高中化學(xué)分層教學(xué)的實施策略與成果分析

邵 文

(江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué) 215513)

一、實施分層教學(xué)的適當性

古人云“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”.實施分層教學(xué)時，一定要對學(xué)生進行合理的、適時的、科學(xué)的分層才能使教學(xué)實現(xiàn)有效性.

1.適時分層，教學(xué)成功的前提

分層的依據(jù)主要包括學(xué)生的認知水平，興趣愛好，能力水平，潛力傾向……作為一名化學(xué)教師，如果任教高一，會同時任教幾個班級，每個班級化學(xué)學(xué)科的周課時只有3節(jié)，教師要了解每個班級的每個學(xué)生顯然不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，因此高一一開學(xué)就實施分層肯定是盲目的、不適時的.相反，教師應(yīng)該要從第一節(jié)課開始實時關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課后活動，更要利用課前、課后幾分鐘多與學(xué)生交流，并且建立學(xué)生檔案將了解的情況記錄在冊，盡快摸清每一個學(xué)生的學(xué)情、掌握班情、反思教情，一段時間后再綜合分析，這樣開展分層教學(xué)才有據(jù)可循！只有找準了時機，適時分層，才有可能讓教學(xué)事半功倍！

2.適度分層，教學(xué)成功的關(guān)鍵

“凡事適度，過猶不及”！依據(jù)什么對學(xué)生進行分層？分幾個層次？這都需要適當有度.以高三化學(xué)為例，筆者根據(jù)本校生源情況及歷年高考錄取情況，將學(xué)生主要按2個方面分層：一方面以本校學(xué)生在高一、高二歷次考試中的化學(xué)成績及語數(shù)外成績?yōu)橐罁?jù)，以高考中化學(xué)學(xué)科C級、B級、A級為目標，分為保C型、爭B型、沖A型；另一方面以學(xué)生學(xué)習化學(xué)學(xué)科的積極性為依據(jù)，分為厭學(xué)型、懶惰型、中庸型、進取型.其實這兩個方面是相輔相成的，若能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，何愁考試等級不過關(guān)！將學(xué)生以合理的依據(jù)進行合理的分層，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵！

3.變化分層，教學(xué)成功的保障

學(xué)生的學(xué)習是一個動態(tài)過程，充滿了很多變化，可謂是在變化中學(xué)習，在學(xué)習中改變！那么教師實施分層教學(xué)時就要“在變化中分層，在分層中改變”.例如：在高三化學(xué)教學(xué)中，保C型、爭B型、沖A型的學(xué)生群體并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)再結(jié)合每次模擬考試適當?shù)刈龀稣{(diào)整！再如：經(jīng)過師生的共同努力，曾經(jīng)有厭學(xué)情緒的學(xué)生開始對化學(xué)有一定的興趣了，教師若一如既往地將之歸為厭學(xué)型，這對于學(xué)生來說何嘗不是一個沉重打擊呢！因此在日常教學(xué)中，教師不但要注意跟蹤學(xué)生表面上的分數(shù)變化，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感變化，以此為依據(jù)實時調(diào)整分層，才能體現(xiàn)分層的時效性，也能確保分層的有效性！

二、分層教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層設(shè)置后，教師如何展開實際教學(xué)呢？筆者在實踐中主要從以下幾個方面著手.

1.教學(xué)目標分層

教學(xué)目標是教師實施具體教學(xué)活動的依據(jù)，教師制定教學(xué)目標時不但要研究教學(xué)大綱、考試說明，還要在“吃透教材”的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的個體差異，因此教師在設(shè)計教學(xué)目標時也要分層設(shè)置.

根據(jù)保C型、爭B型、沖A型這三個層次將教學(xué)目標也對應(yīng)分成三層，保C型需要掌握的是化學(xué)學(xué)科最基本的概念、理論及性質(zhì)；爭B型要讓學(xué)生掌握各種知識，學(xué)會解決一定的化學(xué)問題，豐富和拓展他們的知識結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生的基本能力；沖A型除了要求熟練掌握基本知識外，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上還需要進一步鞏固深化知識，將所學(xué)的知識進行整合，融會貫通，大膽創(chuàng)新，能夠解決實際問題.例如：在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，保C型同學(xué)的教學(xué)要求是了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征，會用化合價的變化的觀點來判斷氧化還原反應(yīng)，初步學(xué)會氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、電子轉(zhuǎn)移情況等的判斷.爭B型同學(xué)則要求熟練掌握氧化還原反的基本知識，能夠在題設(shè)的情境中提取有用的信息，書寫陌生的氧化還原反應(yīng).沖A型同學(xué)除以上要求外可以根據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律及特點，解釋相關(guān)的實際問題，提出新思路，設(shè)計新方案.這樣分層設(shè)置教學(xué)目標與傳統(tǒng)的教學(xué)目標相比針對性更強，為保C型學(xué)生減小了學(xué)習的坡度，為爭B型學(xué)生搭好了學(xué)習的平臺，為沖A型學(xué)生建起了學(xué)習的腳手架，讓所有的學(xué)生都能學(xué)習，都會學(xué)習，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

2.教學(xué)方法分層

分層教學(xué)目標需要在教學(xué)實踐中合理地呈現(xiàn)出來，當然離不開行之有效的教學(xué)方法！所以教學(xué)方法也需要分層. 例如：在學(xué)習“氯水的性質(zhì)”時，教師可以讓保C型學(xué)生根據(jù)書本上的內(nèi)容進行簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)在并記錄；讓爭B型的學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行討論、分析、歸納氯水中含有的成分和對應(yīng)的性質(zhì)；同時教師鼓勵沖A型的學(xué)生提出質(zhì)疑，猜想并設(shè)計實驗來證明自己的觀點.這樣在比較輕松的環(huán)境中不同層次的學(xué)生都會學(xué)有所得，不會因為認知水平的不同而覺得有負擔或者覺得“吃不飽”，并且在一定程度上能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，最大程度地取得共同進步.

3.教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段比較單一，教師一般都是通過相同的課后作業(yè)、課上默寫、階段考試等來檢測學(xué)生的學(xué)習情況，結(jié)果也基本都是以分數(shù)論英雄，這樣的評價體系顯然不適用于每個學(xué)生，教學(xué)評價也需要分層設(shè)置才能更好地輔助教學(xué)，使得教學(xué)工作有的放矢！對于保C型同學(xué)，教師應(yīng)適當降低課后作業(yè)的難度，把主觀題改編成選擇題.批改的時候教師也不能只看對錯，若題目沒有做正確，但是書寫工整，態(tài)度認真，較之前有進步等，教師就可以在作業(yè)上寫上表揚鼓勵的評語，同時客觀的指出問題所在，這樣學(xué)生不會覺得自己一無是處，缺乏信心.對于爭B型的學(xué)生，教師在難題上可以加以引導(dǎo)，幫助他們開拓思路.

三、實施分層教學(xué)的成果

筆者最近兩年在任教的高三和高一階段實施分層教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高.高一階段任教班級的平均分也遠超平行班，學(xué)生學(xué)習化學(xué)熱情高漲，信心十足！高三學(xué)生在高考中化學(xué)學(xué)科達B率基本接近本市最好的學(xué)校.更令人欣慰的是有幾個本來厭學(xué)型的學(xué)生報考大學(xué)時選擇了與化學(xué)直接或者密切相關(guān)的專業(yè)，致力于進一步探索化學(xué)的奧秘！當然在不久的將來隨著新高考方案的落地，教師實施分層教學(xué)的具體措施也必將隨之出現(xiàn)新的變化，但筆者堅信只要合理地開展分層教學(xué)，無論什么模式都將迎刃而解！