產(chǎn)出導向法在高校實踐類課程教學中的創(chuàng)新與實踐研究

唐 敏 田 軍 高文智 賈 紅

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

產(chǎn)出導向法（production-oriented approach, 簡稱POA）是北京外國語大學文秋芳教授基于大學英語教學方法改革而提出的，并在2014年10月召開的“第七屆中國英語教學國際研討會”上，被正式命名為P0A。2017年文秋芳教授又對此方法進行了進一步的豐富和完善。該方法主要包括教學理念、教學假設(shè)以及以教師為主導的教學流程三個部分。教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”；教學假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學習”和“以評促學”；教學流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成[1]。

目前產(chǎn)出導向法的應用，還主要局限于大學英語教學改革，通過知網(wǎng)以“產(chǎn)出導向法”為主題進行期刊檢索，共得到論文106篇，其中100篇左右均為外語教學研究。對此，為進一步發(fā)展產(chǎn)出導向法理論體系，拓展產(chǎn)出導向法的應用范圍，課題組對產(chǎn)出導向法的理論基礎(chǔ)及應用原理進行了重新梳理，從當前高校課程尤其是實踐類課程教學存在的10個主要問題入手，重新歸納提煉出了產(chǎn)出導向法在高校實踐類課程中的應用操作流程，同時在體育教育、旅游管理等專業(yè)實踐類課程中進行了應用與實踐。

一、“產(chǎn)出導向法”擬解決的主要問題

（一）教學準備階段。

1.學生對預期產(chǎn)出目標認識不清，學生未能將課程學習與將來的職業(yè)發(fā)展建立有效關(guān)聯(lián)。

2.學生對自身現(xiàn)有知識、能力與預期產(chǎn)出目標之間的差距，缺乏有效掌握。

3.學生自主學習意識淡薄，學生不知道課前要學習什么？如何去學？課前時間利用效率低下；學生過分依賴教師在課堂有限的時間內(nèi)，對教學知識、內(nèi)容的“填喂”；課堂研討層次、深度不夠，對知識的延展、遷移能力不強。[2]

（二）教學過程階段。

1.學生缺乏對實現(xiàn)預期產(chǎn)出目標路徑的充分理解和認知，憑借著對預期產(chǎn)出目標的強大愿景和對課程教學要求的粗淺認知，左突右撞，不得其法。

2.在“學生中心”理念指導下，教師的作用被人為弱化，教師對課堂干預和引導不夠，學生“放羊式”討論、辯論，極易偏離教學目標，影響教學效率[3]。

3.課堂教學重理論、輕實踐，過分強調(diào)知識目標，而忽視實踐產(chǎn)出，重學輕用，學用分離現(xiàn)象仍較為普遍；課程考核以突出驗證學生理論知識掌握程度的結(jié)果性評價為主，而忽略對學生的形成性評價；學生課外自主實踐的動力不足，積極性不高[4]。

4.教學過程過分強調(diào)專業(yè)知識、能力，而忽視學生作為“人”的全面素質(zhì)教育。

（三）教學評價、反饋、提高階段。

1.教學評價形式單一，學生對教學評價的參與程度不高。

2.以課堂即時評價為主，延時評價欠缺，重視復習性或基于課堂教學目標的標準化產(chǎn)出，而忽視遷移性產(chǎn)出。

3.課程考核評價過度強調(diào)知識內(nèi)容體系，而忽略學生的形成性評價以及對整體產(chǎn)出能力和效果的評價。

二、“產(chǎn)出導向法”實施步驟

產(chǎn)出導向法是依照崗位生產(chǎn)流程，以整體及分階段產(chǎn)出目標設(shè)定為開端，從教學內(nèi)容整合、教學方法選定、教學活動組織再到教學評價，都以預設(shè)產(chǎn)出目標為導向進行安排和設(shè)計的一種教學方法。具體來講，就是將課程目標與職業(yè)崗位需求（產(chǎn)出目標）進行嚴格對應，課程為具體的崗位需求服務(wù)，并依照崗位工作流程或生產(chǎn)流程設(shè)置具體階段性產(chǎn)出目標，課程的一切安排及組織都必須圍繞具體職業(yè)崗位需求（產(chǎn)出目標）開展，同時教師課前會通過實踐基地參觀或工作視頻展示等形式讓學生直觀了解崗位工作內(nèi)容、待遇、環(huán)境，讓學生產(chǎn)生良好的工作愿景及期待，并引導學生開展模擬實踐，認清差距，產(chǎn)生主動學習的動力；在教學過程中，打破原有的課程知識內(nèi)容體系，依照職業(yè)崗位工作需求或生產(chǎn)流程（產(chǎn)出目標）進行重新整合，同時強調(diào)團隊協(xié)作及教學實踐，讓學生在實踐中逐漸提高自身的崗位工作技能，最后以學生實際或模擬職業(yè)崗位的工作能力（產(chǎn)出目標）而非抽象的知識內(nèi)容作為課程評價的最終標準[5]。

產(chǎn)出導向法的具體操作流程為：明確專業(yè)培養(yǎng)目標定位——確定課程產(chǎn)出目標——依據(jù)生產(chǎn)流程設(shè)定階段性產(chǎn)出目標——整合章節(jié)內(nèi)容體系——向?qū)W生直觀展示產(chǎn)出目標效果（工作愿景）——學生模擬實踐并認知差距（饑餓感）——主動課前學習——教師課前輔助——課上師生討論并確定目標實現(xiàn)路徑——教師開展理論教學——學生分組討論理論的產(chǎn)出應用——教師引導并補充信息輸入——小組制定實施方案——開展基地實踐——課堂討論實踐經(jīng)歷——即時評價及典型案例評價——學生修正實施方案——課外實踐并提交實踐視頻及總結(jié)——課外個別評價——網(wǎng)絡(luò)平臺交流評價——延時評價——課程綜合性評價（形成性評價+綜合產(chǎn)出效果評價）[6]。

三、“產(chǎn)出導向法”的應用實踐

基于產(chǎn)出導向法對教師及學生在精力投入等方面的特殊要求，課題組選取了大三體育教育專業(yè)學生作為試點對象，一方面學生具備了一定專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面大三學生以選修課程為主，學生時間和精力較為充裕。下面以社區(qū)體育課程的第一部分“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”階段性產(chǎn)出目標為例，詳細介紹產(chǎn)出導向法在實踐類課程中的應用流程。

（一）教學準備。

1.明確課程地位與作用。學校體育教育專業(yè)依據(jù)當前市場需求，將“具有開展群眾性體育活動所必備的社會體育指導能力”、“具有體育賽事策劃與執(zhí)行所必備的競賽組織與管理能力”以及“具有一定的體育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，并具有較強的團結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)能力和初步的體育科學研究能力”等列入體育教育專業(yè)畢業(yè)生所應具有的基本能力要求。社區(qū)體育是學生社區(qū)體育指導能力培養(yǎng)的核心課程。

2.確定課程產(chǎn)出目標。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，確定社區(qū)體育課程產(chǎn)出目標為“學生能夠勝任社區(qū)體育指導員崗位，并能夠具備社區(qū)體育指導、管理、競賽組織等工作能力。”同時從人的全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度，課程還應著重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織協(xié)調(diào)、團結(jié)協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。

3.依據(jù)生產(chǎn)流程設(shè)定階段性產(chǎn)出目標。以勝任社區(qū)指導員工作能力要求為最終產(chǎn)出目標，根據(jù)工作流程，將課程分解為社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研能力、社區(qū)體育活動管理能力、社區(qū)體育活動指導能力、社區(qū)體育競賽組織能力等四個階段性產(chǎn)出目標。

4.整合章節(jié)內(nèi)容體系。依據(jù)四個階段性產(chǎn)出目標要求，重新整合和處理課程教學內(nèi)容，將所有教學內(nèi)容都整合到此四個部分之中。與產(chǎn)出目標無關(guān)的內(nèi)容一律剔除，與產(chǎn)出目標相關(guān)但教材中未涉及的，整合到課程中來。社區(qū)體育課程教學過程中，將社區(qū)體育基本理論、社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀、社區(qū)體育工作基本理論及國外社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容全部整合到第一部分“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標之中，同時將產(chǎn)出目標所需要的統(tǒng)計學、調(diào)查問卷設(shè)計、心理學等方面內(nèi)容整合到本部分之中。在課堂教學中，不獨立過多講解理論知識，而是將社區(qū)體育的特征、社區(qū)體育工作性質(zhì)等理論知識融入到整個調(diào)研過程設(shè)計、討論、實踐及總結(jié)過程之中。

5.向?qū)W生直觀展示產(chǎn)出目標效果（工作愿景）。教師課前以現(xiàn)實或模擬工作場景視頻形式，向?qū)W生詳細展示社區(qū)體育指導員崗位的具體工作任務(wù)、流程及環(huán)境、待遇等方面內(nèi)容。讓學生將課程學習與職業(yè)崗位直接對應起來，產(chǎn)生對此崗位工作的美好愿景，并激發(fā)內(nèi)在的學習欲望及積極性。

6.學生模擬實踐并認知差距（饑餓感）。教師在課前要求學生，根據(jù)自己對社區(qū)體育指導員工作的認知和了解，設(shè)計一份調(diào)查問卷，并進入社區(qū)開展調(diào)研實踐，每位同學需在課前將調(diào)研視頻及調(diào)研材料提交給教師。

7.主動課前學習。通過課前實踐，學生認識到自身知識和能力的欠缺，產(chǎn)生疑問，并主動通過各種渠道尋找答案。

8.教師課前輔助。教師課前向?qū)W生提供一些輔助性資料，引導并擴大學生視野。同時為防止學生對教師的過分依賴心理，應根據(jù)學生自主學習能力的逐漸提高，而相應減少輔助性資料的提供。

（二）教學過程。

1.課上師生討論并確定目標實現(xiàn)路徑。學生經(jīng)歷了相對盲目的自我學習后，急需要明晰通向產(chǎn)出目標的路徑。在第一次課堂教學中，學生分組介紹并討論課前實踐經(jīng)驗，每一組派代表談心得體會，教師引導學生并最終確定完成“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標的具體路徑。具體為，掌握社區(qū)體育及社區(qū)體育工作的基本概念及發(fā)展趨勢——了解國內(nèi)外社區(qū)體育設(shè)施配備及體育活動開展基本情況——了解社區(qū)體育參與群體的年齡、性別、心理及生理需求等方面的主要特征——了解社區(qū)體育活動的主要形式、場所、內(nèi)容等——學生自身溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力鍛煉——調(diào)查問卷設(shè)計能力鍛煉——信息統(tǒng)計分析能力鍛煉——分析報告撰寫能力鍛煉。其中第一、二個環(huán)節(jié)需要教師在課堂內(nèi)以講授的形式完成，其他環(huán)節(jié)主要通過小組討論、經(jīng)驗交流、社區(qū)實踐、教師典型案例分析指導等形式完成。

2.教師開展理論教學。教師開展社區(qū)體育及社區(qū)體育工作的基本概念、發(fā)展趨勢以及國內(nèi)外社區(qū)體育設(shè)施配備及體育活動開展基本情況等與完成“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標相關(guān)的理論內(nèi)容的教學。強調(diào)教學內(nèi)容對“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標的有效支撐。

3.學生分組討論理論的產(chǎn)出應用。理論教學以分組討論為主，教師進行糾正和引導，不過分強調(diào)學生對理論知識的識記，注重引導學生對自身實踐經(jīng)驗的感悟。強化學生對社區(qū)體育活動及社區(qū)體育工作與其他類型體育活動及工作的區(qū)別認知和理解，突出理論知識對完成“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標的重要指導作用。

4.教師引導并補充信息輸入。教師對學生討論結(jié)果進行評價并提供補充信息，引導學生正確了解社區(qū)體育參與群體的年齡、性別、心理及生理需求等方面的主要特征，了解社區(qū)體育活動的主要形式、場所、內(nèi)容等。教師要充分發(fā)揮主導作用，切實保證學生能夠逐步完成而不會偏離“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標的實現(xiàn)路徑。

5.小組制定實施方案。分組討論并確定調(diào)研分工、地點、形式、內(nèi)容并設(shè)計調(diào)查問卷，強化學生思考的獨立性以及學生參與的主動性，教師不介入學生討論過程，給予學生自由發(fā)揮的平臺和空間，逐步培養(yǎng)并提高學生問題思考的周密性、知識應用的創(chuàng)新性。

6.開展基地實踐。依照實施方案，學生分組進入各社區(qū)進行調(diào)研，并搜集相關(guān)信息，在此過程中，不但要強調(diào)調(diào)研結(jié)果，更要突出對學生組織協(xié)調(diào)、團結(jié)協(xié)作、溝通交流等方面能力的鍛煉。

7.課堂討論實踐經(jīng)歷。課上每小組派代表分享并討論實踐經(jīng)歷、調(diào)研數(shù)據(jù)及分析報告，總結(jié)方案設(shè)計的經(jīng)驗和不足，交流實踐中出現(xiàn)的特殊問題，討論解決方法。

（三）教學評價。

1.即時評價及典型案例評價。教師課前要對學生分析報告進行審閱，同時選擇典型報告進行分析準備。課上，讓學生充分討論報告案例，即時評價并引導學生發(fā)現(xiàn)問題并對相關(guān)知識進行補充輸入。

2.學生修正實施方案。學生根據(jù)教師典型案例分析及即時評價，重新討論修正實施方案。

3.課外實踐并提交實踐視頻及總結(jié)。學生再次開展課外實踐，并提交實踐總結(jié)和調(diào)研影像資料。

4.課外個別評價。開展課外輔導答疑，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生進行遷移性輔導，鍛煉學生在社區(qū)體育科研方面的能力；對于表現(xiàn)不佳的學生，則進行必要的心理疏導以及專業(yè)指導。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺交流評價。將部分典型學生的調(diào)研數(shù)據(jù)及報告，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行公開展示，學生可以自評、互評，教師予以引導并給予適時評價。

6.延時評價。在進行后續(xù)教學過程中，將第一部分產(chǎn)出任務(wù)進行有針對性的融入，同時對學生的實踐效果進行二次評價。

7.課程綜合性評價（形成性評價+綜合產(chǎn)出效果評價）。教學過程中，教師將學生所有相關(guān)視頻及方案、總結(jié)等紙質(zhì)文件進行歸檔，并根據(jù)學生參與及表現(xiàn)情況按50%計算課程考核成績。課程結(jié)束后，對學生進行綜合產(chǎn)出能力考核，并按50%計算課程考核成績。