中澳大學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升體系的對(duì)比研究

周 輝，什 瑤

(南京工業(yè)大學(xué) 生物與制藥工程學(xué)院，江蘇 南京 211816)

2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，要在全國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)，并且激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。2017年10月18日，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記揭示了新時(shí)代的內(nèi)涵并指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破。

一、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是改善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的動(dòng)力引擎, 是釋放民智保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的活力之源[1]。自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，各大院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)人才的道路上不懈探索，開(kāi)始注重“第一、二課堂”聯(lián)動(dòng)在學(xué)生知識(shí)體系建立過(guò)程中的作用，從理論到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，開(kāi)始將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)的目標(biāo)，不斷開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，也形成了初步的創(chuàng)新審核系統(tǒng)，并逐步健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。然而，大學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力的平臺(tái)仍有所局限，學(xué)校的相關(guān)教育課程和培養(yǎng)模式也逐漸暴露出許多不足之處。主要表現(xiàn)在：大學(xué)生觀念固化，很難有創(chuàng)新性思維；課程偏重于理論知識(shí)，易忽略實(shí)踐教學(xué)；“灌輸式”課堂，只有教師為課堂主體；師生考評(píng)系統(tǒng)不夠多元、客觀、科學(xué)；相關(guān)教育機(jī)構(gòu)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、完善，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)多方面存在漏洞。雖然學(xué)生自己對(duì)創(chuàng)新持有肯定態(tài)度，但由于自信不足、意識(shí)薄弱、缺乏信念，導(dǎo)致創(chuàng)新研究止于“口頭化”。

(二)澳洲大學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀

澳大利亞大部分高校已經(jīng)具備適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在社會(huì)企業(yè)和政府的扶持下健康發(fā)展，形成了以政府為主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)作為橋梁紐帶，大學(xué)為關(guān)鍵的“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋理論，成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[2]。全面先進(jìn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式與科學(xué)的課程體系、校企和社會(huì)企業(yè)的配合資助與完備的服務(wù)設(shè)施體系都為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)新思維能力奠定了良好基礎(chǔ)。澳洲一些知名大學(xué)發(fā)掘出了一套適用于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系，如開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)立相關(guān)學(xué)位；通過(guò)特定的組織如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家族”定向開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；增進(jìn)學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系，甚至自行投資企業(yè)為學(xué)生提供調(diào)研資源；重視科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)化，形成嚴(yán)密的運(yùn)行機(jī)制以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果最終為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過(guò)教育模式的不斷探索和教學(xué)制度的改革，不少澳大利亞大學(xué)已經(jīng)完成了向體系完整、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

二、提升創(chuàng)新思維能力途徑的分析與借鑒

(一)調(diào)整創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破多年來(lái)在思考中形成的思維定勢(shì)是必不可少的。在以往的求知過(guò)程中，人們往往對(duì)經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威過(guò)于信賴(lài)，很難站在絕對(duì)客觀的角度去看待事物，這就需要我們培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理的習(xí)慣?？茖W(xué)精神還包括了批判和懷疑精神，對(duì)舊的定理敢于質(zhì)疑甚至摒棄。培養(yǎng)創(chuàng)造力和豐富的想象力也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一個(gè)方面，這就需要大學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)課程中多參與一些思考環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新不提倡一味地標(biāo)新立異，要培養(yǎng)學(xué)生的包容性，使他們能夠在不斷地探索實(shí)踐中“求同存異”“和而不同”。例如，墨爾本皇家理工大學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)RMIT)設(shè)置的極具創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的課程，使得本科生在大學(xué)畢業(yè)以前基本上積累了工作經(jīng)驗(yàn)、參與過(guò)所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究課題。RMIT極其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)，在招生和課程要求中都做出了明確指示，其中不乏有要求學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)比賽的規(guī)定。而就目前多數(shù)國(guó)內(nèi)大學(xué)的情況來(lái)看，理論成績(jī)?cè)趯W(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中一直處于較高地位，教學(xué)重心仍放在理論知識(shí)灌輸方面，老師教學(xué)缺乏激情，學(xué)生的潛能發(fā)揮也受到限制。我們不妨借鑒一些澳大利亞學(xué)校用于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的課堂模式，通過(guò)實(shí)踐討論、角色建模、實(shí)地考察、頭腦風(fēng)暴、在線檢索等途徑，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

2.培養(yǎng)發(fā)散性思維。創(chuàng)新精神若受到知識(shí)領(lǐng)域的限制會(huì)使我們?cè)谔嵘齽?chuàng)新意識(shí)的道路上事倍功半，如果自身知識(shí)儲(chǔ)備量不足，那么再怎么強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于實(shí)際創(chuàng)新研究也沒(méi)有明顯作用，這也是國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升受阻的原因之一，遇到專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)尚且愿意努力掌握，對(duì)于和所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)就選擇應(yīng)付了事，因此遺漏了很多原本就需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)交叉學(xué)科知識(shí)體系的建立十分關(guān)鍵。學(xué)生除了要精通自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)也要有所涉獵并且達(dá)到能夠靈活運(yùn)用的地步，交叉學(xué)科知識(shí)體系的建立對(duì)培養(yǎng)發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是團(tuán)隊(duì)合作(成員取長(zhǎng)補(bǔ)短)所無(wú)法替代的。中國(guó)新時(shí)代背景下的信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，我們可以憑借完備的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生查找、篩選、利用信息的能力，為創(chuàng)新探索工作打下良好的基礎(chǔ)。除了網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，圖書(shū)館里的各種文獻(xiàn)也可以為我們所用，通過(guò)同化新知識(shí)、不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，達(dá)到自身知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性。這樣將各方面信息搜羅整合思索的過(guò)程可以使思維變得更加靈活。

3．教師角色轉(zhuǎn)變。在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中，大多數(shù)的教師選擇作為課堂的主角，學(xué)生的思維也以老師的思維為中心，處于一個(gè)很被動(dòng)的地位，很難產(chǎn)生屬于自己的創(chuàng)新想法。這就需要教師明確引導(dǎo)和主導(dǎo)的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)課堂向“嵌入式教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生汲取知識(shí)的途徑應(yīng)該由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而教師只負(fù)責(zé)客觀的解釋和適當(dāng)有針對(duì)性的誘導(dǎo)。知識(shí)的傳遞方向也應(yīng)由單向變?yōu)殡p向，不只是老師把知識(shí)傳授給學(xué)生，也需要學(xué)生把自己的思考和疑惑反饋給老師，進(jìn)而師生一同看待問(wèn)題。如此便降低了教師在課堂的主導(dǎo)性，從而提高學(xué)生思維的靈活性[3]。具體操作同樣也可參照國(guó)外高校課堂的風(fēng)格，減少“講座式”課堂，避免老師站在講臺(tái)上一味地給學(xué)生灌輸晦澀難懂的理論知識(shí)，多一些“討論式”課堂，通過(guò)對(duì)已有定理以點(diǎn)帶面的描述和解釋讓學(xué)生大致掌握，然后拋出問(wèn)題并留出充足的討論時(shí)間，讓師生在頭腦風(fēng)暴中形成屬于自己的一套思考體系，再由學(xué)生向老師闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向流動(dòng)。

(二)重構(gòu)師生考評(píng)系統(tǒng)

1.過(guò)程評(píng)估重于成果評(píng)估。在國(guó)內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)中，有不少因?yàn)楹笃诔晒催_(dá)預(yù)期而被擱置的項(xiàng)目，可見(jiàn)對(duì)結(jié)果的過(guò)于執(zhí)著導(dǎo)致人們有可能忽略了在整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中自己創(chuàng)新思維能力的改變。而國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的成效評(píng)估也是這樣，止步于短期的成果，缺乏對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略影響的評(píng)估。而澳大利亞高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)多秉著提高學(xué)生自身素質(zhì)的理念，即滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。老師因材施教，使每個(gè)學(xué)生參與到具有針對(duì)性的創(chuàng)新項(xiàng)目中去，注重每個(gè)學(xué)生的參與和師生、生生之間的思想碰撞，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的廣泛性?？己梭w系要做到具有科學(xué)性、說(shuō)服力，就必須考慮建立多元化考核體系。不能局限于考勤和考試成績(jī)，平時(shí)的筆試、口試、實(shí)驗(yàn)、思想?yún)R報(bào)、調(diào)查報(bào)告，乃至日常行為表現(xiàn)都能夠作為老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如此全面、科學(xué)、客觀的考評(píng)結(jié)果能提醒學(xué)生平時(shí)對(duì)自身素質(zhì)的規(guī)范，促進(jìn)對(duì)提升創(chuàng)新思維能力的重視[4]。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所變化，不僅僅是學(xué)生的考試成績(jī)，還要考慮到課堂內(nèi)外對(duì)教學(xué)改革的支持和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，還有教師對(duì)教學(xué)方案的探索、反思和改進(jìn)。

2．實(shí)踐評(píng)估重于理論評(píng)估。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不了實(shí)踐，創(chuàng)新思維能力的提升更離不了實(shí)踐。我國(guó)高校普遍重視理論課教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的重要作用。這方面學(xué)?？梢愿鶕?jù)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和自身?xiàng)l件的不同來(lái)安排有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。不僅需要學(xué)校多設(shè)立實(shí)踐課程，還需要教師重視學(xué)生實(shí)踐課的表現(xiàn)，不能將知識(shí)只停留于課本和習(xí)題。例如，澳大利亞國(guó)立大學(xué)(ANU)的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程——Techlaunche課程，將社會(huì)企業(yè)和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，由企業(yè)提出項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)，再進(jìn)行雙向選擇，然后項(xiàng)目開(kāi)始運(yùn)營(yíng)。項(xiàng)目每一段時(shí)期都會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目路演，會(huì)有老師對(duì)短期成果和學(xué)生參與情況進(jìn)行評(píng)估并給出相應(yīng)成績(jī)。再例如，墨爾本大學(xué)對(duì)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化的重視，堅(jiān)持知識(shí)轉(zhuǎn)化與教學(xué)、科研緊密聯(lián)系是墨爾本大學(xué)堅(jiān)守的原則之一。

3．探究性實(shí)驗(yàn)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的熟練應(yīng)用，這點(diǎn)無(wú)可非議。但在考核過(guò)程中，尤其是創(chuàng)新思維能力方面的考核，應(yīng)更注重對(duì)未知問(wèn)題的分析和探究。對(duì)已被反復(fù)論證的知識(shí)的掌握只能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)待探究問(wèn)題的解決可以表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐探究能力。美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1960年提出了PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式，PBL即“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”，目前這種教學(xué)方法在國(guó)際上被廣泛應(yīng)用，它向傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)，提倡學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題形成自主探究的技能。這種教學(xué)模式可以促進(jìn)教師不斷強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，而不至于在創(chuàng)新思維考核面前手足無(wú)措。也許對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣了接受老師事無(wú)巨細(xì)、一步到位的講述過(guò)程，面對(duì)這種基本上失去外力輔助的自主探究實(shí)驗(yàn)難免手足無(wú)措，我們不妨先從理論課堂上嘗試，提出問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的應(yīng)對(duì)思維，給他們提供一起頭腦風(fēng)暴的討論，只有解放了思維的束縛才有可能逐步實(shí)現(xiàn)操作方面的自主化。憑借著國(guó)內(nèi)大學(xué)生腳踏實(shí)地、刻苦鉆研的精神和超強(qiáng)的理解能力和模仿能力，一定會(huì)很快領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

(三)重視校企和社會(huì)輔助

1．學(xué)校聯(lián)合企業(yè)提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面，我國(guó)與澳大利亞的高校在形式上并無(wú)太大差異，國(guó)內(nèi)的一些高校建立有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，提供實(shí)踐指導(dǎo)和資金支持，充分利用自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校企合作、“產(chǎn)學(xué)研一體化”建設(shè)[5]；澳大利亞高校也側(cè)重于通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，力爭(zhēng)對(duì)全部學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做到全方位覆蓋。例如，拉籌伯大學(xué)的科技園，作為大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的基地，它為大學(xué)生提供了豐富便利的資源；澳大利亞國(guó)立大學(xué)設(shè)立Techlaunche課程，聯(lián)合企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目，提供給大學(xué)生多樣可選的研究課題，并配有導(dǎo)師定期指導(dǎo)評(píng)估；墨爾本大學(xué)十分重視與社會(huì)企業(yè)的互惠雙贏合作，在經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)立商品化辦公室、市場(chǎng)信息交流辦公室和風(fēng)險(xiǎn)投資公司，吸引投資合作者或籌集資金創(chuàng)立企業(yè)，用于輔助該校大學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化工作，ANU還設(shè)立有自己的企業(yè)公司和風(fēng)險(xiǎn)基金。大體來(lái)看國(guó)內(nèi)外并無(wú)本質(zhì)差別，多數(shù)學(xué)校都在努力做好學(xué)生和企業(yè)間的橋梁。而且得益于國(guó)內(nèi)教育的公平公正，每個(gè)學(xué)生接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可能性是一樣的，能否有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力建設(shè)就取決于那些被我們輕視甚至忽視的細(xì)節(jié)，如創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)立是否具有針對(duì)性，創(chuàng)新活動(dòng)覆蓋面是否廣泛，學(xué)生獲取信息的途徑是否便捷，和老師交流是否存在障礙，管理審核體制是否有漏洞，投入的資金能否確保全用于科研建設(shè)上等等，這些都是需要我們從細(xì)節(jié)上統(tǒng)籌兼顧的問(wèn)題。

2．健全相關(guān)教育機(jī)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升不僅僅是學(xué)校和學(xué)生的任務(wù)，也是社會(huì)和民族的任務(wù)，健全相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，使各部門(mén)環(huán)環(huán)相扣，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“全員育人”的良好氛圍，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力起顯著的促進(jìn)作用。澳洲高校創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了全方位覆蓋，為每個(gè)學(xué)生都提供拓展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，并滿足學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的需求。澳洲高校建立了網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，使政府、企業(yè)、校方、學(xué)生都可以通過(guò)此平臺(tái)參與互動(dòng)。除此之外，很多澳洲高校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生提供便捷、高效的服務(wù)，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不僅僅是為了完成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的任務(wù)。這些環(huán)環(huán)相扣的教育機(jī)構(gòu)為大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)大學(xué)生大都面臨著日趨增大的就業(yè)壓力，內(nèi)心浮躁不安，很難有靜下心來(lái)投入創(chuàng)新研究的，這就需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的財(cái)政管理機(jī)構(gòu)加強(qiáng)人才資金保障，或者可以出臺(tái)一些政策鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)對(duì)口的創(chuàng)新平臺(tái)，將創(chuàng)新研究成果作為日后評(píng)定畢業(yè)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，而且對(duì)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、緩解就業(yè)壓力也有一定程度的積極作用。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系緊密配合。澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)大多以政府為主導(dǎo)，減免稅收，將市場(chǎng)機(jī)構(gòu)引入高等教育，鼓勵(lì)高校通過(guò)各種渠道獲取資金，以產(chǎn)業(yè)為橋梁紐帶。例如，悉尼大學(xué)、格里菲斯大學(xué)、昆士蘭大學(xué)都投資建有自己的科研辦公室或者校辦企業(yè)，為自己的學(xué)生緩解就業(yè)壓力。政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)即為澳洲大學(xué)“三螺旋理論”的三因子，這三者有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，加之學(xué)?；谧陨韺W(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)因人而異的特色創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并有導(dǎo)師進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，為大學(xué)生充分展示創(chuàng)新實(shí)踐能力和個(gè)人素質(zhì)提供了充足的發(fā)展空間。國(guó)內(nèi)同樣致力于構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，但從全局角度來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)新能力實(shí)踐體系發(fā)展并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的速度和效果，實(shí)踐過(guò)程無(wú)法達(dá)到澳洲那樣的細(xì)節(jié)化、具體化、嚴(yán)謹(jǐn)化和規(guī)范化。企業(yè)舉辦活動(dòng)不夠積極，政府資金不能完全到位或者是學(xué)生自己不重視，這些都有可能成為健全創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)體系過(guò)程中的障礙，也可能是各個(gè)體系都在盡力，卻沒(méi)有配合好，某個(gè)部門(mén)只專(zhuān)注于自己負(fù)責(zé)的局部?jī)?nèi)容，沒(méi)有形成完善的運(yùn)行體制，久而久之，創(chuàng)新活動(dòng)趨于“口號(hào)化”，最終難以形成預(yù)想的創(chuàng)新氛圍。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各體系之間需要互相合作，緊密聯(lián)系，共同搭建學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的“大平臺(tái)”。

實(shí)踐永遠(yuǎn)走在路上，理論永遠(yuǎn)向上攀登，引領(lǐng)新時(shí)代，我們就必須不斷認(rèn)識(shí)新規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。把握機(jī)遇，從全方位及多角度助力學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展所渴求的創(chuàng)新型人才。