寫作興趣與寫作能力的培養(yǎng)

陳桂蘭

摘要：就目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，寫作教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、教師教學(xué)費(fèi)力的問題，這在語文教學(xué)中既是難點(diǎn)但同時(shí)又是重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師必須抓好寫作教學(xué)這一關(guān)。面對(duì)低中段小學(xué)生不愿意寫、不會(huì)寫的問題，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在喚醒學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上傳授學(xué)生寫作技巧，以此提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語文以及更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;寫作興趣;寫作能力;培養(yǎng)策略

寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)中讓教師普遍感到頭痛的問題，不同于識(shí)字、閱讀，寫作是一個(gè)輸出的過程，教師無法代替學(xué)生進(jìn)行，也無法給學(xué)生特定的模板。實(shí)踐證明，學(xué)生要想寫好文章，需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、豐富的寫作技巧做支撐，尤其在低中段寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以此喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)策略

寫作是一個(gè)表達(dá)的過程，要想讓小學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，教師首先要讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。通俗點(diǎn)說，在寫作教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生“想說”，然后再引導(dǎo)學(xué)生去寫。所以，教師要思考如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，只有讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。例如，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境：“小明今天放學(xué)回家，在路上看到了一個(gè)摔倒的老爺爺，他正想上前去扶，卻被周圍的人攔住了，人們告訴他，不要去扶摔倒的老人，否則會(huì)受到連累。如果你是小明，你會(huì)怎樣去做，為什么？”這樣情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。又如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境，通過可視化情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于“春”的文章時(shí)，教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示有關(guān)于春天的視頻、圖片，然后讓學(xué)生說一說自己眼中的春天是什么樣子的。在激起學(xué)生的表達(dá)欲望之后，教師再讓學(xué)生圍繞“春”進(jìn)行寫作。在視頻、圖片等可視化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分激發(fā)出來，由此產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材 ?學(xué)生的寫作水平在很大程度上取決于素材的積累量。很多學(xué)生具有很強(qiáng)的語言組織能力，但是往往因?yàn)槿鄙賹懽魉夭亩鴮?dǎo)致“巧婦難為無米之炊”。為了提升學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。譬如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。對(duì)于日記的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等盡量不做限制，防止條條框框的限制讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天去寫，可以是流水賬一樣地記錄一日生活，也可以是針對(duì)某一件難忘的事情去寫，還可以是自己看完一篇文章或者一部電影后的感想等。每天讓學(xué)生這樣堅(jiān)持記錄，既可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言組織能力。又如，教師可以給學(xué)生推薦課外書，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于低中段學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力較低，教師可以給學(xué)生推薦合適的閱讀繪本，這樣既可以鍛煉學(xué)生閱讀能力，又能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 小學(xué)低中段學(xué)生寫的作文普遍存在淺顯化的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生寫出有深度、有個(gè)性的文章，語文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，以此拓寬學(xué)生的視野和思維深度。例如，在講完《狐假虎威》這篇課文之后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“假如有一天你遇到了課文中的這只狐貍，你會(huì)不會(huì)和他做朋友？”然后讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究。有的學(xué)生認(rèn)為，狐貍狡猾、不誠實(shí)，所以不愿意和他成為朋友，而有的學(xué)生認(rèn)為，狐貍機(jī)智、臨危不懼，所以愿意和他成為朋友。教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行交流，然后進(jìn)行寫作。這樣的交流活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的思維深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析問題，從而寫出有深度的文章。

及時(shí)給予學(xué)生寫作反饋 很多教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，經(jīng)常是簡單地劃上等級(jí)，如優(yōu)、良、差或者簡單地打上分?jǐn)?shù)。這樣的反饋難以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，也不利于學(xué)生有針對(duì)性地提升自己的寫作水平。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師要給予學(xué)生及時(shí)、有效的反饋。換言之，教師要及時(shí)批閱學(xué)生的作文，并且詳細(xì)地指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如語句通順、邏輯清晰，或者錯(cuò)別字過多、語句不通順等。教師要將這些重點(diǎn)指出來，這樣可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到揚(yáng)長補(bǔ)短，這對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有重要意義。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)低中段寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，只有讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位：廣東省羅定市蘋塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）