思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題與對策

湛風(fēng)濤，魏息平

北京師范大學(xué)，北京 100875

實踐教學(xué)是指“把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和。它的具體形式應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生可以廣泛參與的一切教學(xué)方式”。[1]（P88）開展實踐教學(xué)有利于突破傳統(tǒng)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)重于“說教”的模式，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育立德樹人根本任務(wù)的必然要求。自全國高校積極貫徹16號文件實施“05”方案以來，思政課實踐教學(xué)取得了較顯著的成績，但依然存在一些問題。本文以思政課實施實踐教學(xué)的必要性以及目前實踐教學(xué)存在的問題為基礎(chǔ)，并根據(jù)思政課特點對“三三式”實踐教學(xué)模式進行積極探索，旨在提高思政課的教學(xué)實效性，進而積極培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

一、實踐教學(xué)在思政課中運用的必要性

（一）有助于促進學(xué)生的知識、能力、社會性發(fā)展

傳統(tǒng)理論教學(xué)缺乏價值引導(dǎo)，已不能滿足思政課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需求，實踐教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢。首先，實踐教學(xué)是“鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和深化”。[2]（P64）通過運用師生異位教學(xué)、辯論賽、考察調(diào)研等多種教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造接觸知識的新途徑，讓學(xué)生全方位、多角度、立體地深化理論知識。其次，實踐教學(xué)可以為學(xué)生接觸社會提供良好平臺。大學(xué)生通過參加志愿服務(wù)等社會活動，一方面體會到服務(wù)大眾的意義，另一方面有助于提高自身組織、協(xié)調(diào)溝通能力，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感和社會服務(wù)能力。最后，有助于堅定學(xué)生的理想信念。實踐教學(xué)突出學(xué)生主體，加深學(xué)生對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的認(rèn)識，感受身為新時代主力軍應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，進而堅定理想信念，發(fā)揮新時代主力軍的作用。

（二）有利于提高思政課的實效性

“空洞的理論說教”是制約思政課教學(xué)實效的主要原因。杜威指出：“知識不是某種獨立自足的東西，而是包含在那個使生命賴以得到維持和發(fā)展的過程之中?！盵3]（P46）強調(diào)知識不能獨立于生活實踐而存在，因此，必須通過實踐教學(xué)加強思政課實踐性，并在價值觀念上提高影響力。首先，馬克思主義的核心價值就在于指導(dǎo)實踐，通過實踐教學(xué)將理論運用于新形勢、新情況中，既深化理論又促進理論與時代相聯(lián)系。其次，實踐教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，將理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊?、形象化的實踐過程，學(xué)生可以根據(jù)客觀事實進行價值判斷和路徑選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。再次，實踐教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境和情境觸發(fā)學(xué)生強烈的現(xiàn)場參與感，激發(fā)理性思考，促使感性經(jīng)驗與理性思維相結(jié)合，使學(xué)生在價值理念上認(rèn)同理論知識，提高思政課理論教育的說服力。

（三）有利于提升教師教學(xué)水平和能力

教師是思政課實踐教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、實施者和引導(dǎo)者。組織好實踐教學(xué)對教師的理論功底、社會洞察力以及組織協(xié)調(diào)等能力是很大的挑戰(zhàn)，這也促使教師不斷提高自身的理論水平和實踐能力以及教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。[4]（P31-32）首先，實踐教學(xué)作為一種教學(xué)手段，要求教師要深入社會實踐、深刻認(rèn)識思政理論知識的實踐性，做到深入淺出，提高自身的理論創(chuàng)新能力。其次，實踐教學(xué)形式多樣，要提高課程的吸引力，教師不僅要熟練掌握多種教學(xué)形式，還要注重形式與內(nèi)容相契合。最后，實踐教學(xué)對教師的教學(xué)組織、協(xié)調(diào)能力有所要求。實踐教學(xué)在安全、場地、交通等方面都應(yīng)有詳細(xì)規(guī)劃，并且教師在組織實施的過程中還要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)變化，及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，實踐教學(xué)對教師教學(xué)水平和能力有很大提升。

二、思政課實踐教學(xué)存在的問題

（一）思想認(rèn)識存在偏差，不利于實踐教學(xué)的有效開展

思想是行動的先導(dǎo)，目前部分高校對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)識還有待加強。受到教學(xué)目的功利性的影響，部分高校存在“重專業(yè)課、輕公共課”的傾向，加之高校思政課人數(shù)多、覆蓋面廣、師資力量有限難以顧及。因此，部分高校并未深入理解思政課實踐教學(xué)，突出表現(xiàn)在對實踐教學(xué)內(nèi)涵的兩種錯誤認(rèn)識：一是把思政課的實踐教學(xué)等同于社會實踐，限制了實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使實踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請進來”。[1]（P88）此觀點局限學(xué)生廣泛參與的空間，加大實踐教學(xué)的組織難度，在一定程度上造成理論與實踐相互割裂；二是把實踐教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的補充，錯誤理解二者關(guān)系，將實踐教學(xué)置于可有可無的從屬地位。忽視實踐教學(xué)對學(xué)生情感和能力上的培養(yǎng)作用，僅僅將其作為加深對理論理解的工具，灌輸式教學(xué)依然是主要的教學(xué)方式。過分注重理論教育，把思維局限于教材上的條條框框，造成學(xué)生參與度低，限制了實踐教學(xué)作用的發(fā)揮。

（二）教學(xué)組織不夠規(guī)范，削弱實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性

思政課教學(xué)組織難度較大，其規(guī)范性受多個因素影響，例如思政課覆蓋面廣、教學(xué)地點涉及校內(nèi)校外、教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容涉及教材和社會現(xiàn)實等。因此部分高校存在思政課實踐教學(xué)組織乏力的問題。首先，缺乏完備的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)實踐指導(dǎo)等方面的具體方案，教學(xué)過程缺乏計劃性。缺乏教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件，會導(dǎo)致教學(xué)目的不明確、教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)、教學(xué)進度無計劃、教學(xué)重難點不明晰等問題，使實踐教學(xué)無章可循、缺乏系統(tǒng)性。其次，教學(xué)組織實施隨意性較大、缺乏統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)安排。實踐教學(xué)在具體實施過程中缺乏靈活、操作性強的方案，并且在規(guī)劃和安排教學(xué)場地、交通、安全等具體事項時分工不明確，教師與校外基地人員也缺乏及時有效溝通。因此，在實施實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況時，難以得到妥善解決，使實踐教學(xué)難以規(guī)范開展，對思政課實踐教學(xué)的實效性產(chǎn)生直接影響。

（三）保障機制不夠健全，制約實踐教學(xué)的長效性和廣泛性

思政課實踐教學(xué)并不是一次兩次的課外活動，而是需要長期推廣的教學(xué)形式。因此，實踐教學(xué)的有效實施需要人力、物力和財力支撐，需要社會各方的協(xié)助和支持。但由于工作繁瑣、工程龐大，部分學(xué)校難以建立和完善相關(guān)的實踐教學(xué)保障機制。首先，缺乏完善的制度保障機制。部分高校思政課實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制不健全，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一組織。分工不明確，難以進行長期有效管理和實施。其次，經(jīng)費不足直接影響實踐教學(xué)的開展。目前仍然存在部分高校對思政課實踐教學(xué)不夠重視，表現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)費投入不足。社會實踐教學(xué)和科研實踐教學(xué)以及教師的進修培訓(xùn)都需要資金支持。缺乏資金，實踐教學(xué)難以形成育人的長效機制。再次，實踐教學(xué)實施需要配齊師資力量。但高校思政課教師人數(shù)有限、課時多、科研壓力大，而實踐教學(xué)對教師綜合素質(zhì)要求高，因此部分高校難以配齊師資力量，缺乏教師的有效指導(dǎo)，實踐教學(xué)很難發(fā)揮實效。缺乏健全的保障機制，使思政課實踐教學(xué)缺乏動力，難以形成長效廣泛的育人機制。

（四）評價體系不夠完善，影響實踐教學(xué)的目的性和實效性

科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系是激發(fā)師生積極性、深化實踐教學(xué)效果的重要手段。但由于部分高校對思政課實踐教學(xué)的管理較為寬松，目前尚未健全高校思政課評價體系，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是部分高校在實踐教學(xué)的考核內(nèi)容、形式、方法等方面沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評價體系缺乏固定有效的指標(biāo)，評價方法科學(xué)性不足，并且在評價過程中主觀隨意性較大，難以發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向性和激勵性作用，目的不明確、盲目實踐，降低師生參與實踐教學(xué)的目的性。二是考核管理不完備、缺乏系統(tǒng)的審核和監(jiān)督體系。思政課實踐教學(xué)考核既要注重即時性教育又要關(guān)注對學(xué)生的歷時性影響。但部分高校教師由于精力有限，較少關(guān)注實踐教學(xué)的歷時性影響，加之評價過程缺乏審核和監(jiān)督，出現(xiàn)學(xué)生抄襲應(yīng)付作業(yè)、教師未及時批改作業(yè)的情況，難以實現(xiàn)有效考核。缺乏嚴(yán)格完備的考核評價機制，使教師和學(xué)生的努力無法得到及時有效的反饋，降低積極性和參與性，影響實踐教學(xué)的實效性。

三、思政課“三三式”實踐教學(xué)模式的探索

長期以來，思政課實踐教學(xué)受到上述主客觀條件制約，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。要提高思政課實踐教學(xué)實效，必須要考慮自身教學(xué)特點和現(xiàn)實條件制約，探索符合思政課實踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。本文對高校思政課實踐教學(xué)進行深入研究，從教學(xué)實際出發(fā)，對“三三式”實踐教學(xué)模式進行積極探索。

（一）三結(jié)合

1.課上實踐與課下實踐相結(jié)合。課上實踐與課下實踐相結(jié)合是思政課實踐教學(xué)實施中的基本方式，具有可操作性和靈活性較強、易組織、節(jié)約經(jīng)費等優(yōu)勢。課上實踐是指在課堂講授的基礎(chǔ)上，通過課堂討論、演講、師生異位教學(xué)、案例教學(xué)等形式，進一步鞏固和加深學(xué)生對理論知識理解的實踐教學(xué)活動。它的作用主要體現(xiàn)在，改變單方向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐深化理論。課下實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是指教師利用學(xué)生業(yè)余時間，通過組織和指導(dǎo)學(xué)生看錄像、讀書等方式開展的實踐教學(xué)活動。通過讓學(xué)生直觀感受和體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。課上實踐與課下實踐相結(jié)合，二者相互補充，課上實踐為課下實踐提供理論指導(dǎo)，課下實踐提供感官體驗和自我思考的平臺，深化理論知識。二者有機結(jié)合可降低思政課實踐教學(xué)的組織難度、減少經(jīng)費，提高實踐教學(xué)的可行性和普及性。

2.集中實踐與分散實踐相結(jié)合。思政課實踐教學(xué)涉及到全校多個專業(yè)的學(xué)生，人數(shù)眾多，統(tǒng)一開展實踐活動易忽視學(xué)生個性，不利于激發(fā)每個學(xué)生的主動性，缺乏針對性。因此，要采用集中實踐與分散實踐相結(jié)合的模式，即可加強實踐教學(xué)的可操作性，又能做到點面兼顧，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。集中實踐是指由學(xué)校統(tǒng)一安排實踐教學(xué)的內(nèi)容和場所，由教師領(lǐng)導(dǎo)，以集體形式組織學(xué)生進行社會實踐，主要包括“三下鄉(xiāng)”和社會考察等形式。集中實踐具有教學(xué)效率高、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)、實踐目的明確、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識等優(yōu)點。而分散實踐是指學(xué)生利用課余時間和寒暑假進行社會調(diào)查、志愿服務(wù)、調(diào)查研究等活動，由學(xué)生自行確定實踐內(nèi)容和形式，具有組織靈活性強、覆蓋面較廣、形式多樣等優(yōu)勢，有利于提高學(xué)生自主意識、充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。集中實踐與分散實踐相結(jié)合，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實踐有機統(tǒng)一，不僅有利于提高學(xué)生活動的自主性和創(chuàng)新性，還進一步加強思政課實踐教學(xué)的靈活性。

3.基地實踐與生活實踐相結(jié)合。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在一定情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。[5]（P153）因此，思政課作為價值觀的建構(gòu)課程不僅要建立具有歷史意義、教育意義和時代意義的實踐基地，還需與更廣泛更具有滲透性的生活實踐相結(jié)合。基地實踐是指教師根據(jù)講授的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去實踐基地考察，通過基地鮮活生動、直觀現(xiàn)實的歷史和現(xiàn)實案例，讓學(xué)生對理論知識進行深度理解和思考。例如通過參觀、考察、生活實踐等形式，使學(xué)生感受深入基層，了解黨的基層組織建設(shè)等情況?；貙嵺`對學(xué)生的感官和思想都能產(chǎn)生直接的沖擊，深化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、調(diào)查研究和實踐能力。生活實踐是指校園生活實踐，是一種隱性教育方式，主要由團委和學(xué)生會組織開展，通過主題活動、社團活動等方式，營造氛圍，使學(xué)生潛移默化地接受思想理論教育。生活實踐主要以活動的形式開展，不帶有強制性，寓教于樂，有利于提高學(xué)生參與積極性，并促進學(xué)生個性自由全面發(fā)展。基地實踐與生活實踐相結(jié)合，通過集中培養(yǎng)和隱性教育相互配合的方式，使思想理論教育形式多樣、組織靈活、降低實踐經(jīng)費，符合當(dāng)代大學(xué)生自主意識強的特點，有利于提高思政課實踐教學(xué)的滲透性和廣泛性。

（二）三突出

1.突出自主實踐。思政課教學(xué)目標(biāo)從理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！爸挥挟?dāng)學(xué)生以主動、能動和具有個性特點自主活動時，他們才能真正感受到教育，這是思想理論課實踐教學(xué)的價值所在”。[6]（P59）因此在思政課實踐教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，突出自主實踐。自主實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個體或小組為基本單位，依據(jù)課程實踐教學(xué)計劃，以讀書、辯論、參觀訪問、社會考察、科研等多種實踐活動為載體，進行自我教育的實踐教學(xué)活動，包括自主學(xué)習(xí)和自主社會實踐等多個方面。自主實踐與以往實踐教學(xué)相比更加注重學(xué)生參與性，在自主實踐教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探究、自主實踐、自主解決問題，教師主要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用。通過自主實踐，為學(xué)生提供施展個性、發(fā)表觀點的平臺，有利于發(fā)揮學(xué)生個人價值、激發(fā)內(nèi)在潛力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

2.突出情境實踐。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，”[7]這就要求思政課要貼近學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生的思想需求和情感體驗。因此，情境實踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革重要推進措施。情境實踐是指將情境創(chuàng)設(shè)引入高校思政課的課堂教學(xué)中，通過情境再現(xiàn)、氛圍營造及角色扮演等方式進行的實踐教學(xué)活動?！鞍褜嵺`教學(xué)與大學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來是引導(dǎo)高校思政課實踐教學(xué)方式創(chuàng)新的必然旨?xì)w，”[8]（P80）情境實踐源于實際，注重學(xué)生延伸思考，有目的引導(dǎo)學(xué)生進行情境的再制造，深化知識，并進行創(chuàng)新性思考。并且情境實踐教學(xué)將理性知識生動形象化，改變枯燥乏味的灌輸式教育，將感性經(jīng)驗與理性知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授與情感共鳴相統(tǒng)一。

3.突出網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐。“當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、學(xué)校和知識的傳統(tǒng)邊界，以‘兩微一端’為代表的新媒體對學(xué)生的影響越來越大。只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年；只有過好網(wǎng)絡(luò)關(guān)，才能過好時代關(guān)”。[9]因此，開拓網(wǎng)絡(luò)空間，突出網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐是思政課實踐教學(xué)改革的必要途徑。網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間開展的實踐教學(xué)活動。具體形式包括網(wǎng)絡(luò)社會實踐、網(wǎng)上案例分析、網(wǎng)上閱讀等。網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐具有現(xiàn)實超越性和超時空性，一方面使思政課實施過程網(wǎng)絡(luò)化。教師能夠突破時間和空間與學(xué)生互動，進行時時觀察，有效監(jiān)控，實現(xiàn)思政教育全程化；另一方面教學(xué)方式方法網(wǎng)絡(luò)化。運用富有時代感的方式方法吸引學(xué)生注意力，突破傳統(tǒng)課堂上單一的教學(xué)模式、擴大學(xué)生的參與面；同時，網(wǎng)絡(luò)資源時時更新，有助于增強教學(xué)資源的時效性、豐富課程資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。

從上述研究可以看出，針對當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)存在的種種問題，“三三式”實踐教學(xué)模式的推行與開展，有利于突破思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生主體的自我創(chuàng)新能力，不但可以使思政課實踐教學(xué)實效性達(dá)到最大化，而且可以使思政課成為外連社會實踐、內(nèi)連學(xué)生心靈的課程體系。這樣，思政課才能活起來，火起來，才能真正成為一門學(xué)生真心喜愛、終身受益、終生難忘的課程。