融媒體時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)與提升路徑探究

□任麗瓊

一、我國(guó)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

融媒體時(shí)代與傳統(tǒng)媒體時(shí)代最大的區(qū)別在于，“受眾”成為了“用戶”，“用戶”不僅是信息的接收者，同時(shí)還成為信息的生產(chǎn)者和傳播者。有學(xué)者將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播的時(shí)代稱為新媒體時(shí)代、自媒體時(shí)代，但筆者認(rèn)為融媒體時(shí)代更為貼切。無(wú)論是新媒體還是自媒體似乎都在與傳統(tǒng)媒體劃開(kāi)界線，但不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)媒體仍舊是大量信息的生產(chǎn)者和這場(chǎng)媒體變革的主要推動(dòng)者。

20世紀(jì)80年代，法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，覆蓋基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育、成人教育等階段。我國(guó)起步較晚，直到2004年，上海交通大學(xué)才率先開(kāi)設(shè)了通識(shí)課“傳媒素養(yǎng)教育”。次年，中國(guó)傳媒大學(xué)也開(kāi)設(shè)了該課程，為選修課。近年來(lái)，部分有條件的高校逐漸開(kāi)設(shè)相關(guān)公共選修課程，但較大部分高校，尤其是民辦高校，因種種原因鮮少開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。值得注意的是，盡管當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，在青少年階段，甚至幼兒階段就不可避免地與各類媒介產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，但目前，中小學(xué)仍是媒介素養(yǎng)課程覆蓋的盲區(qū)。綜合分析，原因有三方面：一是我國(guó)的教育發(fā)展現(xiàn)狀和媒介飛速發(fā)展之間存在較大“時(shí)差”；二是我國(guó)媒介素養(yǎng)研究起步晚，研究人員少，缺乏較完備的課程體系；三是新聞傳播是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，較難進(jìn)行前瞻性預(yù)判。

二、大學(xué)生應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授詹姆斯·波特在《媒介素養(yǎng)》一書(shū)中定義媒介素養(yǎng)為“一種視角，我們積極地運(yùn)用它來(lái)接觸媒介，解釋我們所遇到的消息的意義”。日本媒介素養(yǎng)學(xué)者橋元良明認(rèn)為“媒介素養(yǎng)的四個(gè)最為重要的因素，分別是批判性的思考、對(duì)媒體社會(huì)性文脈的洞察、多元化觀點(diǎn)、表現(xiàn)主體的確立和接近媒介”。

來(lái)自美國(guó)、加拿大、俄羅斯等20個(gè)國(guó)家的65位媒介領(lǐng)域?qū)＜艺J(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)在于：批判性地評(píng)估媒介信息內(nèi)容；批判性地分析媒介信息中的人、觀點(diǎn)、價(jià)值觀和行為；了解在大眾媒體中公民的權(quán)利和義務(wù)；能夠表達(dá)自己對(duì)媒介信息的理解；能夠創(chuàng)建媒介產(chǎn)品；能夠反思和分析自己在理解和創(chuàng)造媒介信息時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)等。

筆者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)是，運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^理性思辨各類媒介信息，運(yùn)用科學(xué)手段甄別各類信息，有獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，同時(shí)善于搜集、運(yùn)用各類媒介及媒介信息，服務(wù)于個(gè)體工作生活，同時(shí)為一些重大決策提供信息依據(jù)。簡(jiǎn)而言之，即明辨善用。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)與提升路徑

（一）開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)通識(shí)課程，納入公共必修課和學(xué)分體系

沒(méi)有條件引進(jìn)師資的高校，尤其是民辦高校，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)+實(shí)踐，即充分利用慕課資源，向名校借力進(jìn)行理論教學(xué)；利用輔導(dǎo)員、班主任資源，采取項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，例如，學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下運(yùn)營(yíng)和管理班級(jí)微博、微信等媒體，設(shè)計(jì)一份新聞產(chǎn)品等。學(xué)生從受眾、用戶轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容生產(chǎn)者、傳播者，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，將媒介素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。同時(shí)，有條件的高校還可以開(kāi)設(shè)新聞傳播相關(guān)公共選修課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）運(yùn)用“媒介素養(yǎng)教育+”的綜合教育模式

首先，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)納入大學(xué)生思想政治教育工作中，成為“三全育人”的重要組成部分。習(xí)近平在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出“我們必須科學(xué)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，筆者認(rèn)為，大學(xué)生媒介素養(yǎng)的精神內(nèi)核應(yīng)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將媒介素養(yǎng)教育與培養(yǎng)什么樣的人、與高校意識(shí)形態(tài)工作、與大學(xué)生理想信念教育緊密結(jié)合。

其次，要培養(yǎng)一批教師網(wǎng)絡(luò)“大V”，發(fā)揮輿論領(lǐng)袖作用。筆者于2010年起，對(duì)武漢生物工程學(xué)院的百名教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。2010年，該校僅22%的教師經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)。2012年，該比例接近100%。其中，瀏覽、回復(fù)教師自有媒體的，50%是學(xué)生。2014年，該比例增至63%。2018年增至83.5%。2015年起，教師開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)不文明行為，認(rèn)為炒作和夸大負(fù)面新聞、制造和傳播謠言、發(fā)表不健康圖片或文字是網(wǎng)絡(luò)不文明突出問(wèn)題。另一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的調(diào)查始于2016年，調(diào)查顯示，2016年至2018年，承認(rèn)自己對(duì)手機(jī)依賴程度較高的同學(xué)比例分別是62%、65.3%、70.4%，學(xué)生獲取信息的途徑前三位分別是QQ、微信、微博，較為關(guān)注的信息為社會(huì)熱點(diǎn)類，歷年占比約40%。

這些數(shù)據(jù)雖是管窺，但仍可說(shuō)明一些普遍現(xiàn)象：一方面，大多數(shù)教師由于文化程度較高，普遍具有正確三觀，在融媒體時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)地自我學(xué)習(xí)和摸索，具有一定的媒介素養(yǎng)，但其媒介素養(yǎng)是自覺(jué)意識(shí)、本能使然，并不系統(tǒng)科學(xué)。另一方面，在大學(xué)階段，作為長(zhǎng)者和智者，師生間越來(lái)越頻繁地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒介互動(dòng)，學(xué)生成為教師自有媒體最大的“粉絲”。

因此，高校要充分利用專業(yè)教師或黨委宣傳部專業(yè)教職人員等校內(nèi)資源，有針對(duì)性地面向教師開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)，同時(shí)有意識(shí)地發(fā)掘和培養(yǎng)一批政治站位高、媒介素養(yǎng)好的教師網(wǎng)絡(luò)“大V”。通過(guò)教師幫助大學(xué)生理性辨別各種聲音，同時(shí)在社會(huì)熱點(diǎn)和輿情事件中，發(fā)揮校園輿論領(lǐng)袖和精神引領(lǐng)作用，捍衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)文明。

充分運(yùn)用各類校園媒介平臺(tái)和線上線下校園文化活動(dòng)，傳播多樣化的聲音，提供全方位、多角度、多領(lǐng)域的信息。

近兩年，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一個(gè)新名詞：“feed流”，feed的意思是喂養(yǎng)、飼料。在互聯(lián)網(wǎng)的算法邏輯下，我們獲取的信息是互聯(lián)網(wǎng)“喂”什么，我們就“吃”什么，一切算法最終都將服務(wù)于商業(yè)利益。在傳統(tǒng)媒介時(shí)代，信息是較為全面、多元化地呈現(xiàn)在大眾面前的，而算法時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)用戶過(guò)去的行為繪制“用戶畫(huà)像”，供給現(xiàn)在的信息，再根據(jù)現(xiàn)在的行為決定未來(lái)的信息供給，這就形成了“信息繭房”。

筆者的另一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生閱讀的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生獲取的信息來(lái)源于手機(jī)APP里的“訂閱號(hào)”“推薦閱讀”“猜你喜歡”等，這無(wú)疑剝奪了大學(xué)生主動(dòng)搜集、處理信息的能力和廣泛涉獵、汲取各方面養(yǎng)分的機(jī)會(huì)，不利于思辨思維的形成，甚至對(duì)形成正確的三觀造成了阻礙。

這就需要學(xué)校黨委宣傳部、黨委學(xué)工部、校團(tuán)委等職能部門(mén)聯(lián)動(dòng)，充分利用各類校園媒介平臺(tái)資源，如校園官方微博、微信、電視臺(tái)、廣播臺(tái)等，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面地補(bǔ)給多樣化信息，破除“信息繭房”。同時(shí)，定期舉辦線上線下熱點(diǎn)話題辯論賽等活動(dòng)，為各種思想與聲音的碰撞制造舞臺(tái)，激發(fā)校園文化的活力，促進(jìn)大學(xué)生思辨思維的養(yǎng)成，提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮同伴教育（Peer Education）的作用

Peer即同伴，年齡、社會(huì)地位、相似身份的人。人們，尤其是青少年，通常容易接受、認(rèn)同同伴的觀點(diǎn)、看法，愿意聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)和建議。同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國(guó)家，在心理健康教育等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

高校一般都有新聞傳播相關(guān)學(xué)生組織或社團(tuán)，如大學(xué)生記者團(tuán)、學(xué)生通訊社等。這些學(xué)生在黨委宣傳部或校團(tuán)委的指導(dǎo)下，從事校園媒體管理、運(yùn)營(yíng)，以及媒體內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)工作，具備較好的媒介素養(yǎng)。充分發(fā)揮這類學(xué)生的作用，通過(guò)舉辦分享會(huì)、推介會(huì)、辯論賽、風(fēng)采大賽等活動(dòng)，發(fā)揮青年輿論領(lǐng)袖作用，運(yùn)用同伴教育影響身邊的同學(xué)。尤其是重大輿情期間，要通過(guò)他們的發(fā)聲，形成沉默的螺旋，讓優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)占領(lǐng)上風(fēng)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。