在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建信息化教學(xué)體系

文/茂名市電白區(qū)林頭鎮(zhèn)大衙小學(xué)

黎洪妹

隨著信息化技術(shù)發(fā)展，在我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建信息化教學(xué)體系已經(jīng)成為受普遍關(guān)注的教育發(fā)展問題?；诖耍疚囊浴罢J(rèn)識人民幣”為例，對構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)體系進(jìn)行研究，希望對推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)信息化發(fā)展有所助益。

一、制作信息化教學(xué)課件

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了要參與到信息技術(shù)運(yùn)用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還要利用課余時(shí)間多研究信息化教學(xué)的技術(shù)手段和技巧，促使自身在信息化中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗(yàn)。教師在制作信息化教學(xué)課件時(shí)，需要花費(fèi)的精力和時(shí)間是非常重要的，首先需要搜集與“人民幣”有關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)，然后選擇一些小學(xué)生能夠接受的教育資料，將其整理歸納出來，作為制作課件的基本資料；其次，教師要抓住小學(xué)生的心理狀態(tài)，他們比較喜歡一些卡通形象的圖像體現(xiàn)知識點(diǎn)，所以教師可以將知識點(diǎn)與時(shí)下比較流行的動(dòng)畫片形象結(jié)合在一起，比如利用《小豬佩奇》動(dòng)畫片中豬爸爸、豬媽媽、佩奇、喬治的動(dòng)畫形象制作一段關(guān)于“人民幣”的動(dòng)畫視頻，視頻中的部分對話如下所示；通過與兒童天真無邪的心理特點(diǎn)相符合的動(dòng)畫片，成功吸引學(xué)生的注意力，引出本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容就顯得更加順其自然。

動(dòng)畫內(nèi)容：佩奇和它的爸爸、媽媽、弟弟來到商店，佩奇爸爸拿出錢，讓佩奇去買東西。

豬爸爸：佩奇、喬治，你們看，我手上拿著多少錢？

佩奇、喬治：不知道。

豬媽媽：呵呵，是兩張5塊錢和1張10塊錢的人民幣啊。

佩奇、喬治：嗯嗯，我們知道啦。

豬爸爸：那你們?nèi)ベI點(diǎn)吃的吧。

二、實(shí)施信息化教學(xué)

教師在實(shí)施信息化教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且還要結(jié)合信息化技術(shù)的形象生動(dòng)特點(diǎn)，將學(xué)生充分融入到教學(xué)過程中。在認(rèn)識人民幣的教學(xué)過程中，教師首先將準(zhǔn)備好的課件展現(xiàn)出來，將最新版的人民幣按照1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元的順序展示出來，使得學(xué)生對人民幣有基本的認(rèn)識，然后按照紙幣和硬幣的分類方式再展現(xiàn)一組對比圖，使得學(xué)生理解為什么會(huì)有不同材質(zhì)的人民幣，最后將不同版本的人民幣進(jìn)行對比呈現(xiàn)，使得學(xué)生明白隨著時(shí)代的發(fā)展，人民幣的形式也在不斷變化，而不變的是人民幣之間的換算方式。教師在完成所有人民幣認(rèn)知過程后，為了幫助學(xué)生鞏固對人民幣的認(rèn)識，給出幾道隨堂測試題，例如1元=( )角，50元+20元=( )元，1元+5角=( )元，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識快速運(yùn)用到計(jì)算中。通過信息化教學(xué)工具進(jìn)行人民幣認(rèn)知教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生真切的感受到人民幣的發(fā)展變化，而且還能夠在更短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建出人民幣認(rèn)知體系，使得小學(xué)生掌握更多有關(guān)人民幣的理論知識。

在時(shí)間和空間有限的條件下，教師可以借助信息工具，模擬創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將不同價(jià)格的商品呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，讓學(xué)生模擬商店購買商品的情境，開展知識應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，比如在屏幕上呈現(xiàn)出橡皮(1角)、尺子(8角)、鉛筆(5角)、中性筆(1元)、練習(xí)本(2元)、鉛筆盒(6元5角)、彩色畫筆(9元8角)……接下來教師與學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)探究模式，實(shí)施一問一答的測試策略，對學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力進(jìn)行評估。

T：小銘來到商店，想要購買一把尺子和兩本練習(xí)本，他需要支付多少錢給商家？

S：一把尺子需要8角、一本練習(xí)本需要2元，兩本練習(xí)本需要4元，加起來總共是4元8角。

互動(dòng)問答活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對于人民幣運(yùn)用的靈活度和熟悉度越來越高，通過這樣的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，試想如果教師還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力布置商店情境，而且可能會(huì)造成課堂上的混亂，而利用多媒體展現(xiàn)商品的方式，有效避免上述問題，還能保證教學(xué)效果，實(shí)乃一舉兩得。

三、信息化教學(xué)體系的形成

對于農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展而言，構(gòu)建信息化教學(xué)體系并不是短時(shí)間內(nèi)的號召，而是要將其作為長期奮斗的目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于實(shí)踐和理論中不斷驗(yàn)證和總結(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新到理論成果總結(jié)、轉(zhuǎn)化，最終形成一套完善的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)體系，不僅能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能為農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展、高質(zhì)高效的教學(xué)工作開展提供理論指導(dǎo)。