美國文理學(xué)院特征及對留學(xué)決策的啟示

于月芳

(北京師范大學(xué)附屬中學(xué)，北京100052)

一、引言

隨著高等教育國際化的發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始走出國門，到國外求學(xué)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)為66.21萬人，比2017年增長了8.83%。[1]在這些留學(xué)人員中，有很大一部分是到美國留學(xué)，低齡化趨勢明顯。根據(jù) 《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報告(2017)——基礎(chǔ)教育》藍(lán)皮書的調(diào)查數(shù)據(jù)， 2006年，在中國赴美留學(xué)的學(xué)生中，攻讀本科學(xué)位學(xué)生的比例只有14.87%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于攻讀研究生(76.09%)的比例。到了2015年，攻讀本科學(xué)位學(xué)生比例上升至41.28%，比2006年增加了26.41個百分點(diǎn)；而攻讀研究生比例則下降為37.51%，比2006年下降了38.58個百分點(diǎn)，攻讀本科的比例超過攻讀研究生的比例3.77個百分點(diǎn)。而且，中國在美留學(xué)的中小學(xué)生數(shù)量從2006年的1000人左右上升到2016年的3.3萬人，增長了32倍。值得注意的是，在出國留學(xué)的非教育動因中，“培養(yǎng)國際視野”(32.5%)和“體驗(yàn)異國生活文化”(14.7%)占據(jù)了較大比例。留學(xué)規(guī)模和結(jié)構(gòu)的這些變化使得越來越多的求學(xué)者開始把視野拓展至美國的文理學(xué)院。從長遠(yuǎn)來看，這也將改變我國留學(xué)回國人員的結(jié)構(gòu)。本文擬以美國文理學(xué)院為研究對象，分析其基本特征和優(yōu)勢，同時結(jié)合未來的發(fā)展趨勢，分析其在留學(xué)市場上所面臨的競爭挑戰(zhàn)，最后，結(jié)合我國人力資源市場的變化情況，為求學(xué)者的留學(xué)決策提供參考。

二、美國文理學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

美國高等教育規(guī)模龐大，類型多樣，主要包括綜合性大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院三類，這三類大學(xué)各具特色，構(gòu)成了一個完整的高等教育體系。其中，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等頂尖美國綜合性大學(xué)，名揚(yáng)全球并受到求學(xué)者的青睞。此外，有著悠久歷史，以博雅教育為理念、小規(guī)模、高質(zhì)量本科教育為主要特征的文理學(xué)院(liberal art s college)，亦是美國高等教育的重要組成部分，在美國高等教育發(fā)展歷史上發(fā)揮了重要作用。

總體來看，美國的文理學(xué)院具有以下幾個特點(diǎn)：一是具有悠久的歷史，二是以博雅教育為辦學(xué)理念，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；三是實(shí)施小規(guī)模教學(xué)組織形式；三是專業(yè)設(shè)置廣泛，以人文學(xué)科、社會學(xué)為主，兼有少量自然和工程學(xué)科；五是以本科水平的通識教育內(nèi)容為主。

(一)發(fā)展歷史悠久

文理學(xué)院有著悠久的歷史，在一定程度上講，它是美國高等教育的原型。1636年，第一所文理學(xué)院哈佛學(xué)院(現(xiàn)哈佛大學(xué))成立，如果從這個時候算起，則文理學(xué)院到今年已經(jīng)有383年的歷史。在哈佛學(xué)院成立之后， 陸續(xù)成立了包括威廉瑪麗學(xué)院、耶魯學(xué)院(現(xiàn)耶魯大學(xué))、費(fèi)城學(xué)院(現(xiàn)賓夕法尼亞大學(xué))、新澤西學(xué)院(現(xiàn)普林斯頓大學(xué))、國王學(xué)院(現(xiàn)哥倫比亞大學(xué))、羅德島學(xué)院(現(xiàn)布朗大學(xué))、女王學(xué)院(現(xiàn)新澤西州立大學(xué))等在內(nèi)的8所學(xué)院。[2]隨后在長達(dá)兩百年左右的時間里面，文理學(xué)院一直在美國高等教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位。隨著1862 年《莫雷爾法案》的頒布和1876年約翰·霍普金斯大學(xué)的建立, 贈地學(xué)院和受德國高等教育發(fā)展模式形成的以研究和高級訓(xùn)練并重的美國大學(xué)模式開始對以文理學(xué)院為主導(dǎo)的學(xué)院模式產(chǎn)生沖擊，[3]直到19 世紀(jì)末，文理學(xué)院仍然是美國高等教育的主要組成部分，絕大多數(shù)學(xué)院仍屬純粹的文理學(xué)院。

從20世紀(jì)初開始，在功利主義、實(shí)用主義以及高等教育大眾化的影響下，經(jīng)過調(diào)整，有的文理學(xué)院發(fā)展為綜合性大學(xué)或者學(xué)院，有的成為獨(dú)具特色的小型學(xué)院，成功彰顯了美國高等教育的多樣化。到20世紀(jì)50年代中期，美國文理學(xué)院占高等院校總數(shù)的40%，學(xué)生人數(shù)占25%。到1970年，文理學(xué)院數(shù)量下降到25%，學(xué)生人數(shù)下降到8%。而到了21世紀(jì)后，文理學(xué)院的占比下降5%左右。

(二)以博雅教育為辦學(xué)理念

文理學(xué)院辦學(xué)理念的核心是博雅教育，即強(qiáng)調(diào)教育的目的不是傳授單一的學(xué)科知識和職業(yè)技能，而是要通過系統(tǒng)廣泛的學(xué)習(xí)，使學(xué)生身心得到全方位的發(fā)展。[4]這與早期美國學(xué)院由教派主辦、以培養(yǎng)牧師、公民領(lǐng)袖和有教養(yǎng)的貴族為目標(biāo)有關(guān)系。比如，美國第一批大學(xué)(最開始都是具有文理學(xué)院性質(zhì)的高校)，無論是人才培養(yǎng)的理念還是具體課程設(shè)置，都很好地踐行了博雅教育培養(yǎng)全人的理念。[5]在文理學(xué)院，博雅教育是學(xué)生獲得學(xué)位的必修課程，但是采取選修課的形式，學(xué)校只是規(guī)定課程的選修方向并提供豐富的課程內(nèi)容供學(xué)生選擇。

博雅教育要求學(xué)生理解基礎(chǔ)性知識、了解自然、文化和社會；掌握認(rèn)識、分析和表達(dá)等核心技能；尊重真理，認(rèn)識到歷史和文化背景的重要性；探索正式學(xué)習(xí)、公民權(quán)和社區(qū)服務(wù)之間的聯(lián)系，[6]在考核上，則集中在寫作、文學(xué)、外國語、美國政府與歷史、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)七個學(xué)科。[7]

(三)實(shí)施小規(guī)模教學(xué)

小規(guī)模教學(xué)是文理學(xué)院的主要特點(diǎn)之一。在龐大的美國高等教育體系中，文理學(xué)院辦學(xué)以小而精為特色，主要體現(xiàn)在較小的招生規(guī)模和班級規(guī)模上，就算在高等教育發(fā)展大眾化的今天，文理學(xué)院依然堅持這一特點(diǎn)。眾所周知，班級規(guī)模以及與之緊密相關(guān)的生師比，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，文理學(xué)院堅持小規(guī)模教學(xué)，是其保持高質(zhì)量教學(xué)的重要措施之一。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國文理學(xué)院平均注冊全職學(xué)生人數(shù)為1836人，非全職50人；綜合性大學(xué)的全職學(xué)生平均為14229人，非全職為1360人。文理學(xué)院的師生比為1∶9.6，綜合性大學(xué)為1∶15。文理學(xué)院67%的班級規(guī)模小于20人，只有1.6%的班級大于50人，而綜合性大學(xué)班級規(guī)模小于20人的為46.7%，大于50人的為12.4%。[8]

在頂尖的文理學(xué)院中，這一特點(diǎn)更為明顯。對威廉姆斯學(xué)院、阿默斯特學(xué)院等11所學(xué)院分析發(fā)現(xiàn)，所有班級的教學(xué)規(guī)模均小于20人，生師比在7∶1到10∶1之間。其中，克萊蒙特麥肯納學(xué)院、卡爾頓學(xué)院和海沃福德學(xué)院授課規(guī)模在20人以下的課程比例分別為85% 、61% 和81%。[9]

(四)專業(yè)設(shè)置廣泛

文理學(xué)院雖然規(guī)模小，但專業(yè)設(shè)置不僅廣度不遜于其他院校，而且特色鮮明，服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展需要，主要包括人文學(xué)科、自然學(xué)科以及以社會學(xué)科三大類，在這三大領(lǐng)域之外，文理學(xué)院還為學(xué)生提供多種選擇，鼓勵學(xué)生開展跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)。例如，韋爾斯利學(xué)院單一學(xué)科開設(shè) 31個專業(yè)，跨學(xué)科專業(yè)開設(shè)了22個，從兩種類型的專業(yè)開設(shè)總數(shù)量上可以看出跨學(xué)科專業(yè)數(shù)量也是相當(dāng)龐大。[10]這是文理學(xué)院專業(yè)設(shè)置中必不可少的一部分，充分體現(xiàn)了文理學(xué)院專業(yè)設(shè)置的廣度。

(五)以本科水平的通識教育為教學(xué)內(nèi)容主體

雖然不同文理學(xué)院在課程設(shè)置上各異，但由于其重視本科教育，并以卓越的本科教學(xué)著稱，[11]所以課程體系目標(biāo)包括使每位學(xué)生擁有寬廣的知識基礎(chǔ)，同時在某一專業(yè)或領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。比如米德爾伯里學(xué)院的課程分為通識教育課程和專業(yè)課程；[12]威廉姆斯學(xué)院課程包括主修課程(沒有必修課程)、集合課程(跨學(xué)科多元化式的選修課程)、重點(diǎn)特色課程(契約課程、探究課程EDI、獨(dú)立研究、特色寫作、體育課程、臨界語言)。[13]

除了嚴(yán)密的通識教育體系外，文理學(xué)院的教育內(nèi)容還有兩個明顯的特點(diǎn)：一是注重跨學(xué)科教育。一項對全美109 所文理學(xué)院的調(diào)查顯示, 48.6% 的被調(diào)查學(xué)院表示“非常側(cè)重”跨學(xué)科教育，另有50.47%表示“比較側(cè)重”跨學(xué)科教育；[14]二是積極開展本科生的科研實(shí)踐，為學(xué)生進(jìn)入研究型學(xué)校學(xué)習(xí)提供支持。小型文理學(xué)院和研究型大學(xué)在定位上有差異但不是簡單的對立關(guān)系，文理學(xué)院為研究型學(xué)校輸送了很多優(yōu)秀的研究生生源。

三、文理學(xué)院在留學(xué)市場所面臨的挑戰(zhàn)

在看到文理學(xué)院的辦學(xué)特色以外，我們還應(yīng)該注意到，它的發(fā)展也面臨著一些挑戰(zhàn)。從高等教育供給的角度看，由于其提供小規(guī)模教學(xué)模式，造成辦學(xué)成本和學(xué)費(fèi)比較高，在與綜合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校競爭的同時，生存和發(fā)展難度增加。從需求的角度看， 由于技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的專業(yè)化教育需求增加，以及高等教育大眾化對文理學(xué)院精英教育的沖擊，文理學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)市場也面臨著一定的挑戰(zhàn)。

(一)高等教育供給：辦學(xué)成本高和高校間競爭加劇增加生存和發(fā)展難度

1.學(xué)費(fèi)昂貴，就讀成本高

經(jīng)費(fèi)是一個學(xué)校發(fā)展的基本前提。進(jìn)入20世紀(jì)后期特別是21世紀(jì)以來，文理學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源進(jìn)一步受到擠壓。一方面，由于納稅人對文理學(xué)院作用的質(zhì)疑和學(xué)生、家長的職業(yè)導(dǎo)向，再加上金融危機(jī)導(dǎo)致政府財政收入下降的影響，政府對文理學(xué)院的投入呈大幅下降趨勢。[15]另一方面，其辦學(xué)資金的重要來源——社會各界人士的捐贈同樣由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢不好而下降，并且開始越來越多地轉(zhuǎn)向公立高校。相關(guān)調(diào)查顯示，在2008年金融危機(jī)期間，大學(xué)或?qū)W院獲得的捐贈明顯減少，2009年平均下降了18.7%，而那些以往受捐數(shù)量很大的高校(受捐數(shù)量超過10億美元)更是平均下跌了20.5%。[16]同時，由于規(guī)模小、小班辦學(xué)的影響，使得文理學(xué)院辦學(xué)成本較高，進(jìn)一步抬升了學(xué)費(fèi)。

2.高校間的競爭加劇，增加文理學(xué)院發(fā)展難度

作為一類高等教育組織，美國文理學(xué)院已經(jīng)具有三百多年的歷史，從其發(fā)展歷程看，至少經(jīng)歷了三次挑戰(zhàn)，而在這些挑戰(zhàn)中，發(fā)生于20世紀(jì)六七十年代的第三次挑戰(zhàn)影響更為巨大。在這次挑戰(zhàn)中，招生市場的沖擊是其中的一個主要因素。[17]隨著高等教育發(fā)展由精英階段進(jìn)入到大眾化階段，高等教育發(fā)展為一個由綜合性大學(xué)、職業(yè)教育學(xué)院、文理學(xué)院等組成的體系，在這一體系中，由于教育觀念的轉(zhuǎn)變、對專業(yè)教育的追求等原因，許多生源涌入綜合性大學(xué)和州立大學(xué)，文理學(xué)院由于堅持精英教育和博雅教育理念，生源日益萎縮。

(二)人力資源市場需求和職業(yè)化能力需求與文理學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)存在一定程度的矛盾

受20世紀(jì)60年代人力資本理論的影響，教育特別是高等教育的經(jīng)濟(jì)社會價值被社會各界所認(rèn)可，通過接受高等教育來提高個人在勞動力市場上競爭地位和收入，成為越來越多勞動者的選擇。同時，在教育領(lǐng)域，職業(yè)化的取向越來越明顯，各個層次的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)開設(shè)了各類職業(yè)教育和專業(yè)教育。隨著技術(shù)進(jìn)步和分工的發(fā)展，勞動力市場上也對畢業(yè)生提出了非常具體的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，這對以通識教育和博雅教育為特征的文理學(xué)院提出了很大的挑戰(zhàn)。

為了適應(yīng)勞動力市場的需求，學(xué)生們開始選擇職業(yè)性導(dǎo)向的學(xué)校和課程，而大學(xué)間的競爭也加劇了這一過程，使得文理學(xué)院招生規(guī)模日益萎縮。按照卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會對高等院校分類的標(biāo)準(zhǔn)，2005年，美國的文理學(xué)院有287所，在美國高等教育院校中所占的比例為6.54%，而到了2015年，文理學(xué)院下降到250所，占比為5.4%。[18]

四、對海外留學(xué)決策的啟示

如何選擇一個適合學(xué)生自身的學(xué)校，其本身就是一個系統(tǒng)工程，它受到家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)生稟賦、家長和個人喜好等多個因素的影響。因此，家庭和學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的客觀條件和職業(yè)傾向來進(jìn)行綜合評判后進(jìn)行選擇，而留學(xué)管理和服務(wù)部門則應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，優(yōu)化我國留學(xué)結(jié)構(gòu)。具體來說，有以下幾個方面：

(一)正確認(rèn)識美國高等教育系統(tǒng)及其組成部分的作用

文理學(xué)院與綜合性大學(xué)是美國高等教育體系中相互獨(dú)立的兩個組成部分，文理學(xué)院和頂尖綜合性大學(xué)一樣難申請，他們本身沒有好壞之分，有的是個人的偏好和認(rèn)知差異。以文理學(xué)院見長的博雅教育和通識教育為例，一方面，由于其專業(yè)特征不明顯，其在招生市場的競爭力不強(qiáng)，畢業(yè)生在適應(yīng)勞動力市場方面也存在一定的銜接困難，另一方面，我們也注意到，一些用人單位則恰恰看中了這種綜合素質(zhì)所蘊(yùn)含的潛在發(fā)展力。

(二)明確適合自身學(xué)習(xí)的專業(yè)和知識

心理學(xué)研究表明，個人的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力對于個體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校效果具有重要影響，而且，在性格、學(xué)習(xí)能力等領(lǐng)域，已經(jīng)形成了相對成熟的測評工具。在海外留學(xué)選擇過程中，求學(xué)者不妨使用這些工具對自己的行為特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)測試，以了解自己是適合學(xué)習(xí)應(yīng)用型、專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容還是博雅教育類的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再決定選擇文理學(xué)院還是其他類別的學(xué)院。

(三)準(zhǔn)確了解職業(yè)選擇與文理學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是否一致

出國留學(xué)面臨著兩個就業(yè)選擇：要么在國外就業(yè)，要么學(xué)成歸國在中國的勞動力市場就業(yè)。根據(jù)前述教育部公布的數(shù)字，當(dāng)前快速增長的留學(xué)規(guī)模，已經(jīng)大大改變了留學(xué)生就業(yè)市場的供給狀況，賣方市場優(yōu)勢正在消失，但是，我們也可以看到技術(shù)進(jìn)步所帶來的積極因素，比如，盡管專業(yè)教育和職業(yè)教育有利于畢業(yè)生盡快地找到工作，但隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，一些操作性、重復(fù)性強(qiáng)的專業(yè)性、技能型崗位將逐步被機(jī)器所替代，相反，那些創(chuàng)意性強(qiáng)、難以標(biāo)準(zhǔn)化的工作則需要更多的人來加以滿足，而這恰恰是文理學(xué)院的博雅教育、通識教育等所擅長培養(yǎng)的人才。如果留學(xué)是以就業(yè)為目的，那么，對于擬出國的學(xué)生來說，在出國求學(xué)之前了解中國勞動力市場職業(yè)變化的趨勢，明確職業(yè)取向十分必要?？梢酝ㄟ^《中華人民共和國職業(yè)分類大典》、相關(guān)管理部門和專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，了解各類職業(yè)的能力要求以及動態(tài)變化，根據(jù)這些和前述文理學(xué)院教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，來決定自己未來的職業(yè)選擇是否適合就讀文理學(xué)院。