淺談翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與建議

文/廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)

王武貴

隨著信息技術(shù)的提升和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，從網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)知識的重要途徑，教育在社會的發(fā)展之下，尋求進(jìn)一步的革新，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的變革和需要，實(shí)施后對于學(xué)生的自學(xué)能力和思考力的培養(yǎng)效果有目共睹，創(chuàng)新教學(xué)方式。但是在國內(nèi)教育的實(shí)施情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還更多停留在理論研究階段，只有少數(shù)地區(qū)在實(shí)行。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中也存在問題，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍需要進(jìn)一步的探索。這需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的優(yōu)勢，在人生的打基礎(chǔ)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，更要在翻轉(zhuǎn)課堂的各個實(shí)施階段進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)生、家長和教師的力量，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有效實(shí)施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的問題及分析

1.微課理論知識過重，難以吸引學(xué)生注意力

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)的內(nèi)容一般是教學(xué)的重要概念，對于小學(xué)生而言，學(xué)生的邏輯思維能力處在發(fā)展階段，好奇心較重，對于抽象枯燥的理論知識相對而言興趣較低。如果教師盲目使用，不僅會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且效果甚微。另外小學(xué)生自律性較差，難以真正深刻理解到微課中體現(xiàn)的概念，這樣的課前學(xué)習(xí)是失敗的，就會進(jìn)一步影響課堂的學(xué)習(xí)和探索。

2.注重教學(xué)方式形式化，忽視學(xué)生的實(shí)際需要

由于翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)方式，學(xué)生仍處在一個接受的過程中。相對于師生對話的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步的改變和適應(yīng)的過程。在實(shí)際的教學(xué)中，存在教師忽視學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，一味追求教學(xué)方式的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，直接放送各種視頻，以此來學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有目的的觀看微課視頻，對于知識的學(xué)習(xí)過于表面化，缺乏進(jìn)一步的理解和思考，無法真正將知識內(nèi)化為自己所有，將感性的認(rèn)識化為理性的知識。這樣的課堂只看到教學(xué)形式的多樣化，忽視了教學(xué)的效果和學(xué)生的思維過程。

3.教師掌握能力不足，教育力量的合力較弱

由于客觀原因，對于翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)較為緩慢，教師的素質(zhì)恐怕難以承擔(dān)，缺乏培訓(xùn)，對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用掌握不足。對于翻轉(zhuǎn)課堂的切實(shí)實(shí)施，需要教師的積極促進(jìn)。在微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)的推進(jìn)上，教師難以做到科學(xué)有序的安排，教學(xué)內(nèi)容與微課相結(jié)合，理解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新的環(huán)境下，對教師的綜合素養(yǎng)的要求較高。而且小學(xué)生的課前微課的學(xué)習(xí)，需要家長的支持。學(xué)校、教師和家長的合力相對較弱，推進(jìn)存在諸多困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議

1.明確目的和教學(xué)各階段目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是不能盲目使用。不只是單純追求形式的多樣化，更要注重教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要，使得翻轉(zhuǎn)課堂真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所用。這就需要教師在使用前首先確定翻轉(zhuǎn)課堂的目的，翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后階段所達(dá)到的每一層次的目的，從而確定下一步微課的教學(xué)需要和教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的注意力集中的時間較短，容易分散，且對于實(shí)際可感的物質(zhì)相對興趣更濃厚，而對于抽象的概念問題的理解力和興趣較低。在每一階段開始前，需要給予學(xué)生一定的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看微課視頻，集中于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。確定每一階段的目標(biāo)，從而為進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)施提供參考。每一階段的目標(biāo)不同，相應(yīng)的教學(xué)方式的靈活選擇，與其他的教學(xué)方式相結(jié)合。

2.重視微課設(shè)計(jì)的科學(xué)化和適應(yīng)性

微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要依托，提升微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性，包括在課前、課中和課后的測試三個階段，且適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生所接受。

其一，課前觀看微課視頻，需要關(guān)注學(xué)生的新舊知識的聯(lián)結(jié)，以微課為依托，將微課內(nèi)容銜接到課堂教學(xué)中去。在觀看時要帶著問題，這樣才會更加有針對性和目的性。其二，在課中，根據(jù)學(xué)生的討論和探索情況，在最恰當(dāng)?shù)臅r刻展示視頻內(nèi)容，解答學(xué)生的問題。在觀看之后，需要學(xué)學(xué)生再次提出的問題進(jìn)行解答，確認(rèn)是否理解知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。其三，在課后，將微課作為鞏固學(xué)習(xí)效果的手段，引導(dǎo)學(xué)生自己觀看檢測學(xué)習(xí)效果，從而查漏補(bǔ)缺。這這一階段包括學(xué)生的自測，學(xué)生可根據(jù)自己檢測的結(jié)果選擇進(jìn)一步的練習(xí)，不同的學(xué)生選擇不同水平的學(xué)習(xí)材料，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主，將教學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生按照自己的能力和水平自學(xué)課程，之后再進(jìn)行自測，最后提出課前的問題。這一階段的學(xué)習(xí)效果是影響學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果的重要階段，所以學(xué)生的自學(xué)效果至關(guān)重要。小學(xué)生自律能力較低，自學(xué)能力和知識儲備仍在發(fā)展的過程中，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生自學(xué)至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自學(xué)和觀看微課視頻相結(jié)合，在學(xué)生的疑難點(diǎn)，教師讓其小組討論，匯合學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)性的探索或解答。

教師組織好學(xué)生的討論和探索過程，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的力量。充分發(fā)揮學(xué)生個體的力量，激發(fā)學(xué)生的主動性，自主學(xué)習(xí)和提出問題。另外，課堂中，教師要組織好討論的過程，包括不同素質(zhì)的學(xué)生的之間的幫扶合作，考慮各個學(xué)生的特點(diǎn)，合理組合，實(shí)現(xiàn)討論的有效性，管理好課堂紀(jì)律，而并非將討論探索的過程表面化。

4.形成三方教育力量合力

翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)需要教師、學(xué)校和家長的積極配合，形成一股有效的力量，共同助于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之下實(shí)現(xiàn)知能發(fā)展。首先，教師需要更新教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)的改革，積極推進(jìn)教學(xué)的變革。同進(jìn)，教師也需要發(fā)展自身的科學(xué)素質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)，在新的條件下從容應(yīng)對。

其次，學(xué)校要提供相應(yīng)的支持條件，包括物質(zhì)條件上的支持和制度上的保護(hù)。支持教師在合理的范圍內(nèi)做教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂在全校的廣泛實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)。聽取教師的建議，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)支持和專家指導(dǎo)的機(jī)會。

最后，獲得家長的理解和支持。家長可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資源，輔助孩子課前自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，或者陪同孩子一起觀看、學(xué)習(xí)和討論，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更好的了解學(xué)生的問題點(diǎn)，反饋給教師。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)流程和教學(xué)活動的變革，師生角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會發(fā)展的條件之下對教學(xué)的變革趨勢，教學(xué)效果顯著。需要結(jié)合實(shí)際狀況，探索適應(yīng)本校，甚至本班學(xué)生特點(diǎn)的具體操作程序，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念的真正落實(shí)，避免盲目的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在本土的優(yōu)化發(fā)展，結(jié)合其他的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更好的適應(yīng)。