基于合作學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式研究
——以課堂教學(xué)改革為例

□蔣 巍 謝會麗 姜 勇

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大公司、大企業(yè)對具備專業(yè)知識及實(shí)際操作技能的會計(jì)專業(yè)人才需求日益擴(kuò)大。很多大公司在招聘財(cái)務(wù)會計(jì)人員時(shí)，尤其注重團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)的能力。早在1993年，Berry就提出，未來會計(jì)人員工作能力在很大程度上表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)合作的能力。而越來越多的專業(yè)主體強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作能力(teamwork skills)將是其專業(yè)生涯成功的先決條件(AICPA2005;AECC1990)；Albrecht和Sack(2000)描述了會計(jì)職業(yè)的改變，Carland et al.(1994)、Lightner et al.(2007)及Sullivan(1996)提出會計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)該從課堂授課學(xué)校轉(zhuǎn)移到合作學(xué)習(xí)，從而有助于培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)世界能力及應(yīng)用技術(shù)模型。近年來，國外尤其是歐美大多高等院校普遍實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取得了顯著的成效，也在某種程度上逐漸取代了課堂講授型的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時(shí)有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通能力。財(cái)務(wù)管理課程作為會計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力將具有顯著意義。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它是教師在創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學(xué)生組成的合作小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎勵(lì)依據(jù)的教學(xué)模式，其特征主要體現(xiàn)在五個(gè)層面——互助性、互補(bǔ)性、自主性、互動性和自評性。合作學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，一是學(xué)業(yè)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)的分工合作，相互依賴鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣；二是合作技能目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力，尊重他人和團(tuán)隊(duì)合作能力，主動探索與研究能力，獨(dú)立思考與解決問題等能力。

《學(xué)記》中的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”正是切合了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，如能提高合作學(xué)習(xí)參與者的自信心、主動式學(xué)習(xí)和解決問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生交流、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高學(xué)習(xí)主體的效率和成效。近年來，我國理論界和實(shí)務(wù)界呼吁課堂教學(xué)模式改革，旨在培養(yǎng)面向未來、適應(yīng)未來的創(chuàng)新型人才，顯然主要以被動型的課堂講授型教學(xué)模式必將不適應(yīng)新時(shí)代新形勢的要求。

二、合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)管理課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)情景設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中實(shí)行小班化設(shè)計(jì)，選擇會計(jì)專業(yè)學(xué)生為樣本，以財(cái)務(wù)管理課程的特定內(nèi)容作為互動式合作學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)。主要包括：教師主要采用以啟發(fā)式的、探討式的授課形式，學(xué)生以合作小組或團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)單元。學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的教學(xué)資料，以討論、發(fā)言、質(zhì)疑等形式自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析和運(yùn)用。授課教師主要起引導(dǎo)、橋梁的角色作用，目的是更大程度地激發(fā)學(xué)生的自覺思考，并盡可能留有足夠的思考空間。

該部分的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的環(huán)境要求。授課教師開始走下課堂講臺，更多以聽眾、觀眾的角色深入到每一組的學(xué)生中。學(xué)生由被動的信息接受者轉(zhuǎn)為課堂中的主角——信息交流分享者，通過互相質(zhì)疑、探討，將不同的、新穎的想法和觀點(diǎn)及時(shí)與其他團(tuán)隊(duì)分享，從而達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識及運(yùn)用相關(guān)知識的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，授課教師能否很好調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，以及學(xué)生能否很好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作作用是合作學(xué)習(xí)順利開展并取得成效的決定因素。

(二)具體應(yīng)用。

1.任務(wù)模塊。財(cái)務(wù)管理課程是一門注重實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程。針對本項(xiàng)目的研究，在財(cái)務(wù)管理課程中選取了財(cái)務(wù)管理基本觀念、財(cái)務(wù)分析、資本結(jié)構(gòu)決策、投資決策、營運(yùn)資金管理及股利分配等幾個(gè)核心內(nèi)容進(jìn)行了互動式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試。針對上述核心內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)，具體如表1所示。

表1 教學(xué)任務(wù)模塊表

表2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評分制度表

例如在籌資管理模塊中，講述杠桿原理的時(shí)候，通過經(jīng)營杠桿、財(cái)務(wù)杠桿和聯(lián)合杠桿的理論講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)小組討論題：固定的融資成本(I/PD)存在，是否都會產(chǎn)生杠桿效應(yīng)，兩者產(chǎn)生的杠桿效應(yīng)有何差異?用DOL、DFL、DCL之間的關(guān)系論述現(xiàn)實(shí)企業(yè)投資經(jīng)營策略和融資策略。每組學(xué)生通過分工合作，從不同行業(yè)、不同上市公司中收集大量的數(shù)據(jù)和實(shí)例，課后進(jìn)行充分討論，形成本組觀點(diǎn)和意見。在下一次課堂中各組展開精彩而又激烈的討論，并對各組觀點(diǎn)進(jìn)行互相點(diǎn)評與評價(jià)。

2.形成合作小組。合作學(xué)習(xí)適合小班化的教學(xué)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，團(tuán)隊(duì)人數(shù)過多或少，都會影響合作的效果和效率。財(cái)務(wù)管理課程采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的兩個(gè)教學(xué)班級人數(shù)都在30人左右，每個(gè)合作小組基本由3～5人組成。學(xué)生在組隊(duì)過程中主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間上盡可能保持一致。合作學(xué)習(xí)不僅在課堂中進(jìn)行，還需要在課后有大量的交流和討論時(shí)間。組隊(duì)小組既有以寢室為單位，也有男女生混合搭配的。第二，有效溝通。成員之間能否順暢的溝通是至關(guān)重要的，也是達(dá)到互助、互補(bǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在對兩個(gè)班級各組觀察中發(fā)現(xiàn)，每組溝通情況也有差異。善于進(jìn)行良好溝通的小組明顯取得更好的成績，對任務(wù)討論也更充分，觀點(diǎn)更成熟合理。第三，隊(duì)長角色，根據(jù)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)基本要素中提到社會技能之一——領(lǐng)導(dǎo)決策的能力。組隊(duì)后，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要選擇一位隊(duì)長，其作用是分配具體任務(wù)，協(xié)調(diào)、組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論分析。每個(gè)小組通常從內(nèi)部選出一名有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、又富有責(zé)任心的同學(xué)為組長。

3.構(gòu)建評分體系。評價(jià)體系設(shè)置的是否合理、公正、公平在一定程度上又會影響到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展的效果。傳統(tǒng)的單一的評分制度(考試成績)顯然不能有效反映學(xué)生多樣化的能力(組織能力、溝通能力、表達(dá)能力、合作協(xié)調(diào)能力等)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。合作學(xué)習(xí)是基于多元智力理論提出的一種教學(xué)模式，應(yīng)建立多元化的評價(jià)機(jī)制。由于合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中尚處于實(shí)驗(yàn)性探索性階段，課堂教學(xué)改革也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以評價(jià)體系的設(shè)計(jì)中在一定程度上兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)模式的考試評分制度。同時(shí)，既要公平公正地評價(jià)學(xué)生的各方面能力，又要盡可能地避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)搭便車等現(xiàn)象，所以在評分制度上包含了對各方面能力的考評，也設(shè)置了組內(nèi)成員間自評及各組間的互評環(huán)節(jié)，力求達(dá)到評分的公允客觀。具體評分制度如表2所示。

三、效果評價(jià)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，合作學(xué)習(xí)在會計(jì)類課程中的應(yīng)用效果有兩種截然不同的觀點(diǎn)。一方面有學(xué)者研究表明，合作學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面也有學(xué)者研究認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒有帶來積極的效果(效果差異不明顯或不顯著等結(jié)論)。

(一)課后反饋。

1.個(gè)別學(xué)生訪談。在合作學(xué)習(xí)試點(diǎn)不同階段訪談了近30名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生(約占總?cè)藬?shù)60%)認(rèn)為這個(gè)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)效果，持接受和認(rèn)可態(tài)度，并認(rèn)為在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性及團(tuán)隊(duì)合作能力。少部分學(xué)生(約占總?cè)藬?shù)10%)認(rèn)為沒有太多幫助，比較愿意接受傳統(tǒng)的授課方式——以教師課堂講授為主的方式，理由是教師講課更系統(tǒng)，條理。其余同學(xué)保持中立和觀望狀態(tài)，他們中有很大一部分同學(xué)認(rèn)為不能完全擯棄傳統(tǒng)課堂講授模式，同時(shí)也認(rèn)為合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合可能更合適。

2.問卷調(diào)查。為了進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生對開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)可情況以及對教學(xué)效果的評價(jià)，筆者對此進(jìn)行了問卷調(diào)查，并設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷。共發(fā)放問卷54份，收回50份。問卷設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如表3所示。

表3 問卷內(nèi)容表

根據(jù)第一部分的問卷反饋情況來看，大多數(shù)同學(xué)表示愿意接受課程教學(xué)模式的改革，比如引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式。其中有58%的同學(xué)認(rèn)為可以接受并愿意付諸行動；有24%左右的同學(xué)認(rèn)為根本不理解合作學(xué)習(xí)，甚至表示不愿意改變現(xiàn)有的教學(xué)方式；余下的同學(xué)保持中立的態(tài)度，可以接受，但認(rèn)為不確定能否取得預(yù)期效果。從調(diào)研情況來看，學(xué)生改變課堂教學(xué)模式的意愿是較強(qiáng)烈的，但也存在一定困難。第二部分的問卷的調(diào)查結(jié)果表明，30%左右的同學(xué)認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效果，不拘泥于書本知識，增強(qiáng)同學(xué)間的溝通和交流，同時(shí)也有利于提高合作、組織能力等，近20%的同學(xué)卻認(rèn)為沒有取得特別的學(xué)習(xí)效果，余下近一半的同學(xué)表示很難衡量出效果。甚至有少數(shù)同學(xué)發(fā)出諸如“認(rèn)為本身同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)就很重，這樣很浪費(fèi)時(shí)間”等反對聲音(收到幾份匿名的反對郵件)，他們更贊成自主個(gè)體學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作團(tuán)隊(duì)存在互相扯皮、搭便車等現(xiàn)象。在對教師設(shè)計(jì)的評價(jià)方式合理性評價(jià)中，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為較合理并能夠接受，也有少部分同學(xué)提出對課程評價(jià)比較擔(dān)憂，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理是專業(yè)核心課程，怕影響公正公平性而對其成績不利。第四部分基本沒有提出具體意見。

(二)學(xué)評教結(jié)果。學(xué)評教是每個(gè)學(xué)期期末，由學(xué)生通過數(shù)字校園匿名給任課教師進(jìn)行打分評價(jià)的系統(tǒng)。從2014～2015年2學(xué)期的學(xué)評教成績從表4來看，效果也是比較理想的?？梢哉J(rèn)為大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可和接受這樣的課堂教學(xué)改革。

表4 2014-2015-2學(xué)期教師學(xué)評教成績統(tǒng)計(jì)表(2015.09)

四、結(jié)語

總體來說，在初步嘗試階段，學(xué)生的接受度和熱情度不是很高，原因主要有兩方面：一是現(xiàn)實(shí)的教育體制和多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使多數(shù)學(xué)生很難改變從被動的、相對“輕松”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中調(diào)整到自主的、合作式的、相對“較多付出”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是俗話說“萬事開頭難”，引入新的教學(xué)模式，對授課教師來說也有現(xiàn)實(shí)的困難。通過對財(cái)務(wù)管理課程合作學(xué)習(xí)開展的嘗試，主要得出以下兩點(diǎn)總結(jié)。

(一)作為一種互動式的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為合理和富有實(shí)效。當(dāng)前理論界和實(shí)務(wù)界日益意識到，高校提高教學(xué)質(zhì)量尤其是對會計(jì)等應(yīng)用型專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，而當(dāng)前教育部也提出要改進(jìn)課堂教學(xué)模式、鼓勵(lì)小班化等舉措來提高高校的教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和推廣無疑是順應(yīng)形式的，因此，在高校財(cái)務(wù)管理等會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程如中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義可以歸納成以下幾點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)能順應(yīng)教學(xué)模式的改革，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性”的目的，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；二是合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力；三是合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生實(shí)際工作能力等。

(二)合作學(xué)習(xí)的推廣不能一蹴而就。合作學(xué)習(xí)需要配套教學(xué)改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生更有主人翁意識，更加注重主動學(xué)習(xí)理論知識，從而更有動力探求實(shí)踐應(yīng)用。在財(cái)務(wù)管理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程往往更容易實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。從教學(xué)改革的初衷出發(fā)，教學(xué)手段或教學(xué)模式是為了達(dá)到具體的、富有成效的教學(xué)目的，切不能“為了改革而改革”。從專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論、相關(guān)技能及良好的解決實(shí)際問題的能力，而教師顯然在理論知識的梳理與深化上比學(xué)生更勝一籌，因此改革不能一概否定或全盤取消傳統(tǒng)的面授模式。