有比較確定的組織結(jié)構(gòu)，但并不是一種行政組織，不應(yīng)對知識進(jìn)行功能性的管理和控制。然而在實(shí)踐中，一些大學(xué)把學(xué)科等同于一種行政組織，納入了大學(xué)的行政管理系統(tǒng)，因此在知識創(chuàng)新中導(dǎo)致了一系列行政化的弊端，歪曲了學(xué)科存在的價(jià)值和意義。這種現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)前大學(xué)的管理中，導(dǎo)致了學(xué)科應(yīng)有作用的降低。

第三個(gè)階段，知識生產(chǎn)由創(chuàng)新1.0向創(chuàng)新2.0轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)正在發(fā)生或即將發(fā)生的歷史進(jìn)程。創(chuàng)新2.0是一種基于互聯(lián)網(wǎng)及人工智能應(yīng)用的知識生產(chǎn)模式，是以跨學(xué)科的創(chuàng)新平臺為知識生產(chǎn)單元而進(jìn)行的智能化創(chuàng)新形態(tài)。這種不同以往的知識生產(chǎn)模式推動著以學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)知識生產(chǎn)向著跨學(xué)科的平臺創(chuàng)新模式過渡，這意味著大學(xué)光有大師不行了，光有學(xué)科也不行了，如何在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上來做知識創(chuàng)新的工作，這是大學(xué)知識生產(chǎn)必須要解決的問題。因此，大學(xué)的知識生產(chǎn)必須超越傳統(tǒng)的學(xué)科定義，以一種智能化的知識創(chuàng)新平臺的新思路來組織和管理知識生產(chǎn)。

作為一種智能時(shí)代的知識生產(chǎn)模式，創(chuàng)新2.0賦予了人類知識生活以新的價(jià)值和意義，推動著大學(xué)的結(jié)構(gòu)從過去的學(xué)科內(nèi)部垂直聯(lián)系向跨學(xué)科的橫向聯(lián)系過渡、從傳統(tǒng)的權(quán)威型知識創(chuàng)新模式向民主化的眾享眾創(chuàng)模式過渡、從陳舊的個(gè)體生產(chǎn)模式向平臺化的知識創(chuàng)新模式過渡，現(xiàn)代大學(xué)正一步步地納入創(chuàng)新2.0的新軌道。

三、如何描述智能時(shí)代

智能時(shí)代正以蓬勃之勢發(fā)展，但人類對其理解還非常幼稚浮淺，甚至充滿焦慮。如馬云所說，對于未來而言，我們都還是嬰幼兒。通常理解，智能時(shí)代是第四次工業(yè)革命的標(biāo)志。如果說第三次工業(yè)革命帶來了社會生活的自動化，延伸了人的四肢，解放了人的身體，則基于人工智能的第四次工業(yè)革命不僅解放了人的大腦，而且?guī)砹苏w的社會生活智能化。1993年克林頓就任美國總統(tǒng)后不久，正式推出了“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”工程計(jì)劃，人們將其通俗地稱為“信息高速公路”戰(zhàn)略。最初我們完全不能想象這是一幅怎樣的圖景，會產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)。但很快 “信息高速公路”就發(fā)展起來，一個(gè)全新的智能時(shí)代景象就在我們眼前展開了：海量的信息以文字、圖形、圖像、聲音、文本及二進(jìn)制代碼文件等為形式，在“信息高速公路”上傳送，在數(shù)據(jù)庫中存儲和還原，構(gòu)成了一個(gè)全新的信息世界。

基于互聯(lián)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)發(fā)展的智能時(shí)代有三個(gè)最重要的要素，即互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，借此進(jìn)行分析與決策，延伸人腦功能，實(shí)現(xiàn)人的大腦的解放。因此智能時(shí)代帶來了知識生產(chǎn)的智能化，并據(jù)此了解人腦不能了解的現(xiàn)象，解決人腦不能解決的問題。比如進(jìn)入智能時(shí)代后，人們面對海量的數(shù)據(jù)，已遠(yuǎn)超自身的能力域限，逼迫人們必須通過一種基于人工智能的強(qiáng)大的計(jì)算能力來處理這些海量數(shù)據(jù)，這是過去完全不能想象的事情。

為了加深對智能時(shí)代的理解，下面我們來討論一下智能時(shí)代的三個(gè)最重要的要素。

第一個(gè)要素是“互聯(lián)網(wǎng)”，這是指一種通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互相聯(lián)接而形成的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是把全部現(xiàn)有的和將來的、公共的和私人的、政府的和企業(yè)的、窄帶的和寬帶的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合與集成而形成的一種高速交互網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)覆蓋全球而非局部的、單個(gè)的網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)是第四次工業(yè)革命的重要載體，通過Web2.0、開放源代碼、自由軟件、微觀裝配實(shí)驗(yàn)室等新技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用推動著不同學(xué)科、不同領(lǐng)域基于互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，社會創(chuàng)新的環(huán)境也在不斷開放，公共服務(wù)更加便捷、普惠和多元，因此可以在更廣泛的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)眾享眾創(chuàng)?；ヂ?lián)網(wǎng)對大學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，大學(xué)的學(xué)術(shù)生態(tài)和學(xué)者的生存狀態(tài)由此正被徹底改觀，大學(xué)的知識創(chuàng)新功能正被重新定義，一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的大學(xué)新形態(tài)已初見端倪。對我所從事的學(xué)術(shù)工作來說，感受最深的就是中國知網(wǎng)。我在20世紀(jì)80年代攻讀博士學(xué)位的時(shí)候，我的導(dǎo)師要求我每月須向他提交30張卡片，也就是說平均每天要看一本書或者一篇文章，并要整理出內(nèi)容提要寫在卡片上。那時(shí)候并沒有知網(wǎng)這樣的數(shù)據(jù)庫，發(fā)表的論文也沒有摘要和關(guān)鍵詞，因此所有這些信息都須經(jīng)過自己認(rèn)真閱讀后再去編寫，這種手工勞動是非常繁重的。但現(xiàn)在，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)把許多工作智能化了，把我們從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)勞動中解放出來，這就徹底改變了知識生產(chǎn)的方式。所以在智能時(shí)代，我們必須要知道怎么把人做的工作和互聯(lián)網(wǎng)、人工智能做的工作區(qū)別開來，清楚地認(rèn)識人在知識生產(chǎn)中的作用在哪兒，只有這樣我們才有可能避免低效的甚至無效的學(xué)術(shù)勞動。

第二個(gè)要素是“大數(shù)據(jù)”，這是指一種在數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理、分析方面遠(yuǎn)超傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力的一種海量數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)是智能時(shí)代的產(chǎn)物，甚至可以說是智能時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，但是大數(shù)據(jù)的技術(shù)意義主要并不在于能掌握多少數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理的能力，即通過智能化的加工實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值。因此有人說智能時(shí)代的要害其實(shí)不是IT(Information Technology)，而是DT(Data Technology)，即數(shù)據(jù)科技，就是這個(gè)道理。大數(shù)據(jù)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大意義并非意味著它將取代人類對于科學(xué)、技術(shù)和社會問題的理性思考，大數(shù)據(jù)對于人類知識生產(chǎn)的價(jià)值主要體現(xiàn)在利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的分析，以便更全面地探索和了解未知領(lǐng)域，而非代替人類的知識生產(chǎn)。計(jì)算機(jī)的基本運(yùn)算取決于所選用的操作及其指令，取決于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的指令系統(tǒng)，這一切都離不開人類智慧。大學(xué)的知識創(chuàng)新如果被湮沒在海量數(shù)據(jù)中，單純忙碌于數(shù)據(jù)累積，而喪失了對社會意義的理性思考，那也就喪失了大學(xué)的學(xué)術(shù)要義，這確實(shí)是需要警惕的。

第三個(gè)要素是 “云計(jì)算”。狹義的云計(jì)算是指一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的交付和使用模式，這種模式通過網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商提供的IT基礎(chǔ)設(shè)施來服務(wù)知識創(chuàng)新的工作，就像是我們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫乃娀A(chǔ)設(shè)施和服務(wù)一樣。提供這些IT基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)被稱為 “云”，“云”中的資源不僅可以隨時(shí)獲取，而且可以按照用戶的需要無限擴(kuò)展。用戶以自己的電腦、手機(jī)及其他終端接入 “云”，按自己的需求進(jìn)行運(yùn)算，按實(shí)際的消耗付費(fèi)。廣義的 “云計(jì)算”突破了狹義的云計(jì)算服務(wù)模式，用戶進(jìn)入包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用軟件、服務(wù)等在內(nèi)的可配置的計(jì)算資源共享池，就能快速獲得云計(jì)算服務(wù)，這種服務(wù)可以是IT的硬件和軟件，也可以是任意與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的其他服務(wù)。大學(xué)知識生產(chǎn)借助這種全新的云計(jì)算提供模式，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)用戶的需求，以可擴(kuò)展的方式獲得實(shí)用、便捷的云服務(wù)，使知識生產(chǎn)的效率獲得幾何級數(shù)的增長。

四、智能時(shí)代知識生產(chǎn)的新景觀

智能時(shí)代的科技成就全面地提升了個(gè)人和社會的認(rèn)知水平，支撐著大眾創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，同時(shí)也給人類的知識生活帶來了巨大的影響。面對這樣一種全新的情景，大學(xué)的知識生產(chǎn)將會受到怎樣的沖擊？面對這一挑戰(zhàn)，大學(xué)又應(yīng)作出怎樣的應(yīng)對和改變？

大致說來，智能時(shí)代的知識生產(chǎn)具有如下四個(gè)特征：

第一是協(xié)同(Cooperation)。協(xié)同是自然界和人類社會普遍存在的現(xiàn)象，一定條件下的無序叫作混沌，而有序就是協(xié)同?？梢赃@樣說，協(xié)同是人類社會的基本要素，沒有協(xié)同，人類就不可能生存，生產(chǎn)就不可能發(fā)展，社會就不可能前進(jìn)。但在社會發(fā)展的不同時(shí)期，協(xié)同水平是不同的。智能時(shí)代知識生產(chǎn)的協(xié)同是以開放、包容、共享為特征的協(xié)同創(chuàng)新模式，是以固定寬帶網(wǎng)絡(luò)、新一代移動通信網(wǎng)和下一代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型設(shè)施為基礎(chǔ)構(gòu)成的智能化創(chuàng)新平臺上的協(xié)同。大學(xué)知識生產(chǎn)的平臺化可以大大提升知識生產(chǎn)的協(xié)同水平，使知識生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，并促進(jìn)大學(xué)與社會的其他系統(tǒng)全面互聯(lián)，促進(jìn)知識生產(chǎn)資源、知識生產(chǎn)能力、知識生產(chǎn)管理、知識市場需求的集聚與對接，從整體上形成不同部門、不同人群、不同技術(shù)之間互動互助的發(fā)展格局。

第二是跨界(Crossover)。跨界是一種以跨越傳統(tǒng)邊界，促成不同部門的開放、共享為特征的知識生產(chǎn)模式。智能時(shí)代的跨界旨在打破既有的邊界，以虛擬社會與虛擬社會、虛擬社會與實(shí)體社會、傳統(tǒng)領(lǐng)域與傳統(tǒng)領(lǐng)域、傳統(tǒng)領(lǐng)域與新興領(lǐng)域之間的融合創(chuàng)新為突破口，培育知識生產(chǎn)的新生長點(diǎn)、新視野、新境界，實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)的跨越式發(fā)展。對于大學(xué)而言，跨界則被看成是一種大幅提升公共服務(wù)能力的網(wǎng)絡(luò)化公共服務(wù)模式，推動著大學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，加速大學(xué)創(chuàng)新向不同學(xué)科、不同領(lǐng)域滲透交叉，最大程度地匯聚各類要素，以融合促進(jìn)知識的創(chuàng)新。

第三是綜合(Synthesize)。綜合并非是一種增量基礎(chǔ)上的知識生產(chǎn)，而是存量基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)新。綜合把對象的各部分、各要素看成是一個(gè)多變量的關(guān)系，把由此建構(gòu)起來的關(guān)系系統(tǒng)看成是運(yùn)動的和變化的結(jié)構(gòu)，從運(yùn)動和變化中來把握這個(gè)結(jié)構(gòu)的整體。智能時(shí)代的綜合以互聯(lián)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為發(fā)展方向，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能系統(tǒng)等技術(shù)在知識生產(chǎn)中的應(yīng)用支撐知識生產(chǎn)向智能化的方向轉(zhuǎn)型，構(gòu)建開放、共享、協(xié)作的知識生產(chǎn)智能化生態(tài)。大學(xué)知識生產(chǎn)的綜合可以分為兩類：一類是多種學(xué)科之間的綜合，產(chǎn)生綜合性的邊緣學(xué)科；另一類是學(xué)科內(nèi)部的綜合，邏輯地發(fā)現(xiàn)和解決自身面對的新問題。借助這兩種綜合，最終形成知識生產(chǎn)的新生長點(diǎn)。

第四是集成(Integration)。集成是把原先孤立的一些事物或元素通過某種方式集中在一起，產(chǎn)生聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。智能時(shí)代的集成是一個(gè)智能化的信息和設(shè)備處理系統(tǒng)，通過結(jié)構(gòu)化的綜合布線系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各個(gè)分離的設(shè)備 (如個(gè)人電腦)、功能和信息等集成到一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，達(dá)到資源充分共享，實(shí)現(xiàn)集中、高效的知識生產(chǎn)。 人工智能使大學(xué)知識生產(chǎn)成為集約度極高的創(chuàng)新過程，改變了傳統(tǒng)知識生產(chǎn)的孤立、分散狀態(tài)，使相關(guān)事物或元素集中在一起，建立某種聯(lián)系，并進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，產(chǎn)生融合創(chuàng)新的效應(yīng)。在這種情況下，大學(xué)必須解決不同系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，這不僅包括與集成相關(guān)的設(shè)備、接口、協(xié)議、系統(tǒng)平臺、應(yīng)用軟件等問題，還包括與知識生產(chǎn)的組織管理和人員配備相關(guān)的一切面向集成的問題。

五、“雙一流”政策與大學(xué)知識生產(chǎn)的再造

智能時(shí)代正使大學(xué)知識生產(chǎn)發(fā)生根本性的變化，其三個(gè)方面的功能，即儲存、傳承和創(chuàng)新知識的功能，已經(jīng)由過去一直被視作重點(diǎn)的前兩個(gè)方面，開始向第三個(gè)方面即知識的創(chuàng)新過渡。這一變化要求把原先孤立、分散、沒有直接隸屬關(guān)系的大學(xué)知識生產(chǎn)通過智能化平臺所具有的強(qiáng)大聯(lián)通能力和計(jì)算能力形成目標(biāo)趨同、知識(專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù))互補(bǔ)、運(yùn)作協(xié)調(diào)、資源共享的全新知識生產(chǎn)模式。對于大學(xué)而言，大學(xué)知識生產(chǎn)的再造就是對傳統(tǒng)的大學(xué)知識生產(chǎn)所施行的一種由封閉走向開放、由分散走向集成的變革，就是基于智能時(shí)代的協(xié)同、跨界、綜合、集成特征所進(jìn)行的一種創(chuàng)新。大學(xué)的這種知識生產(chǎn)再造將會更新知識生產(chǎn)的問題意識和創(chuàng)新意識，推動大學(xué)打破學(xué)科界限，建造跨學(xué)科的智能化知識創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)一流創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，生產(chǎn)一流創(chuàng)新成果。

從發(fā)展趨勢看，大學(xué)知識生產(chǎn)的再造將會從如下三個(gè)方面改變大學(xué)的既有面貌，并進(jìn)而給大學(xué)的“雙一流”政策提出一系列前所未有的問題：

第一，大學(xué)的發(fā)展將從培育一流學(xué)科向打造以跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新為標(biāo)志的知識創(chuàng)新平臺過渡。通過互聯(lián)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，對信息進(jìn)行運(yùn)算、加工、存儲、傳送、還原，大學(xué)將很快實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)的平臺化。在這一平臺上，人們可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間通過聯(lián)網(wǎng)獲得他所需的資源信息，并據(jù)此進(jìn)行知識的創(chuàng)新。知識創(chuàng)新平臺為大學(xué)知識生產(chǎn)提供了智能化的源動力，以此為組織形式的大學(xué)知識生產(chǎn)無論是量還是質(zhì)都會出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，這可能是大學(xué)知識生產(chǎn)的一種新景觀。

在創(chuàng)新2.0時(shí)代，學(xué)科還會存在，對大學(xué)的知識生產(chǎn)還會有或大或小的組織作用，但作為智能時(shí)代知識生產(chǎn)的一種新的功能組織形式，平臺化使不同學(xué)科、不同背景、不同立場的學(xué)者有可能聚集在一起，通過共同的軟件在平臺上進(jìn)行創(chuàng)新活動。知識創(chuàng)新平臺一旦形成，不僅可以在新的技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)儲存、傳承知識的功能，而且可以跨學(xué)科地解決不同領(lǐng)域面對的許多問題，促進(jìn)知識創(chuàng)新的協(xié)同、綜合、跨界、集成，使知識生產(chǎn)真正躍上一個(gè)全新的水平。

第二，大學(xué)將終結(jié)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，致力于打造智能時(shí)代的人才培養(yǎng)新模式。智能時(shí)代已經(jīng)終結(jié)了以往大學(xué)中的個(gè)體知識生產(chǎn)模式，這一變化推動著個(gè)人主導(dǎo)的知識生產(chǎn)開始向在知識創(chuàng)新平臺上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式協(xié)同創(chuàng)新的知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)化，這是大學(xué)知識創(chuàng)新的一個(gè)非常顯著的特征。為此大學(xué)的人才培養(yǎng)也將會適時(shí)應(yīng)變，著力培養(yǎng)可以在知識創(chuàng)新平臺上熟練工作的知識創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與此相應(yīng)，以往以學(xué)科為基礎(chǔ)的封閉式的人才培養(yǎng)方式將逐步轉(zhuǎn)向，這已成為智能時(shí)代大學(xué)必須面對的一個(gè)重要問題。

第三，為不斷提高大學(xué)知識創(chuàng)新平臺的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平，大學(xué)將圍繞知識創(chuàng)新平臺的跨學(xué)科、智能化要求，培養(yǎng)高素質(zhì)領(lǐng)軍人物和專門人才。如前所說，今天的大學(xué)知識生產(chǎn)已超越了以往的以大師為標(biāo)志的知識生產(chǎn)傳統(tǒng)模式，但為了更好地體現(xiàn)智能時(shí)代知識創(chuàng)新的功能，今天的大學(xué)知識生產(chǎn)也需要杰出人才，他們區(qū)別于傳統(tǒng)大師之處在于，他們不是知識生產(chǎn)的個(gè)體勞動者，不是以個(gè)人的知識資源為基礎(chǔ)，在封閉、固守的學(xué)科范圍內(nèi)做知識創(chuàng)新的工作，而是能了解人類知識的發(fā)展大勢，洞察知識領(lǐng)域中不同部門研究進(jìn)展的人才。他們深諳智能時(shí)代的知識創(chuàng)新模式，懂得并力求體現(xiàn)智能時(shí)代知識生產(chǎn)的特征，能以智能化創(chuàng)新平臺的形式進(jìn)行知識生產(chǎn)的組織、動員和生產(chǎn)。這是一類戰(zhàn)略型科學(xué)家，是智能時(shí)代知識生產(chǎn)必不可少的人才。如果說智能時(shí)代的知識生產(chǎn)還需要杰出人才，那么應(yīng)該是這樣一類戰(zhàn)略型科學(xué)家，大學(xué)有了這樣一批戰(zhàn)略型科學(xué)家，就能在知識生產(chǎn)的管理創(chuàng)新中發(fā)揮強(qiáng)大的組織作用。

以上是我對當(dāng)前大學(xué)發(fā)展和大學(xué)知識生產(chǎn)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。在我看來，“雙一流”政策對改變當(dāng)前中國高等學(xué)校整體實(shí)力不強(qiáng)、學(xué)科整體水平偏低的現(xiàn)狀，提升知識創(chuàng)新的能力和水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展彎道超越具有重要的意義，但前提必須是認(rèn)清彎道的狀況及所處環(huán)境，否則就有可能彎道翻車。