創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育研究

魏玉東，吳天嬌

（1.沈陽工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110136；2.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部，遼寧 沈陽 110866）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的必要性

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合順應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展要求?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合”不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓精神，而且，還能夠鍛煉其良好創(chuàng)業(yè)技能，以及善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造精神，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才和能否實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合是高校教育改革的具體表現(xiàn)和實(shí)施途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有效融合是深化高等教育改革的前提。它既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育的變革目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將社會(huì)發(fā)展的需要引入了專業(yè)課程教學(xué)，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新項(xiàng)目的帶動(dòng)，能夠有效地增加大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，探索創(chuàng)新思路，對(duì)外部社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)會(huì)采取更加積極的態(tài)度。隨著高等教育改革的不斷深入，只有在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能取得滿意的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)能力以及創(chuàng)新發(fā)展思維的優(yōu)秀人才。目前，這種融合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，它可以促進(jìn)教育事業(yè)的大力發(fā)展。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合是大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障?，F(xiàn)如今社會(huì)需要的人才不但要具有專業(yè)知識(shí)，更要具備綜合能力。所以只有具備創(chuàng)新能力和超高專業(yè)水平的人才，才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合式的教育，是一個(gè)全方位、立體化的融入過程，整個(gè)動(dòng)態(tài)融入過程需要高校持續(xù)性地更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)具體模式，注重全程化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和能力，進(jìn)而完善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地解決高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題［1］。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的研究

1.數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為遼寧省5所高校的大學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷267份，其中大一學(xué)生30人，占總?cè)藬?shù)的11.24%，大二學(xué)生37人，占總?cè)藬?shù)的13.86%，大三學(xué)生64人，占總?cè)藬?shù)的23.97%，大四學(xué)生136人，占總?cè)藬?shù)的50.94%。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合存在的問題分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠。近些年來，高校不遺余力地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)，也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。然而，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課只是在通識(shí)教育或必修課程與選修課程中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程。但是在專業(yè)課程體系中，原有課程的師資力量和教學(xué)方式仍然沒有變化，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正地結(jié)合。有些高校通過增加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來對(duì)其進(jìn)行教育。但是專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是兩條“平行線”，兩者仍然沒有結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏專業(yè)的教育。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，有29.96%的被調(diào)查者認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有太大關(guān)系?？梢?，學(xué)校應(yīng)該將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，加強(qiáng)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的聯(lián)系。

（2）專業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不全面。首先，專業(yè)教育課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置還不全面。只是增加了一些課程，如“創(chuàng)業(yè)的發(fā)展與管理”和“如何增強(qiáng)你的創(chuàng)新思維”這種只講理論性概念的東西，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只是在學(xué)校多學(xué)習(xí)了幾門新的課程。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，有63.67%的學(xué)生反映學(xué)校只開展過1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這足以說明高校只是單單增加了幾門課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不夠完善。高校應(yīng)該多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，讓同學(xué)們充分學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)能力。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課形式還停留在傳統(tǒng)的集體授課、大班講授的模式。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念是被添加到專業(yè)課程中，但是只是引入了相關(guān)企業(yè)的幾個(gè)典型案例，這并沒有給課堂帶來太多的變化，也沒有給學(xué)生帶來深刻的思維方式的轉(zhuǎn)變［2］。調(diào)查顯示，有56.93%的被調(diào)查學(xué)生是大教室集體授課，36.7%的同學(xué)是網(wǎng)絡(luò)授課，只有32.58%的學(xué)生是針對(duì)不同的專業(yè)單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育，而大教室集體授課和網(wǎng)絡(luò)授課沒有針對(duì)性，效果及效率都相對(duì)較低。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程在師資方面沒有融合。相較于其他課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更具有實(shí)踐性、靈活性的特點(diǎn)。因此，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校教師不僅需要擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的理論研究，還必須具有專業(yè)或創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的專業(yè)教師大多沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至并沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；而擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師又大多不懂專業(yè)知識(shí)［3］。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師有54.68%都是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師；40.07%是學(xué)校的專業(yè)課老師；28.09%是外校聘請(qǐng)的專業(yè)教師；25.47%是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。因此，學(xué)校應(yīng)該多邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家為同學(xué)們上課，不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，都能更加激發(fā)同學(xué)們的興趣，從而愿意去嘗試實(shí)踐。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐融合不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教育是互相補(bǔ)充、相互融合的整體。如果脫離了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就變得空洞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無意義。專業(yè)教育如果離開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)就得不到鍛煉，難以跟上社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。在專業(yè)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中加入實(shí)踐的部分，可以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與效率。因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課堂在實(shí)踐中融合，才能提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前，大學(xué)生們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，只有40.07%的同學(xué)參與過實(shí)踐環(huán)節(jié)，而剩下58.93%的同學(xué)沒有參與過實(shí)踐環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，理論知識(shí)必不可少，但是有了實(shí)踐活動(dòng)才能更好地讓同學(xué)們吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)該多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。有50.56%同學(xué)認(rèn)為在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中與企業(yè)對(duì)接不夠充分；46.44%的同學(xué)認(rèn)為教育資金支持力度不夠；41.95%的同學(xué)認(rèn)為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段單一；36.7%的同學(xué)認(rèn)為課程知識(shí)更新不到位；35.58%的同學(xué)認(rèn)為師資力量投入不足。

在問到學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的期待時(shí)，有57.3%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)多與專業(yè)課程聯(lián)系；56.55%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)環(huán)境；46.07%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該提高師資水平；32.96%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整課時(shí)。

在問到你所期待的授課方式時(shí)，有53.18%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)該是實(shí)踐與體驗(yàn)的方式，有14.61%的同學(xué)認(rèn)為需要課堂與講座的形式，有32.21%的同學(xué)認(rèn)為都需要。因此，高校應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的基礎(chǔ)上多增加一些實(shí)踐與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高師資水平，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，這樣才能更好地發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有意義。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的對(duì)策建議

1.師資方面的融合

（1）師資力量的融合。從目前高校各類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，師資力量的合理化分配是學(xué)校成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。在這種情況下，專業(yè)教師需要具有開拓創(chuàng)新思維，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教師要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，積極參與行業(yè)、公司的發(fā)展與實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過程中注入行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，整合最新的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該著重培養(yǎng)一批既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，又有良好知識(shí)技能儲(chǔ)備的專業(yè)教師。以此同時(shí)，可以吸收行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才、行業(yè)內(nèi)具有經(jīng)驗(yàn)的杰出校友或兼職教師，讓他們定期或不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和最新動(dòng)態(tài)講座，生動(dòng)呈現(xiàn)行業(yè)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

（2）師資與項(xiàng)目之間的融合。首先，積極拓展校內(nèi)活動(dòng)和項(xiàng)目載體，根據(jù)興趣、類型和方向構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目體系。以各種活動(dòng)為項(xiàng)目的載體，分專業(yè)類、興趣類、實(shí)戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)相對(duì)固定一名有相關(guān)專業(yè)背景的指導(dǎo)教師。其次，以科技創(chuàng)新活動(dòng)或競(jìng)賽為項(xiàng)目的載體，每個(gè)項(xiàng)目都由一個(gè)或幾個(gè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過跨專業(yè)整合教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。建立由“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的結(jié)構(gòu)良好、相對(duì)穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為在各種活動(dòng)和項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生選擇和進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)［4］，以提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)指導(dǎo)的靈活性和針對(duì)性。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目也可以采取“教師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方法”，由專業(yè)教師建立項(xiàng)目，準(zhǔn)備課題，學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容自主加入到導(dǎo)師的項(xiàng)目或課題中。這就變成了教師和學(xué)生之間的互相抉擇，這不僅有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為獲得專業(yè)前沿知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，而且也從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)性局限中吸取了很好的經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，它還發(fā)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決了由于知識(shí)缺乏和經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果方面存在困難的問題。

2.課堂和課外實(shí)踐的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合也是課堂理論與課外實(shí)踐融合的一種方式。它融合了課外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和假期社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中改變學(xué)生的固定角色，感受實(shí)踐過程和實(shí)踐氛圍所帶來的能力提升。課程內(nèi)容包括社會(huì)調(diào)查、專業(yè)信息數(shù)據(jù)收集、行業(yè)發(fā)展分析、案例分析等，使學(xué)生定位于社會(huì)職業(yè)的身份，梳理專業(yè)背景，在適合自己的實(shí)際活動(dòng)中謀求發(fā)展。課外實(shí)踐可以通過專業(yè)發(fā)展的方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入培訓(xùn)室，進(jìn)入企業(yè)，將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、任務(wù)研究等結(jié)合起來，以提高學(xué)生的技術(shù)水平，鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。幫助學(xué)生依靠專業(yè)的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、技能訓(xùn)練基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺(tái)走出校園，走進(jìn)社會(huì)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合體驗(yàn)［5］。形成“專業(yè)技能+科技創(chuàng)新+社會(huì)服務(wù)+素質(zhì)拓展”的課堂和課外實(shí)踐融合模式。

另外，高校應(yīng)該加大力度舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等各類競(jìng)賽，并積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以比賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在各種創(chuàng)業(yè)論壇、校友和學(xué)生中推廣和宣傳典型的企業(yè)家形象，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。通過網(wǎng)絡(luò)媒體和創(chuàng)業(yè)成功人士模式教育，為學(xué)生提供與企業(yè)家的密切聯(lián)系的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)先進(jìn)的企業(yè)文化，促進(jìn)理論和實(shí)踐活動(dòng)的整合，并使創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深入人心。

3.授課方式的融合

課堂是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，首先，在專業(yè)課程體系中，各個(gè)專業(yè)要深化課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題納入專業(yè)課程體系。在突出專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。結(jié)合適當(dāng)?shù)倪x修課程，為學(xué)生選擇組合。其次，創(chuàng)業(yè)課程作為專業(yè)必修課程，在普及創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該編寫一套精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型企業(yè)家課程教材，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與課程進(jìn)行合理整合。這樣可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過案例教學(xué)普及到每個(gè)學(xué)生。積極與業(yè)內(nèi)成功的人士合作開發(fā)課程。通過項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)際操作，為學(xué)生找到合適的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方法。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，課程設(shè)計(jì)的全過程要保持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理念，根據(jù)不同的專業(yè)群體，突出課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐”的教學(xué)功能，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的角度出發(fā)，分門別類地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的必修課與選修課。