新時(shí)代合并高職院校大學(xué)精神培育思考

，，

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

大學(xué)精神是一所大學(xué)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中不斷積淀，并隨時(shí)代不斷發(fā)展充實(shí)而形成的穩(wěn)定的共同理想和價(jià)值追求。[1]其對(duì)一所大學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。由于歷史及現(xiàn)實(shí)原因，合并高職院校大學(xué)精神培育挑戰(zhàn)較大、效果不佳。同時(shí)，我國(guó)的整體社會(huì)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，高職院校承擔(dān)著新的使命與責(zé)任，這些變化都會(huì)深刻影響到我國(guó)高職院校大學(xué)精神的培育。因此，立足于新時(shí)代，加強(qiáng)對(duì)合并高職院校的大學(xué)精神培育研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、大學(xué)精神的培育對(duì)于合并高職院校的重要意義

與其他高等教育機(jī)構(gòu)相比，合并高職院校在師資力量、教育水平、育人能力、大學(xué)精神的塑造等方面都存在較大差距。這種差距制約著學(xué)校的生存與發(fā)展，形成客觀上的不利條件，但同時(shí)也是推動(dòng)合并高職院校不斷發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)的重要機(jī)遇。結(jié)合時(shí)代特征，客觀分析大學(xué)精神對(duì)于合并高職院校發(fā)展的意義，可以讓我們對(duì)大學(xué)精神有更加清醒的認(rèn)識(shí)，有助于更加精準(zhǔn)地強(qiáng)化大學(xué)精神的培育。

(一)強(qiáng)化大學(xué)精神的培育，是合并高職院校實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求

一所大學(xué)的發(fā)展，既包括校園建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等硬件建設(shè)，也包括學(xué)風(fēng)、校園文化等軟件建設(shè)，軟硬件必須同時(shí)發(fā)展，不可偏廢。而大學(xué)精神承載著一所高校幾十年甚至上百年、上千年發(fā)展的積累與沉淀，是一所大學(xué)屹立不倒的精神支柱，是凝聚眾多校友的精神紐帶，也是一所大學(xué)在公眾視野中的存在標(biāo)識(shí)。作為高等教育的后來(lái)者，合并高職院校尤其要加強(qiáng)大學(xué)精神的培育。通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)精神的培育，可以重新塑造學(xué)校的軟實(shí)力，改善學(xué)校形象，使學(xué)校的精神面貌煥然一新，克服合并高校常有的沖突現(xiàn)象，破除技能培訓(xùn)站的假象，突顯高等教育屬性，助力合并高職院校實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

(二)強(qiáng)化大學(xué)精神的培育，是合并高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)部有效整合的重要途徑

合并前的學(xué)校往往在所處行業(yè)領(lǐng)域、發(fā)展目標(biāo)、管理模式等方面都存在差異。這些差異一方面豐富了合并高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和校園文化，為學(xué)校發(fā)展開(kāi)拓了空間，同時(shí)也使并入學(xué)校各類資源的有效整合成為合并高職院校發(fā)展中的一大挑戰(zhàn)。以大學(xué)精神的重塑和培育為契機(jī)，結(jié)合時(shí)代特征，合理借鑒其他高校的成熟經(jīng)驗(yàn)，梳理并入學(xué)校的既往經(jīng)驗(yàn)和特色，明確自身辦學(xué)定位，總結(jié)自身辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在辦學(xué)定位、發(fā)展方向等方面的認(rèn)知統(tǒng)一，可以有效克服一些合并高校曾經(jīng)出現(xiàn)的內(nèi)部混亂等不良現(xiàn)象，有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為強(qiáng)化大學(xué)精神的培育，是實(shí)現(xiàn)合并高職院校內(nèi)部有效整合、形成合力的重要方式和路徑。

(三)強(qiáng)化大學(xué)精神的培育，是合并高職院校適應(yīng)新時(shí)代的重要條件

近年來(lái)，科技發(fā)展日新月異，中國(guó)進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，整個(gè)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求我們的高等教育必須及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，從以前的“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，提高教育的供給能力。通過(guò)包括校園文化在內(nèi)的大學(xué)精神培育，既繼承傳統(tǒng)又吸收最新成果，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才、優(yōu)質(zhì)校園文化塑造、打造學(xué)校品牌無(wú)疑都具有重要推動(dòng)力，有助于提升高職院校的軟實(shí)力，推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于高職院校的發(fā)展要求，承擔(dān)起應(yīng)擔(dān)負(fù)的歷史使命。

(四)強(qiáng)化大學(xué)精神的培育，有助于提高學(xué)校的影響力

縱觀國(guó)內(nèi)外的著名大學(xué)，它們之所以能夠成為著名大學(xué)，獨(dú)具特色的大學(xué)精神的塑造與培育發(fā)揮了重要作用。[2]對(duì)于合并高職院校而言，通過(guò)大學(xué)精神的培育，不斷強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，凝心聚力謀發(fā)展，可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的內(nèi)部管理和外部面貌的煥然一新，經(jīng)日積月累，學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可程度必然不斷提升，對(duì)內(nèi)向心力不斷增強(qiáng)，對(duì)外影響力不斷提升。

二、合并高職院校大學(xué)精神的培育現(xiàn)狀

合并后的高職院校在校園硬件建設(shè)、大學(xué)精神培育等方面都加大了投入，以期完成自身使命，力爭(zhēng)成為高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，并取得了一定的成果。但部分合并高職院校在大學(xué)精神的培育方面還存在一些問(wèn)題，培育效果欠佳，總體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)處于迷茫狀態(tài)

當(dāng)前，科技發(fā)展日新月異，整個(gè)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化，社會(huì)的財(cái)富分配、人們的價(jià)值觀念都在進(jìn)行調(diào)整，一些新理念不斷地沖擊著人們的大腦，這些變化深刻地影響著社會(huì)中的各類組織和個(gè)人。教育作為整個(gè)社會(huì)的重要組成領(lǐng)域之一，也不可能置身事外。如何應(yīng)對(duì)這種變革，是教育主管部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)和教育者們都在思考的重大問(wèn)題。主動(dòng)變革以適應(yīng)新形勢(shì)，還是堅(jiān)守傳統(tǒng)守護(hù)理想？問(wèn)題再次擺在我們的大學(xué)和大學(xué)教育者面前。由于部分合并高職院校對(duì)于什么是大學(xué)精神、如何確立符合自身實(shí)際的大學(xué)精神、如何培育大學(xué)精神等問(wèn)題缺少認(rèn)真而全面的思考，在答卷過(guò)程中，他們顯得猶豫、困惑和迷茫。

(二)底蘊(yùn)不足

一所大學(xué)只有在長(zhǎng)期的辦學(xué)進(jìn)程中才可能形成自身的大學(xué)精神。合并高職院校辦學(xué)歷史相對(duì)不長(zhǎng)，總體辦學(xué)層次不高，相應(yīng)的積累不足，不少合并高職院校的辦學(xué)理念和育人模式尚停留在中專階段。從這個(gè)角度來(lái)看，合并高職院校沒(méi)有較為成熟的大學(xué)精神可供直接繼承，只能在舊有傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，與時(shí)俱進(jìn)，努力培育新的大學(xué)精神。這種狀況致使合并高職院?？傮w缺乏精神凝聚力和文化向心力，大學(xué)精神培育缺乏底蘊(yùn)，影響到大學(xué)精神塑造和培育的自信。一些合并高職院校被迫通過(guò)外部取經(jīng)的方式來(lái)彌補(bǔ)自身底蘊(yùn)不足的缺陷。在具體表現(xiàn)上，合并高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師外出考察、學(xué)習(xí)的“量”要明顯高于其他高校，然后將取來(lái)的“真經(jīng)”強(qiáng)制推行到本校，出現(xiàn)了“水土不服”“斷章取義”等諸多怪現(xiàn)象。

(三)缺乏特色

大學(xué)精神不僅是抽象的也是具體的，應(yīng)該體現(xiàn)各個(gè)高校的特色。因此，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)精神因其校本文化資源體現(xiàn)自身獨(dú)特性。[3]而當(dāng)前一些合并高職院校普遍存在著辦學(xué)特色和大學(xué)精神培育趨同的現(xiàn)象。由于沒(méi)有一套成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合并高職院校往往習(xí)慣于外出取經(jīng)，想方設(shè)法向優(yōu)秀學(xué)?？待R，模仿優(yōu)秀學(xué)校辦學(xué)模式，沒(méi)有真正立足于自身實(shí)際，盲目提高層次、擴(kuò)大規(guī)模、健全學(xué)科，企圖借此短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的目標(biāo)。于是，出現(xiàn)了連校訓(xùn)、校風(fēng)提法也非常相似的尷尬局面。其結(jié)果必然使許多合并高職院校逐漸弱化自己的辦學(xué)風(fēng)格，弱化了大學(xué)精神的培育效果。

(四)思路混亂

高校的合并與升格，涉及辦學(xué)體制的改變，觸及思想觀念的更新，需要進(jìn)行職、權(quán)、利的重新調(diào)整分配。合并高職院校需要一定的時(shí)間來(lái)探索和實(shí)踐符合自身實(shí)際的辦學(xué)模式，凝練特色，并孕育自身的大學(xué)精神。這個(gè)過(guò)程本身就充滿著傳承、借鑒、嘗試、糾正，并不斷循環(huán)。在這樣的過(guò)程中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，一所大學(xué)的制度和精神既有舊的也有新的，既有自身的也有外來(lái)的，既有大家認(rèn)同的也有大家被迫接受的。簡(jiǎn)而言之，部分合并高職院校的大學(xué)精神培育給人以混亂的感覺(jué)。

三、合并高職院校大學(xué)精神的培育路徑

當(dāng)前，合并高職院校大學(xué)精神培育不佳的現(xiàn)象原因眾多。但筆者認(rèn)為，造成這種情況的主要原因還是在于合并后的高職院校缺少對(duì)高職院校辦學(xué)定位的深入思考，缺少對(duì)大學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的精準(zhǔn)把握。這種欠缺使得合并高職院校在大學(xué)精神的培育過(guò)程中主動(dòng)或被動(dòng)地“隨大流”，許多工作流于形式。因此，在新時(shí)代培育高職院校大學(xué)精神必須要有新的思路和舉措。筆者認(rèn)為，合并高職院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面提升大學(xué)精神的培育：

(一)立足新時(shí)代，融入新理念

大學(xué)精神是一所學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間積累形成的，本身具有歷史的厚重感。但大學(xué)不是象牙塔，大學(xué)和大學(xué)里的人都實(shí)踐于具體的歷史環(huán)境中，雖然大學(xué)的發(fā)展歷程充滿了堅(jiān)守和執(zhí)著，但并不意味著一所高校大學(xué)精神的內(nèi)涵與外延一成不變。相反，大學(xué)精神須不斷地與時(shí)俱進(jìn)，將時(shí)代的優(yōu)秀品質(zhì)融入其中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)精神的自我更新和進(jìn)步，以應(yīng)對(duì)時(shí)代變遷，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)正在急速轉(zhuǎn)型，對(duì)于產(chǎn)品和整個(gè)社會(huì)正在急速轉(zhuǎn)型，對(duì)于產(chǎn)品和服務(wù)的“質(zhì)量”要求日益提高，創(chuàng)新精神、工匠精神正在深度影響著我們的社會(huì)和個(gè)人。包括合并高職院校在內(nèi)的各類高校不能對(duì)此視而不見(jiàn)，而應(yīng)有選擇地將這些先進(jìn)理念融入自身的大學(xué)精神，促進(jìn)本校大學(xué)精神的日益飽滿、科學(xué)、接地氣，為大學(xué)精神的培育提供支撐。

(二)兼收并蓄，注重大學(xué)精神的歷史傳承

合并高職院校多由中專學(xué)校合并升格而來(lái)，雖然合并前的學(xué)校辦學(xué)層次不高，但都有著幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各自領(lǐng)域內(nèi)具備一定的影響力，在長(zhǎng)時(shí)間的辦學(xué)過(guò)程中也形成了自身辦學(xué)特色和獨(dú)特精神。這些辦學(xué)特色和獨(dú)特精神如何處理，是擺在合并高職院校面前的一個(gè)大難題。若簡(jiǎn)單地以不合時(shí)宜、落后等借口將其全盤(pán)否定和拋棄，則影響合并后學(xué)校的團(tuán)結(jié)并有可能引起不必要的混亂，也不利于合并后學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，等于放棄了幾十年的優(yōu)良傳統(tǒng)從頭再來(lái)，著實(shí)可惜。筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合合并后學(xué)校的發(fā)展方向與時(shí)代特征，對(duì)原先學(xué)校的辦學(xué)特色及獨(dú)特精神進(jìn)行分析，將其有機(jī)整合，形成更高層次的、包容性更強(qiáng)的大學(xué)精神，并借此實(shí)現(xiàn)對(duì)各并入學(xué)校的人文整合，真正融為一體，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

(三)找準(zhǔn)定位，突破趨同性傾向

合并高職院校由于對(duì)新辦學(xué)層次下的辦學(xué)模式、校園文化等方面建設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往習(xí)慣于借鑒其他高校，容易誘生辦學(xué)的趨同性現(xiàn)象。筆者認(rèn)為合并高職院校之所以產(chǎn)生趨同性傾向，實(shí)質(zhì)在于對(duì)“什么是高職教育”“如何辦好自身的高職教育”等核心問(wèn)題缺乏認(rèn)真的思考和實(shí)踐，進(jìn)而一味模仿跟風(fēng)，無(wú)法確立自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，最終迷失自我。破解之道就在于立足新時(shí)代，認(rèn)真思考 “什么是高職教育”“如何辦好高職教育”“我校的培育目標(biāo)是什么”等核心問(wèn)題[4]，結(jié)合本校實(shí)際，探索適合本校的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展道路，進(jìn)而找準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性有序發(fā)展。

(四)建章立制，推動(dòng)大學(xué)精神培育制度化、長(zhǎng)期化

制度建設(shè)是培育大學(xué)精神不可或缺的支撐和保障。通過(guò)各種制度，努力養(yǎng)成和保持優(yōu)良校風(fēng)、和諧健康的校園文化氛圍，為師生的生活學(xué)習(xí)提供有力支持，并積淀形成我們預(yù)期的大學(xué)精神。因此，對(duì)于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)的合并高職院校來(lái)說(shuō)，健全與完善大學(xué)制度對(duì)于高職教育健康科學(xué)運(yùn)行尤為重要，是培育高職院校精神的關(guān)鍵。[5]