探究 獲取物理奧秘的金鑰匙

徐光贏

(山東省泰安第一中學 271000)

自從進入初中，我們就開始著物理學科課程的學習.幾年的物理學習，有其收獲的喜悅，也有其失敗的痛苦.即將進入高考沖刺階段的物理學習，作為一名學生有必要對自己的學習做個階段性的小結，也可以就是一個高中物理學習的總結.總結其得，對己對人都有促進意義.尤其能使自己在今后的物理學習中有著新的收獲.我對自身物理的學習，有這樣的感覺——探究是獲取物理奧秘的金鑰匙.

一、在老師的引導中探究獲取物理奧秘

從初中到高中的物理學習，作為自己可以說是學習物理的幸運兒.老師在教學課堂不再進行填鴨式地灌了，我們也就不再機械性地接受物理知識.所有的物理知識、物理現(xiàn)象和物理變化都由我們去探究，作為我們的老師，僅就是我們探究物理的組織者參與者.這讓我們能夠在具體的物理探究中保持著主人的地位不變，尤其令我們比較愉悅的是我們的自主地位就貫穿在整個物理探究的過程中.老師在我們學習物理的探究中，對我們的一舉一動都十分的關心，對我們學習物理探究的成敗得失都相當?shù)年P注.如在物理探究的過程中遇到探究的困難，或者就是一時不能解決的難題，老師不是比較直接地告訴我們，而是用布拉赫的名言說：“希望是隱藏在群山后的星星，探索是人生道路上執(zhí)著的旅人.”而且就像在誦讀著詩歌一樣，是那樣的情感飽滿，是那樣的抑揚頓挫.聽著老師抑揚頓挫的朗讀，我們的感激之心油然而生，我們堅持到底探究物理的決心也就隨之油然而生.在平時的探究中，老師也多在思考我們探究的萬無一失.在平時的探究中，老師總要這樣去提醒著，探究物理，必須提出比較科學的問題，必須進行合理的猜想和假設，也必須進行著觀察意義上的實驗，以獲取一定能夠證明物理現(xiàn)象和物理變化規(guī)律的證據(jù).在平時的探究中，老師都想方設法讓我們進行交流.我們深知，自己在和大家進行交流時，其實就是一種極具意義的思維摩擦，當我們都在思維摩擦中蕩起思維的漣漪時，我們的探究也就意味著成功，甚至就是距離成功已經(jīng)不遠.

二、在自身的學習中探究獲取物理奧秘

在平時的物理課堂中，老師給了我們高度的自主，其自身學習的機會就越發(fā)顯得多.自身學習的機會多了，探究物理奧秘的范圍就顯得廣，探究物理奧秘的領域也就顯得深.但是，這對我們每個學生需要有一個理想的心態(tài)去適應老師給我們的自主探究的空間.老師讓我們探究物理學習的內容，應當說每堂課都有不同，我們每堂課則應當都像科學工作者那樣，對世界上的萬事萬物就是要問個為什么.物理學習的課堂涉及不到世界上的萬事萬物，但就是一事一物，也需要去問個為什么.從學習的角度說，探究的起先是一問，探究能夠獲取效果的也應當是第一問.不過這一問，所問的問題是必須有價值的.從探究的角度去說，沒有理想問題的引領是不可能促使我們去進行有效探究的，當然也不可能探究出什么名堂來.從自身平時的探究看，學習中的探究首先必須提出能夠促使自己探究的問題，提出問題有時比解決問題還重要.當自己能夠提出合乎探究情理的問題后，也還必須去打破砂鍋問到底.如在學習《圓周運動》時，學習到了角速度，自己向自己提出這樣的問題，角速度這個概念是怎么得來的呢？自己對自己所提出的問題進行猜想，是根據(jù)勻速圓周運動的特點和描述運動的需要而引入的嗎？如果是我們又將怎樣去解釋如此的現(xiàn)象呢？在比較激烈的思考中，探出這樣的結果：物體做勻速圓周運動時，每通過一段弧長都與轉過一定的圓心角相對應，因而物體沿圓周轉動的快慢也可以用轉過的圓心角與時間比值來描述，由此引入角速度的概念.從自身探究的所獲看，探究并不容易，雖然探究不為容易，但探究獲取卻令人欣慰，令己自豪.正如卡萊爾所言說的那樣，為一生工作而進行探索的人是幸福的，因為他無須再探索其他的幸福了.

三、在實踐的操作中探究獲取物理奧秘

愛因斯坦是人們都比較熟悉的偉大的科學家，對人類所作的物理方面的貢獻是相當偉大的.大科學家曾這樣說過：“我從事科學研究是出于一種不可遏止的想要探索大自然奧秘的欲望，別無其他動機.”平時的物理學習，老師要么為我們去做演示性的實驗，要么就直接讓我們進行實驗.但在相關的實驗中都出現(xiàn)這樣那樣的不良，如實驗不能獲取其結果，再如實驗雖有結果，但不可對我們的探究起理想的促進作用.人們都說實踐出真知，我們的實踐，有些就是親手操作的實踐怎么就不能出真知的呢？其實很是簡單，我們是實踐了，但實踐中我們有沒有出錯，我們所做的實踐其過程是否正確？我們在實踐中是否就對相關的過程去進行了觀察，而且進行了觀察意義上的思考？其實，就是如此簡單的問題沒有引起我們的關注，這就是物理實驗探究促進上的“大意失荊州”.物理學習的實踐其本質要義是促使我們能夠順利有效探究物理奧秘的，但這么好的經(jīng)驗被我們這些歪嘴的和尚念偏了.這對我們每個高中學生說，在物理實踐中如此的馬虎和懈怠從物理實驗的理想境界中去實現(xiàn)物理實踐效果的達成.真正意義上說，只要我們尊重自己的勞動，把自己的實踐也去當回事，做好實踐，實踐助探的目標就一定能夠實現(xiàn)，實踐助探的效果就會顯得特別的驚人.如學習《分子熱運動》時，老師為我們去做演示實驗，在比較具體的觀察中產(chǎn)生這樣的思考，二氧化氮密度大于空氣，但它還是進了瓶子，它又是怎么進入到上面瓶中的呢？這樣的思考助推著我們的探究，促使著探究的完滿成功.

四、在反思的總結中探究獲取物理奧秘

巴甫洛夫說：“科學要求每個人有緊張的工作和偉大的熱情.希望你們熱情地工作，熱情地探索.”巴甫洛夫的話對我們高中學生學習物理的探究，也是極具啟迪意義的，比較充分地說，物理屬于科學范疇，要求學習者有緊張的學習也要有偉大的熱忱，我們所必須的偉大熱忱就是對自己的學習進行反思.作為物理探究獲取物理奧秘之金鑰匙的學習，也亟需對探究進行反思.反思探究，可以反思探究的過程，也可以反思探究的內容；可以自豪性地反思探究的成功，可以刺激性地反思探究的失敗.如果我們在物理探究過程中總結探究的得失，就說明我們開始走上探究的正確軌道，邁出了探究比較堅實的步伐.如在學習《磁感應強度》的物理內容時，不僅僅就進行著探究，還要對自己的探究進行反思，而且就是自我感覺上的深刻反思.主要反思著自己對探究過程的重視程度，從整個探究過程看感到重視程度不夠，雖然老師也讓我們置身于一定的情景去經(jīng)歷、感受，但自己就是沒有去認真地把握好.但也對自己進行著比較肯定的反思，如也得到磁場的探究方法，能夠從磁場的基本性質出發(fā)，通過磁場對磁極和電流的作用來尋找描述磁場的物理量.同樣也還得以理想的發(fā)現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)可以通過小磁針的北極受力來規(guī)定磁感應強度的方向，但無法通過小磁針受力來定義磁感應強度的大小.經(jīng)過自己的反思，找到無法通過小磁針受力來定義磁感應強度的大小的原因，小磁針有南極和北極，而不是磁單極子，兩極受力會平衡.

作為一個高中學生，自感對探獲取物理奧秘的金鑰匙的思考是深刻的.但感到開始進行這方面的思考，就可能得到理想的回報.在今后的物理學習中將會繼續(xù)進行思考，甚至會去思考更廣的范圍和更深的領域，求得自身物理學習的充分發(fā)展.