“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)難點成因分析與教學(xué)策略

李 超

(廣東省惠州市華羅庚中學(xué) 516000)

化學(xué)反應(yīng)原理的知識在化學(xué)學(xué)科中都占據(jù)著重要地位.在新課改之后，高中階段的化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)內(nèi)容被編制在《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中.改教材屬于選修內(nèi)容，包括了化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和平衡、離子平衡以及電化學(xué)基礎(chǔ)四大項內(nèi)容.通過對此選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握和積累相關(guān)的化學(xué)知識和技能，并通過化學(xué)的方法解決所遇到的問題，真正的實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的生活化.

一、“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)難點成因分析

1.理論知識的微觀抽象

通過對本校高二學(xué)生的全面訪問和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍較低.其中有一部分的學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”太過于抽象和理論化，學(xué)習(xí)起來沒有意思；還有一部分的學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”過于專業(yè)化，學(xué)習(xí)起來感覺虛無縹緲，實際應(yīng)用價值很小，與生活工作聯(lián)系不緊密；還有一部分學(xué)生從一開始上化學(xué)課，就認(rèn)為這門學(xué)科的意義不大，漸漸地脫離了教師的教學(xué)節(jié)奏，最終舍棄了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí).在對教師的調(diào)查中，筆者了解到教師也察覺到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，但是也是束手無策，不知從何處抓起來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.通過這次的調(diào)查可知，大部分學(xué)生并沒有意識到“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的重要性和其生活價值，所以對其知識的學(xué)習(xí)沒有興趣.

2.學(xué)生理性邏輯思維欠缺

新課程改革以來，高中化學(xué)被分成了兩個知識板塊，分別是必修和選修.對于學(xué)生來說，必修課真要針對的是化學(xué)的相關(guān)概念和知識，并引導(dǎo)學(xué)生理解分析化學(xué)反應(yīng)的簡易原理，教學(xué)內(nèi)容涉及比較寬泛；而選修課程所涉及的化學(xué)知識則是更進(jìn)一步的深化和加強(qiáng)，對化學(xué)反應(yīng)原理有更深刻的系統(tǒng)了解.《化學(xué)反應(yīng)原理》中基本上收集了高中階段化學(xué)的全部重要知識，內(nèi)容豐富，難點較多.學(xué)生在學(xué)習(xí)選修內(nèi)容時，需要他們能夠有效的整理消化這些系統(tǒng)知識，并形成合理的化學(xué)微觀模型，將化學(xué)微觀模型能夠和理論知識相結(jié)合，這對學(xué)生的理性思維和邏輯能力提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因為得不到針對性的訓(xùn)練，所以學(xué)生的邏輯思維能力普遍較低.

3.宏觀微觀轉(zhuǎn)換困難

在學(xué)習(xí)生活中，絕大多數(shù)的學(xué)生都習(xí)慣于通過宏觀角度來看待處理事物.在高中和初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)時，也是通過宏觀角度來進(jìn)行思考.但是在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的理論知識時，就必須要求學(xué)生學(xué)會通過微觀的角度來分析物質(zhì)的特性，在化學(xué)平衡和水溶液的離子平衡中更是離不開微觀角度的觀察.而大多數(shù)的化學(xué)教師往往采取單純的講授，沒有充分利用多媒體、實驗等教學(xué)手段，不能有效地將“宏觀”和“微觀”結(jié)合起來，也就沒有方法讓學(xué)生有意識的通過微觀觀察事物，學(xué)生不能將宏微觀進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，就不能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的微觀思維方式.

二、“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的教學(xué)策略

1.聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)興趣

雖然化學(xué)反應(yīng)原理這部分知識相對來說理論性很強(qiáng)，看起來并沒有實際的生活作用，但是如果能發(fā)掘出知識的實際應(yīng)用價值，一樣可以讓這部分知識充滿魅力.例如在“化學(xué)反應(yīng)和能量”的知識學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生親手制作檸檬電池，可以將該電池連接燈泡或是音樂盒，帶領(lǐng)學(xué)生體驗發(fā)明的喜悅；在“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，平衡的原理一般會體現(xiàn)在生活中的哪些方面呢？以問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.總之就是通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

2.把課堂時間留些給學(xué)生

戴維·奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)知識，將腦海中的知識與新學(xué)習(xí)的知識互相結(jié)合，讓他們互相影響和接觸，通過自我構(gòu)建，才能使得知識的積累變得有意義.因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該避免課堂上的長篇大論，把課堂時間用在引導(dǎo)學(xué)生的自我構(gòu)建上.例如，學(xué)了化學(xué)平衡之后，學(xué)生能夠通過化學(xué)平衡的思想來解讀之后所學(xué)的弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡與沉淀溶解平衡，因為這些知識都是同出一脈，特征相同的.學(xué)生能夠利用對比全部的平衡知識，通過勒夏特列原理分析各種平衡的干擾因素和移動路徑，以此真正的理解化學(xué)平衡，掌握平衡常數(shù)，利用化學(xué)平衡常數(shù)的特質(zhì)和作用來分析另外的多種平衡常數(shù).

3.通過實驗開展探究性學(xué)習(xí)

新課改的理念是要求學(xué)生要從之前的“學(xué)會”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的“會學(xué)”，探究性的學(xué)習(xí)方式就是在此背景下演變而生的.學(xué)生在進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)時，一般要以教師的問題為思考核心，通過小組內(nèi)的實驗和交流，來對問題進(jìn)行步驟的解析.在這一過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的主動性.探究式的學(xué)習(xí)，不僅注重學(xué)生的知識掌握和積累，而且還兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的實驗?zāi)芰秃献饕庾R.

綜上所述，《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容相對復(fù)雜和抽象，并且兼具了綜合性強(qiáng)的特性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難點過多.因此，教師要改變現(xiàn)階段的教學(xué)方法和理念，讓學(xué)生能夠通過自我構(gòu)建理解掌握化學(xué)知識，有效的將宏觀和微觀融合，聯(lián)系起來基礎(chǔ)知識和重難點知識，并要使化學(xué)課堂理論和實驗共同進(jìn)行，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，真正的掌握化學(xué)知識.