走班制教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施探討

周富磊1，張佳欣，石黃萍，李波

(1.上饒中學(xué)，江西 上饒 334000；2.上饒師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001)

為了提前應(yīng)對(duì)2021年江西省實(shí)行“3+3”文理不分科教學(xué)，并利用好這種新型的教學(xué)模式，江西省各中學(xué)開(kāi)始關(guān)注并實(shí)施全國(guó)性的走班制教學(xué)。走班制教學(xué)，主要是針對(duì)容易產(chǎn)生兩極分化的學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況分析學(xué)生[1]，重新分班整合安排在新的班級(jí)中上課，在新的班級(jí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況等綜合考慮，有針對(duì)性的變換教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等，以此適應(yīng)每個(gè)學(xué)生,給學(xué)生更多的自主權(quán)[2]。對(duì)于走班制教學(xué)的實(shí)踐探索有很多研究[3-5]，本文主要探討走班制下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)走班制教學(xué)所產(chǎn)生的利與弊。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的求知欲望

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，許多成績(jī)和表現(xiàn)一般的學(xué)生很難受到各科老師的關(guān)注，但走班制教學(xué)實(shí)施的新班級(jí)是根據(jù)單科成績(jī)編排，學(xué)生更具備自主權(quán)，愿意在老師面前加以表現(xiàn)或者課后主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，在一定程度上提升學(xué)生的求知欲望。

高中數(shù)學(xué)學(xué)科在高考中占據(jù)重要地位，特別對(duì)于文科生，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是非常薄弱的學(xué)科，部分較差的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，跟不上整體班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致產(chǎn)生厭倦心態(tài)，從內(nèi)心深處抵制數(shù)學(xué)，逐步失去學(xué)習(xí)興趣。在走班制教學(xué)實(shí)施的新班級(jí)中，所有學(xué)生基礎(chǔ)均衡，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理地變換教學(xué)方式，耐心講解課本知識(shí)，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

2 合理運(yùn)用走班制教學(xué)，減弱學(xué)生的內(nèi)在自卑感

在高中階段，數(shù)學(xué)與英語(yǔ)這兩門(mén)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異十分顯著，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中會(huì)形成表現(xiàn)好的學(xué)生備受教師關(guān)注，表現(xiàn)差的學(xué)生容易被教師忽視，從而自信心和自尊心都受到嚴(yán)重打擊，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。新型的走班制教學(xué)后，學(xué)生被分到相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)，周?chē)耐瑢W(xué)成績(jī)都不相上下，教師的關(guān)注度都一樣，學(xué)生自卑感明顯減弱，有的學(xué)生為了引起教師的特別關(guān)注，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷取得進(jìn)步。走班制教學(xué)在最大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生自身能力的進(jìn)步和再發(fā)展再創(chuàng)造。

對(duì)于以上這些現(xiàn)象，在走班制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都十分薄弱的學(xué)生表現(xiàn)明顯。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，教師不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂和跟不上而放慢對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間久了，這些學(xué)生逐漸地跟不上教師所授的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)消極被動(dòng)，但在走班制教學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)生心里產(chǎn)生的落差相對(duì)比原來(lái)更小，使之更愿意去接受“一視同仁”的教學(xué)方式，心中原來(lái)存在的自卑感也逐漸消失。

3 分析學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生“因材施教”

走班制教學(xué)對(duì)教師的要求特別高，要求教師分析每個(gè)學(xué)生的綜合情況，個(gè)體性差異，做到對(duì)學(xué)生“因材施教”，教師需根據(jù)學(xué)生的理解能力講授適合的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受水平選取適合的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取適合的教學(xué)方法。成績(jī)較好的班級(jí)，教師可以增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生突破自我；成績(jī)薄弱的班級(jí)，教師需放慢腳步，花更多的時(shí)間和更強(qiáng)的耐心去反復(fù)講解讓學(xué)生自主接受。

4 走班制教學(xué)實(shí)施背后存在的不足

從走班制教學(xué)實(shí)施的反饋情況來(lái)看，相對(duì)之前而言學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等各方面都得到了積極的改善，給了學(xué)生更自主的發(fā)展創(chuàng)造空間，但綜合所有的實(shí)際情況，也存在少許不足，主要體現(xiàn)在：

第一,加大班主任和教師對(duì)學(xué)生的管理難度。學(xué)生在課間需變換上課教室，短時(shí)期造成學(xué)校人員流動(dòng)混亂，班主任無(wú)法將學(xué)生固定在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一管理，導(dǎo)致班主任不能及時(shí)掌控學(xué)生的各方面綜合情況，而上課教師對(duì)學(xué)生的接觸時(shí)間僅限制于上課時(shí)間段，教師很難將課外輔導(dǎo)時(shí)間給予學(xué)生。

第二,削弱班主任在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威嚴(yán)。主要是針對(duì)教走班學(xué)科的教師班主任(例如：數(shù)學(xué))，在走班制實(shí)施過(guò)程中由于沒(méi)有教授本班學(xué)生，從而很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)習(xí)情況，以至于家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況時(shí)有時(shí)無(wú)法應(yīng)答，同時(shí)在學(xué)生眼中略有失去傳統(tǒng)班主任威嚴(yán)的形象。

第三,減弱學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，班級(jí)學(xué)生通過(guò)共同參加教學(xué)活動(dòng)充分加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念，但實(shí)行走班制后學(xué)生分散到各個(gè)層次班級(jí)，慢慢淡化學(xué)生對(duì)于班級(jí)的集體認(rèn)知觀念，逐步減弱學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

綜上所述，由于每一位學(xué)生存在不同的客觀認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，走班制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)比傳統(tǒng)授課制發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)同存，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自理能力較強(qiáng)、自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生而言有很大的提升空間，會(huì)促使這類學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較弱、自理能力較弱、自覺(jué)性較弱的學(xué)生而言，由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏班主任的管理和督促，不加束縛，可能會(huì)越變?cè)讲?，有可能?dǎo)致學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。