對『癥』下藥，哲理指導活用『教學模式』

文/遂溪一中

鄒 嬋 鄭永俊

2018年，不分文理科“3+3”模式的高考改革的“星星之火”已經(jīng)在全國多數(shù)省份燎原，我市前三輪課堂教學改革——“八字要求”(精講、善導、激趣、引思)、“六進課堂”(微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作)及“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”(自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測)還清晰地在腦?；厥帲?+3”模式的全國性高考改革又來了。在“增強自主性和公平性”的背景下，如何活用課堂教學模式，提高政治教學的實效，提高政治科的吸引力，應對“3+3”高考模式，已經(jīng)擺上政治教師的日程。

中醫(yī)講究“對癥下藥”，哲學價值尋求一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析。因此，活用新課堂教學模式，提高教學實效，首先要找出思想政治課教學失效之“癥”。

一、思想政治課教學失效之“癥”

隨著基礎教育改革的深入，新課程標準提出了思想政治學科的核心素養(yǎng)(主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與)。人們積極實施新課改、新課標，跟著課改“感覺”走，處處可以欣賞美麗的課改風景。課堂的熱能效應被一次次激發(fā)，尤其是在一些評優(yōu)課、展示課、比賽課的課堂均做到“形神俱備”“情韻俱全”，課堂成了 “動感地帶”。但由于對新課程標準的理解不到位，或由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力、升學壓力等因素的影響，新課改下的教學行為也時常出現(xiàn)偏差，“繁華”課堂透射出放任與浮躁、隨意與“急功近利”。或有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學，或對新課改陽奉陰違，只流于形式，走過場，課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“高效”。其癥狀主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.顧此失彼，割裂三維目標、四核素養(yǎng)，割裂教學模式——“形而上學之癥”

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是新課程密不可分的三個維度，“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”是新課標的不可或缺的四核素養(yǎng)。然而，當前高中思想政治課教學實踐中，有的教師從過去的只抓“知識技能”的極端，轉到現(xiàn)在只顧“情感、態(tài)度和價值觀”，教學中刻意追求情感目標，把大部分時間用在了讓學生談感受、看錄象、聽音樂上，忽略了基本知識與技能的培養(yǎng)。有的教師依然是我行我素，只關注知識的傳授和技能的訓練，穿新鞋走老路，始終把死記硬背、題海訓練作為培養(yǎng)學生的主要手段，忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀。在教學過程中，把四核素養(yǎng)對立或分割開來，談政治認同卻忘記了科學精神或法治意識的培養(yǎng)，或在培養(yǎng)公共參與時卻丟掉了政治認同或科學精神。在實施“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”教學模式中，“自主學習”卻成了純粹的“學生自習”，“合作探究”僅是學生間的“吵成一團”，“精講釋疑”又成了“滿堂灌”，“訓練檢測”卻又成了“題海戰(zhàn)術”的借口。凡此種種，片面割裂三維目標、四核素養(yǎng)，死板地運用新教學模式，嚴重違背了新課程新課標改革的要求，影響了課堂教學的有效性，也失去3+3高考模式下政治學科的吸引力。

2.走下“講壇”，教師成了“花瓶”——“重點論與兩點論割裂之癥”

“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”的教學模式，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把課堂學習的主動權還給學生。于是，有些教師開始迷惘了，甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的“主角”，教師就是“配角”。因此，課堂上，很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。動不動讓學生當眾表演，來“凸現(xiàn)主體地位”。或者就來個“隨波逐流”的師生問答，來實現(xiàn)“師生互動、合作探究”，過于隨意。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，對須掌握的知識模棱兩可，教學實效缺失，更談不上培養(yǎng)四面一體的的“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”四核素養(yǎng)。

3.名不符實，合作流于形式——“形式主義之癥”

在現(xiàn)實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。有的教師認為“合作學習”是體現(xiàn)課標精神最佳形式，不管是否需要，是否應該，是否合適，一律分組討論，合作學習。有的則把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場。有的則不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。這種課堂教學僅僅是展示給別人看的“花架子”，甚至是一種作秀的虛假教學，教學不可能產(chǎn)生真正的有效性。

4.有聲有色，“輔助”成了“唯一”——“主次顛倒之癥”

計算機多媒體輔助教學，作為現(xiàn)代化的教學手段進入政治課堂，使傳統(tǒng)的、枯燥的政治課堂教學發(fā)生了很大的變化，深受廣大政治教師的青睞。但有的教師在運用“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”的教學模式中，過多地依賴多媒體教學，在任何環(huán)節(jié)、任何場合都用。諸如用鼠標代替粉筆，屏幕代表黑板、試卷，課件成了電子書，教師成了放映員，一節(jié)課里屏幕影像、文字、音響接踵而至，稍縱即逝。學生成了地地道道的觀眾，傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂看”和“滿堂聽”；更有甚者，忽視了對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯課件精美第一，一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，不注意呈現(xiàn)信息的重點，把教學內容進行過分的包裝，夸大非教學元素在信息中的地位，模糊了學生注意的重點內容。學生雖然享受到了“眼睛的盛宴”，但沒有得到有效知識、技能的營養(yǎng)，“訓練檢測”沒能達到應有的答題速度與正確率等的實效。

實踐是認識發(fā)展的動力，正是教學上出現(xiàn)的新情況，新問題，新困惑，推動著進一步深化課改的需要。

二、活用“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”新課堂教學模式，研發(fā)“政治課教學實效缺失癥”的“良藥”

1.用聯(lián)系觀指導教學，將三維目標、四核素養(yǎng)貫穿于教學四環(huán)節(jié)中，提高課堂教學厚度

事物是普遍聯(lián)系的，新課程 的“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”三維目標是一個有機的整體，新課標的四核素養(yǎng)“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”也應是密不可分，“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”四環(huán)節(jié)更應是環(huán)環(huán)相扣的。因此，教師在進行教學設計時，既要考慮將過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀目標有機結合撰寫，又要注意目標的具體可操作性和目標陳述的“行為化”，既要在自主學習里貫穿，也要在訓練檢測中體現(xiàn)。如在《文化生活》第三單元第七課“民族精神”，有一個知識技能目標“理解弘揚民族精神的意義”。這可以通過引導學生自主搜集資料，以小組合作形式上交小論文，通過展示不同國家、不同歷史時期的有關圖片、影像資料等，在比較、分析中掌握知識，養(yǎng)成民族精神的光榮感、責任感，提高文化自覺和文化自信。同時又能通過情境的創(chuàng)設培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學。

2.用唯物辯證法升華課堂，讓預設和生成渾然天成，提高課堂教學效度

唯物辯證法要求我們用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點看問題，政治課教學要活用唯物辯證法，處理好預設和生成的關系，處理好四環(huán)節(jié)教學模式。沒有預設的課是不負責的課，沒有生成的課是不精彩的課?！白灾鲗W習”并不是純學生自習，要求教師要精心預設問題，要善于根據(jù)學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰(zhàn)性且有價值的問題資源，引發(fā)學生自主、合作探索，提升學生的思考。另一方面教師要允許學生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，用寬容的態(tài)度接納課堂生成，也要機智地篩選生成并巧妙地利用生成，這是提高課堂教學有效性的保證。通過訓練檢測讓生成的資源能很好地獲得價值，讓學生在成就中成長。如在教學《面對經(jīng)濟全球化》內容時，可預設“我的中國芯”情境，通過“芯合作、芯危機、芯希望”三環(huán)節(jié)探究讓學生從華為公司成功應對美國的貿易制裁的發(fā)展歷程中學習到知識，感悟到政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，預設和生成渾然天成，教學效果水到渠成。

3.用辯證唯物論貫穿課堂，多樣合作，有效探究，提高課堂教學廣度

辯證唯物論要求教師一切從實際出發(fā)，在遵循教育規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性，掌握科學的方法和藝術，進行教育創(chuàng)新。

教師要站在學生的角度，模擬現(xiàn)實生活情境，培養(yǎng)學生的自主、合作探究能力，使他們在“觀察”中發(fā)問，在“自主”中增知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。如在教學《揭開貨幣的神秘面紗》內容時，可設置19世紀非洲某集市的交易情境，讓學生分別扮演賣牛奶的，賣紅珍珠的，賣咖啡的，賣矛的，賣鹽的商人。邊表演邊領悟“貨幣的產(chǎn)生、本質”。由于設置的情境貼近學生生活實際，而且通過合作的角色表演來引出問題，學生學習興趣激發(fā)，教學效果水到渠成。

4.用矛盾分析法引領教學，因材選媒，讓課堂妙語連珠、妙象連生，提高教學的高度

在新課程、新課標的實施過程中，多媒體輔助教學被廣泛使用，成了新課改的一道亮麗風景。它可以將教學內容方便、快捷地集成、整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現(xiàn)給學生，有利于學生對知識的理解、接受和鞏固。但是我們也應一分為二地看到多媒體教學存在的問題，堅持具體問題具體分析，善用多媒體。因此，在實際教學中，教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應。利用多媒體在“自主學習，合作探究”前創(chuàng)設情境，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，使他們由厭學、苦學、傻學變?yōu)樵笇W、樂學、會學，從而加速學生參與認知、自覺認知的主動性；利用多媒體在“訓練檢測”中當堂檢驗學習效果；利用多媒體在“精講釋疑”中更高效地建構知識體系?？傊?，在教學中只有擺正多媒體輔助教學的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，達到優(yōu)化課堂教學的目的。