社區(qū)公園兒童活動場地的景觀規(guī)劃設(shè)計

彭張穎溢 劉文苑 唐倩琪 張宏志

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖南 長沙 410128）

社區(qū)公園作為服務(wù)于周圍居民的休憩場所，更是周邊居住區(qū)孩子進(jìn)行戶外活動不可缺失的游樂空間。因此，應(yīng)當(dāng)梳理前人的經(jīng)驗并跳出原有的設(shè)計條框，為其注入新的生命力，以便完善社區(qū)公園兒童活動場地設(shè)計，為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的戶外活動空間。

1 我國社區(qū)公園兒童活動場地的理論研究

近年來，國內(nèi)學(xué)者從孩子不同階段的年齡特征、心理需求以及行為特征出發(fā)，針對兒童活動場地進(jìn)行了專項研究。

1.1 兒童年齡特征與之相應(yīng)的行為特征

第1階段：1～3周歲嬰兒期兒童的心理特征。嬰兒期兒童的身心發(fā)展迅速，學(xué)習(xí)分3個層次，即習(xí)慣化、條件反射和言語掌握。

第2階段：3～6周歲幼年期兒童的心理特征。幼年期兒童對周邊環(huán)境充滿好奇，有強(qiáng)烈的探索欲，同時習(xí)慣模仿大人的一些行為。

第3階段：7～12周歲童年期兒童的心理特征。童年期兒童在結(jié)束小學(xué)教育后，心智得到進(jìn)一步發(fā)展，如初步掌握加、減、乘、除、聽、說、讀以及寫等基本能力，具有初步的邏輯思維能力和分析綜合能力，并根據(jù)周邊環(huán)境影響形成了一定的習(xí)慣性行為。

1.2 兒童心理需求與之相應(yīng)的行為特征

兒童的發(fā)展主要包括兩方面內(nèi)容：生理發(fā)展和心理發(fā)展。這兩個方面相互依存、相互促進(jìn)、缺一不可［1］。生理發(fā)展主要包括兒童的活動、運(yùn)動的機(jī)體功能及其協(xié)調(diào)性、平衡性和反射作用，還包括感官知覺，如嗅覺、觸覺、味覺和聽覺等，以及對于冷熱、軟硬和干濕的感覺。心理發(fā)展分為認(rèn)知方面的發(fā)展和非認(rèn)知方面的發(fā)展。非認(rèn)知發(fā)展是指社會性發(fā)展。它們有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的統(tǒng)一整體。不同年齡兒童的心理需求，對認(rèn)知我國社區(qū)公園兒童活動場地應(yīng)有的功能具有指導(dǎo)意義。

2 我國社區(qū)公園兒童活動場地中存在的問題

2.1 兒童活動場地的場所點(diǎn)狀化

一般封閉式居住區(qū)內(nèi)狹窄的公共空間無法滿足居民的各類活動要求。劃分給孩子的空間基本以點(diǎn)的形式孤立存在，狹小的活動空間難以兼顧不同年齡階段孩子的活動需求。因此，在社區(qū)公園兒童活動場地設(shè)計中，要認(rèn)真考慮其空間所需的組織性、整體性和主體性。

2.2 兒童活動場地的設(shè)施單一化

根據(jù)長沙市隨機(jī)調(diào)研的20個小區(qū)情況，90%的小區(qū)沒有適于各年齡段兒童使用規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的活動場地。社區(qū)內(nèi)常見的設(shè)施基本都為滑滑梯、攀巖墻、蕩秋千以及沙坑等，而這些游樂設(shè)施陳舊、更新慢、缺乏維護(hù)且區(qū)域小，只能滿足低齡兒童的活動需求。

2.3 兒童活動場地的教育空洞化

屈雅琴等［2］從各年齡段兒童的心理和行為特征出發(fā)，對兒童活動場地的設(shè)計進(jìn)行了研究，提出了安全性、以兒童為本、因地制宜和寓教于樂4大設(shè)計原則。兒童活動場地對孩子的教育起著錦上添花作用，但基于我國社區(qū)兒童活動場地現(xiàn)狀，大部分孩子在各個年齡階段，除了享受社區(qū)這些簡易游樂設(shè)施的娛樂功能外，基本接觸不到具有科普教育意義類的活動場地。

2.4 兒童活動場地的形式單調(diào)化

通過構(gòu)成兒童活動場地的地形、植被、構(gòu)筑物以及鋪裝等元素來看，多樣的地形能盡可能豐富兒童的自然體驗，合理利用植物的屬性特征能豐富兒童的五感體驗，趣味性的構(gòu)筑物造型能激發(fā)孩子的想象力，更能凸顯場地特色。

3 社區(qū)公園兒童活動場地的相關(guān)要素設(shè)計

3.1 社區(qū)公園兒童活動場地的空間景觀設(shè)計

根據(jù)兒童的心理、行為特征映射出兒童6種行為空間的類型［3］：感知空間、動態(tài)空間、自然空間、匿藏空間、開敞空間和社會化空間。兒童的心理需求和行為方式是設(shè)計社區(qū)公園兒童活動場地的空間重要參考指標(biāo)。滿足兒童的心理和行為需求的空間稱為良好的兒童活動空間，而良好的兒童活動空間也能引導(dǎo)與規(guī)范兒童的心理和行為。

3.2 社區(qū)公園兒童活動場地的地形設(shè)計

3.2.1 利用地形進(jìn)行空間限定。用于創(chuàng)造出擺脫外界干擾的靜空間，給其中活動的孩子提供私密性；兒童進(jìn)行集體活動的動空間，給其中活動的孩子提供更多活力。

3.2.2 利用地形進(jìn)行空間劃分。劃分時應(yīng)分出主次關(guān)系，給聚集大量兒童的區(qū)域以更大的空間，加之與活動氛圍相符的地形，創(chuàng)造出真正對兒童成長有益的戶外活動空間。

3.3 社區(qū)公園兒童活動場地的植物景觀設(shè)計

適宜的植物配置不僅能打造獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，而且能夠更好地烘托主題，讓孩子主動參與植物的種植、培育，也有一定的科普和教育意義，有助于提高孩子的動手能力。根據(jù)植物搭配組合所帶的空間特征和形態(tài)特性，沈員萍等［4］構(gòu)建了以植物為主題的7大趣味場所，分別為探險森林、探索花園、神奇濕地、觀賞溫室、活力草坪、趣味修剪樹木園和神秘植物迷宮。在社區(qū)公園兒童活動場地的植物景觀設(shè)計應(yīng)以兒童為本，設(shè)計出有趣味性、教育性、參與性和安全性的植物空間，使得植物與兒童活動場地相結(jié)合，突出其主題氛圍［5］。

3.4 社區(qū)公園兒童活動場地的鋪裝景觀設(shè)計

不一樣的鋪裝給人千差萬別的風(fēng)格體驗，如簡潔、繁復(fù)、溫暖以及冷淡等不同風(fēng)格。楊玲等［6］從兒童感知覺基本特征出發(fā)，對兒童活動場地鋪裝設(shè)計的材質(zhì)、色彩、構(gòu)形以及尺度等方面進(jìn)行了深入探討。鋪裝不應(yīng)該僅僅承載著兒童活動底界面的作用，其特性能直接帶給孩子豐富的視、知覺刺激，為其帶來對自然世界的初體驗和感受。孩子能從不同的花紋、色彩、材質(zhì)以及大小體會兒童活動空間帶來的不同體驗，在摸爬滾打中區(qū)分空間中的細(xì)微差別。

3.5 社區(qū)公園兒童活動場地的構(gòu)筑物設(shè)計

我國社區(qū)公園兒童活動場地目前多以動物玩具雕塑裝置、活動矮墻等供兒童游玩靜態(tài)實體器械為主，缺乏能使兒童與自然友好交流與溝通的景觀裝置?？梢远嗵峁┬┠芡笞匀坏娘L(fēng)、水、日光、土地以及生物等溝通交流的藝術(shù)裝置，利用豐富的表現(xiàn)形式構(gòu)筑小品來增加兒童對自然和生活的感悟，提供給他 們不同于課堂的知識話題，以滿足各年齡段孩子對自然的摸索與探求。

4 結(jié)語

設(shè)計中應(yīng)突破傳統(tǒng)的設(shè)計模式和思維方式的束縛，從兒童不同階段的年齡特征、心理需求以及行為特征出發(fā)，建立新的社區(qū)公園兒童活動場地的設(shè)計模式和方法，更多地關(guān)照兒童與場地互動之間的聯(lián)系，遵循兒童研究的基本思想理論，對其進(jìn)行整體設(shè)計，創(chuàng)造真正讓兒童樂在其中的活動空間。