青少年揚(yáng)琴演奏的腕指技法初探

文/毛 婧

目前，在揚(yáng)琴教學(xué)與演奏中，發(fā)現(xiàn)一些青少年學(xué)生在基本演奏技巧方面不同程度的存在一些問(wèn)題。筆者就平時(shí)練習(xí)中最常見(jiàn)而實(shí)際的腕指技法問(wèn)題為例，與大家探討。

總體來(lái)說(shuō)，揚(yáng)琴演奏過(guò)程中在坐姿正確、雙腿擺放穩(wěn)定的前提下，手指、手腕和小臂應(yīng)該基本成一條水平線，這樣才能充分保證演奏的嫻熟以及情感的完美表達(dá)。這是一個(gè)綜合的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生在演奏過(guò)程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生不平穩(wěn)，都會(huì)直接影響演奏質(zhì)量，如音色、速度和擊弦的準(zhǔn)確性等因素都會(huì)深受影響。其他因素在這里就不一一贅述了，其中起主導(dǎo)作用同時(shí)也是最常見(jiàn)的問(wèn)題存在于手腕與手指之間。以下做簡(jiǎn)要分析：

一、402揚(yáng)琴正確的基本演奏手型——手臂、手腕、手指運(yùn)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

1.手臂的正確演奏方法：大臂與小臂始終保持90度的直角角度，無(wú)論在任何技法使用狀態(tài)下，無(wú)論在任何音域彈奏過(guò)程中，都要始終保持這個(gè)姿態(tài)。只有保持90度的直角角度，大臂的支撐才是最有力而穩(wěn)定的，小臂的運(yùn)動(dòng)才是最輕松而靈活的。反之，如果大臂與小臂的角度是銳角或鈍角，那么肘關(guān)節(jié)附近的肌肉自覺(jué)或不自覺(jué)的必然要發(fā)力去控制小臂，也許這不需要很大的力量，但這份小小的多余力量，在復(fù)雜多變的技法使用中已經(jīng)足以給演奏者的腕部、手指甚至肩膀的綜合運(yùn)動(dòng)造成不小的負(fù)擔(dān)。

2.手腕的正確演奏方法：堅(jiān)持“拍球”原則——小臂帶動(dòng)手腕的運(yùn)行。表面看起來(lái)，彈奏揚(yáng)琴時(shí)，手腕在積極運(yùn)動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并不是腕子自身的簡(jiǎn)單制動(dòng)，如果是這樣，那么勢(shì)必會(huì)造成琴鍵擊弦只有一股簡(jiǎn)單的向下發(fā)力（沖力），發(fā)音一定是比較單向的，同時(shí)也會(huì)音色發(fā)悶、缺乏彈性與上揚(yáng)的空間。但如果用正確的小臂帶腕的“拍球”方法，琴鍵擊在琴弦上就像皮球拍在地上反彈一樣，音色必然是松弛、上揚(yáng)、柔和并寬廣的。

3.手指的正確演奏方法：支點(diǎn)、力點(diǎn)、反力點(diǎn)的融合運(yùn)行。在手指的具體分配上，食指是支點(diǎn)，大指是力點(diǎn)，中指是反力點(diǎn)。簡(jiǎn)單粗略地說(shuō)，琴鍵水平支撐于食指中部，然后大指和中指發(fā)力，相互為力點(diǎn)與反力點(diǎn)的融合運(yùn)行。大指要扶握琴鍵于食指與中指的一二關(guān)節(jié)之間，并且大指與琴鍵持平，都要平行于地面，三手指平穩(wěn)握合。

二、演奏中常見(jiàn)的腕指技術(shù)問(wèn)題與原因探究

（一）手腕方面

1.“水平線”問(wèn)題

大指食指與手腕和小臂應(yīng)該成一條水平線。一些學(xué)生在演奏過(guò)程中手腕經(jīng)常高于或是低于小臂的水平線，也就是“拱起”腕子或是腕子“掉下去”。首先，前者“拱起”就是腕關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)的骨頭向上頂起而大手指連帶手腕都自然而然的相應(yīng)下沉，這樣自然造成手腕內(nèi)側(cè)關(guān)節(jié)抬高“拱起”。其次，后者“掉下去”，是指小臂雖然與地面完全平行，但是腕子沒(méi)在這條線上而是低于這條水平線，形成了“掉下去”的不良形態(tài)。

附帶的常見(jiàn)問(wèn)題是，手腕在“拱起”或“掉下”的同時(shí)容易“內(nèi)翻”或“外翻”。揚(yáng)琴演奏標(biāo)準(zhǔn)持琴鍵時(shí)，腕子內(nèi)手臂一面應(yīng)該九十度與地面完全垂直，這是正確的基本姿勢(shì)，但是很多學(xué)生會(huì)發(fā)生腕子不同程度的傾斜側(cè)翻問(wèn)題，腕子內(nèi)手臂一面不是九十度與地面垂直。有時(shí)候?qū)W生即使在彈奏開(kāi)始前腕子姿勢(shì)擺的很好，在后來(lái)的演奏過(guò)程中也會(huì)發(fā)生向左向右“內(nèi)翻”和“外翻”或是向上向下“拱起”和“掉下”。

2.“單獨(dú)動(dòng)”問(wèn)題

關(guān)于揚(yáng)琴演奏技法中腕子的正確用法應(yīng)該是“拍球”原則——小臂帶動(dòng)手腕的結(jié)合運(yùn)行。常見(jiàn)問(wèn)題是，手腕單獨(dú)的自行運(yùn)動(dòng)，這樣常導(dǎo)致的結(jié)果是缺乏回彈的力量，琴鍵的走向是單向的向下壓實(shí)而缺乏上揚(yáng)的反彈力量，音色是非常死板和沉悶的。究其根本，是手腕缺乏與小臂的有機(jī)結(jié)合運(yùn)動(dòng)，也就是拍皮球的整體結(jié)合運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。

（二）手指方面

經(jīng)常發(fā)生的或者說(shuō)普遍存在的問(wèn)題是食指、大指、中指的相互結(jié)合不夠完整與自然。

1.“忽略中指”問(wèn)題

學(xué)生在演奏過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是食指與大指拿的比較緊密，中指容易懸空，這樣會(huì)直接產(chǎn)生兩個(gè)后果：第一是琴鍵會(huì)在手中上下左右晃動(dòng)而不穩(wěn)定，特別是遇到快速行進(jìn)時(shí)更是如此；第二是手指持琴鍵的力量集中在整個(gè)手的前面，擊弦音色必定單薄尖澀。

造成如此現(xiàn)象的原因是，在練習(xí)伊始沒(méi)形成規(guī)范手型。琴鍵水平支撐于食指中部之后，大指和中指發(fā)力，相互為力點(diǎn)與反力點(diǎn)的融合運(yùn)行。食指只是支點(diǎn)，絲毫不可替代反力點(diǎn)的作用與意義。很多孩子剛開(kāi)始練琴時(shí)，本能的感覺(jué)就是食指比中指要靈活好用，所以出于人體本能的自然反應(yīng)就是先用最熟悉的身體部分，于是練習(xí)過(guò)程中中指自然被忽視。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)講，大指、食指、中指三者能夠有機(jī)融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的拿好琴竹，并且在樂(lè)曲各種復(fù)雜音型的行進(jìn)中保持穩(wěn)定姿態(tài)，實(shí)屬不易。

2.“中指亂動(dòng)”問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題的主要表現(xiàn)是中指不規(guī)律的先于手腕去撞擊琴鍵。表面看起來(lái)，似乎中指很靈活地在運(yùn)動(dòng)，特別是對(duì)于演奏的初級(jí)階段，會(huì)給人以比較“快速”的滿足感，但這恰恰是極大的假象。真正到了演奏難度的中高級(jí)階段，這樣的結(jié)果是，遇到快速節(jié)奏的音型，往往會(huì)力不從心，嚴(yán)重影響速度。另外，由于中指機(jī)械的發(fā)力，導(dǎo)致琴竹頭部垂直向下壓，音色也會(huì)很木很死。

遇到這種問(wèn)題時(shí)我們急需明確的就是“小臂帶腕”的基本擊弦理念。一般情況下無(wú)需手指的“主動(dòng)出擊”，三個(gè)手指自然握緊琴鍵就可以了，無(wú)需中指特別主動(dòng)的叩擊琴鍵（特殊技法需要時(shí)除外），在小臂的自然帶動(dòng)下運(yùn)動(dòng)手腕就可以了。手腕的運(yùn)動(dòng)速度與頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中指，從演奏技巧難度的駕馭到音色的完美性，都別無(wú)選擇的要堅(jiān)持正確姿勢(shì)。

3.“大指持鍵不平”問(wèn)題

很多同學(xué)在演奏過(guò)程中，大拇指最常出現(xiàn)兩種情況：一種是三指持琴鍵過(guò)程中，大拇指的第一小關(guān)節(jié)“突出鼓起”；另一種是三指持琴鍵過(guò)程中，大拇指的第一小關(guān)節(jié)“凹下立起”。

具體分析，第一種，大拇指“突出鼓起”的問(wèn)題，就是只有拇指前端的部分邊緣與食指貼合。拇指中后部都懸空翹起，導(dǎo)致的直接后果是琴鍵在手中嚴(yán)重晃動(dòng)，使本應(yīng)整個(gè)拇指肚與食指牢固貼合的狀態(tài)不復(fù)存在。第二種，大拇指“凹下立起”的問(wèn)題，就是三指持琴鍵過(guò)程中，大拇指不能嚴(yán)格與地面成平行狀態(tài)，而是第一小關(guān)節(jié)向下嚴(yán)重凹陷，導(dǎo)致的直接后果是琴鍵在手中向上翹起，使得琴鍵在演奏過(guò)程中也無(wú)法與地面平行，會(huì)直接影響到音色和速度。

三、解決及克服的方法

（一）教師科學(xué)教法的實(shí)施

青少年從學(xué)琴伊始就養(yǎng)成良好的、正確的手型與姿態(tài)，這一點(diǎn)與教師嚴(yán)格科學(xué)的輔導(dǎo)訓(xùn)練密不可分。要從學(xué)琴的初始階段，教師就嚴(yán)格、細(xì)致地把控好學(xué)生的演奏技法，從演奏以及練習(xí)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都要非常準(zhǔn)確而敏銳地捕捉到學(xué)生的特點(diǎn)與問(wèn)題所在，做到因材施教。教師要從技術(shù)與個(gè)性兩方面做到兼顧協(xié)調(diào)與整合。具體來(lái)說(shuō)，從技術(shù)層面看，教師要從坐姿、手臂、手腕、手指運(yùn)動(dòng)的綜合協(xié)調(diào)度上整體把握學(xué)生的技術(shù)，不能顧此失彼。從個(gè)性層面看，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的體型特征、肢體比例結(jié)構(gòu)等方面，具體去解決每個(gè)人不同的手型問(wèn)題。

（二）良好練習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.正確技法的掌握

學(xué)生從揚(yáng)琴演奏的初學(xué)階段，就必須養(yǎng)成良好、正確的手型與姿態(tài)。在新的演奏技法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，肢體在動(dòng)作協(xié)調(diào)度上由陌生轉(zhuǎn)為熟悉、由不習(xí)慣轉(zhuǎn)為習(xí)慣。為了盡快掌握正確技法，必須要一絲不茍地完成每一個(gè)細(xì)節(jié)姿態(tài)。對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成的不正確的舊技法，就要及時(shí)糾正。基于新技法學(xué)習(xí)和舊技法糾正的特點(diǎn)，青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)做筆記、總結(jié)，練習(xí)時(shí)運(yùn)用技法的筆記對(duì)照自己的手型及時(shí)鞏固與調(diào)整。要準(zhǔn)備相關(guān)筆記，把腕子、手指的相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)都記錄下來(lái)。因?yàn)榱己眉夹g(shù)水平的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長(zhǎng)與枯燥的過(guò)程，一般學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中都會(huì)有多次的反復(fù)與不穩(wěn)定出現(xiàn)，所以應(yīng)該及時(shí)看一下筆記，是否每一個(gè)細(xì)微的技術(shù)要點(diǎn)都做到了，爭(zhēng)取做到自我檢查與教師監(jiān)督的完美結(jié)合。

2.如遇不適，立即停止

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，器樂(lè)演奏手型方面的技術(shù)問(wèn)題既不復(fù)雜又很復(fù)雜，如果一開(kāi)始掌握技法很到位，就不復(fù)雜；反之，如果有時(shí)候演奏者明明知道自己在手型方面存在種種問(wèn)題，但是一時(shí)找不到所導(dǎo)致的原因，也就無(wú)從解決，繼而重復(fù)錯(cuò)誤的練習(xí)實(shí)踐，這是一種惡性循環(huán)，如此這般問(wèn)題就會(huì)顯得很復(fù)雜。在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)、全面的檢查自己的手型是否出現(xiàn)任何不正確的方法。比如：從坐姿、肩膀、手臂、手腕、手指等各個(gè)環(huán)節(jié)去著眼。當(dāng)任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題并且沒(méi)有找到癥結(jié)所在的時(shí)候，如果堅(jiān)持錯(cuò)誤的方法練下去，就會(huì)產(chǎn)生不良后果，比如常出現(xiàn)的問(wèn)題是手腕腱鞘炎及軟組織損傷，這時(shí)需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。

總之，揚(yáng)琴演奏技法全面及嫻熟的掌握，需要一個(gè)艱苦、長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既需積極學(xué)習(xí)嶄新的演奏技法，又需及時(shí)摒棄不科學(xué)的舊技法；既要堅(jiān)持鞏固好已形成的優(yōu)良習(xí)慣，又要快速改正頑固的不良習(xí)慣。演奏者只要踏實(shí)認(rèn)真、持之以恒，就一定會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)！